《匠心筑梦：劳模精神融入高职一年级思政课教学设计与实施》

《匠心筑梦：劳模精神融入高职一年级思政课教学设计与实施》

  一、课程基本信息

  1.课程名称：思想道德与法治（高职一年级第一学期）

  2.教学专题：第三章“继承优良传统弘扬中国精神”之拓展实践——“劳模精神：中国精神的时代彰显”

  3.课时安排：2学时（共90分钟）

  4.授课对象：高职院校一年级学生（装备制造类、现代服务业类专业）

  5.教学形式：线上线下混合式教学（课前在线学习+课中沉浸式座谈会+课后拓展实践）

  二、教学设计的核心理念与理论依据

  本教学设计立足于新时代职业教育“立德树人、德技并修”的根本任务，以培养高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠为目标。设计遵循“学生中心、产出导向、持续改进”的OBE教育理念，深度融合建构主义学习理论和情境认知理论。通过创设“劳模座谈会”这一高度仿真的社会文化情境，将抽象的“劳模精神”、“工匠精神”、“中国精神”等思政元素，转化为学生可感知、可对话、可体悟、可践行的具体经验和行动指南。教学设计强调跨学科视野的整合，将思想政治教育、职业心理学、叙事学、传播学及特定专业领域的知识技能有机交融，旨在引导学生完成从“认知-认同-内化-践行”的价值塑造全过程，实现知识传授、能力培养与价值引领的有机统一。

  三、教学分析

  1.学情分析：

  本课教学对象为高职一年级学生，其认知与行为特征呈现以下特点：第一，思维特征上，形象思维活跃，对理论说教接受度较低，但对故事化、场景化、互动性强的学习内容兴趣浓厚；动手实践意愿强，渴望获得与未来职业相关的直接经验。第二，知识基础上，已初步学习中国精神的内涵，但理解多停留在概念层面，对劳模精神、工匠精神与中国精神的内在关联，及其在当代、特别是在自身专业领域的具体体现缺乏深刻认知。第三，情感态度上，普遍存在职业认同感模糊、对未来发展存在焦虑的问题，亟需来自行业一线的、真实的榜样激励和生涯指引。第四，信息素养上，是“数字原住民”，擅长利用网络获取信息，但信息甄别和价值判断能力有待提升。

  2.内容分析：

  本节课内容源于教材，又远超出教材。教材提供了关于中国精神、职业道德的原则性论述。本节课旨在将其具体化、时代化、专业化。核心教学内容聚焦于“劳模精神”（爱岗敬业、争创一流、艰苦奋斗、勇于创新、淡泊名利、甘于奉献）的深刻内涵及其在新时代的演绎。教学重点在于解构劳模精神的叙事，将其拆解为可学习、可模仿的思维模式、行为习惯与职业态度，并与学生所学专业领域的核心技术技能发展、行业转型升级趋势相结合。难点在于如何打破学生可能存在的“劳模高不可攀”的刻板印象，建立起“工匠精神人人可学、处处可为”的信念，并将感动转化为日常学习与未来职业中的持久行动力。

  3.资源与环境：

  -线上平台：学校SPOC平台，建设专题资源库，包括：精选劳模纪录片片段（如《大国工匠》、《劳动铸就中国梦》）、不同时代、不同领域劳模的图文案例（尤其注重选取与学生专业相关的当代青年劳模、技术能手）、关于“自动化与工匠精神”、“服务业的人文温度”等辩题的微课、在线讨论区。

  -线下环境：教室布置改造为“座谈会”现场。采用环形或U形布局，设置主持人席、劳模嘉宾席（拟邀请2-3位本地、本行业劳模）、学生代表席。配备高质量音视频采集与直播设备，确保线上线下互动流畅。背景板设计突出“匠心筑梦技能报国”主题，营造庄重而亲切的对话氛围。

  -人力资源：授课教师（负责整体设计与主持）、受邀劳模嘉宾、助教（负责技术协调与线上互动管理）、学生策划小组（参与座谈会前期筹备，如问题征集、流程彩排）。

  四、教学目标

  基于以上分析，确立如下三维教学目标：

  1.价值认知目标：

  -能准确阐述劳模精神、工匠精神的核心内涵，并厘清其与中国精神、职业道德的内在逻辑关系。

  -能结合专业领域案例，分析劳模精神在推动技术创新、服务升级、社会进步中的具体作用和时代价值。

  2.关键能力目标：

  -提升高阶信息处理能力：能够从劳模叙事中提炼关键信息、分析其成长路径与成功要素。

  -发展批判性思维与深度对话能力：能够围绕职业价值、技术创新与人文关怀等议题，与劳模、同伴进行有层次、有见地的提问与交流。

  -强化情境迁移能力：能够将劳模故事中蕴含的职业态度与思维方法，初步迁移到分析自身专业学习困境与规划未来职业发展的情境中。

  3.情感态度与行为意向目标：

  -激发对劳动、对技能、对自身专业的尊重与热爱之情，增强职业荣誉感和未来投身行业的信心。

  -树立“平凡岗位亦可创造非凡价值”的信念，初步形成精益求精、追求卓越、勇于创新的内在动机。

  -产生明确的行动意向，能够制定一份将“工匠精神”融入当前学业规划的短期行动计划。

  五、教学重难点

  1.教学重点：解构与重构劳模叙事。即，引导学生超越对劳模事迹的感性钦佩，深入到对其背后所蕴含的思维模式（如系统思维、用户思维、极致思维）、行为习惯（如持续专注、迭代优化、知识管理）和价值观选择（如对质量的坚守、对责任的担当）的理性分析，并将其与自身知识体系进行重构链接。

  2.教学难点：实现从“知”到“信”再到“行”的深度转化。如何让学生在情感共鸣的基础上，建立起稳固的价值认同，并克服“与我无关”或“难以企及”的心理距离，真正将劳模精神内化为个人职业素养的一部分，并外化为切实的学习与行动改进。

  六、教学策略与方法

  为突破重难点，本设计采用“三维五阶”教学策略模型。

  “三维”指：情境维度（创设高仿真、高卷入的座谈会情境）、对话维度（构建师生、生生、生劳模之间的多层次深度对话）、反思维度（贯穿始终的元认知引导，促进意义建构）。

  “五阶”指教学流程的五个阶段：预诊与唤醒、沉浸与感知、探究与对话、归纳与建构、迁移与承诺。

  具体教学方法包括：

  -情境教学法：打造“劳模座谈会”核心情境，使学生以“参与者”而非“旁观者”身份介入学习。

  -基于问题的学习(PBL)：以一系列环环相扣的核心问题（如“在智能化时代，重复性劳动减少，工匠精神是否过时？”“您职业生涯中最大的挫折是什么，如何跨越？”）驱动整个探究过程。

  -叙事教学法：引导学生在倾听劳模叙事、分享同伴叙事、构思自我叙事的过程中，完成意义的理解与建构。

  -合作探究法：通过小组研讨、角色扮演（模拟记者提问）等形式，促进思维碰撞。

  -反思性教学法：设计结构化反思工具（如“成长路径分析图”、“我的匠心承诺卡”），引导学生进行系统化反思。

  七、教学实施过程（详细阐述）

  第一阶段：预诊与唤醒（课前，线上，约60分钟）

  任务一：情境前置与知识锚定。教师在SPOC平台发布“劳模座谈会”预告及学习任务单。学生需完成：1.观看精选的2个劳模微纪录片（一为传统制造业老师傅，一为数字经济领域青年技术标兵），并记录最触动自己的3个细节。2.阅读教材相关章节及补充文献《工匠精神：从历史到当代》，在线完成一份简短的预习题，聚焦于“你认为中国精神在当代劳动者身上最突出的表现是什么？”。3.在平台讨论区，以“我向劳模问个问题”为题，提交一个最想与劳模交流的问题。助教整理问题，提炼共性关切，反馈给教师与劳模嘉宾，为现场互动做准备。

  设计意图：此阶段旨在激活学生先前经验，建立新旧知识联结，并完成基础性信息传递。通过观看差异化案例，拓宽学生对劳模形象的认知。问题征集环节既是对学情的精准诊断，也赋予学生“座谈会共建者”的角色，提升其参与期待感和责任感。

  第二阶段：沉浸与感知（课中，0-15分钟）

  环节1：氛围营造与主题切入（5分钟）。教室播放精心剪辑的、融合了宏大国家成就与微观劳动瞬间的暖场视频。教师以主持人身份登场，以充满感染力的语言开场：“同学们，欢迎来到今天的‘匠心筑梦’座谈会现场。我们即将对话的，不是远在教科书里的榜样，而是就在我们身边，用双手和智慧诠释着何谓‘中国精神’的践行者。他们故事的每一个细节，都可能为我们照亮前行的路。”简要介绍到场劳模嘉宾及其与在座学生专业的关联。

  环节2：叙事初现——劳模分享（10分钟）。邀请第一位劳模（建议为经验丰富、善于讲述的资深劳模）进行10分钟的主题分享。分享内容不追求面面俱到，而是聚焦一个“核心故事”：例如，攻克某个关键技术难题的曲折过程，或数十年如一日将简单工序做到极致的体验。要求分享充满细节、情感和具体的思维决策点。

  设计意图：通过强烈的仪式感和情感化的开场，快速将学生拉入预设情境。第一位劳模的分享重在“以情动人”，用真实、细腻、有血肉的故事打破隔阂，引发学生的情感共鸣和初步钦佩，为后续的理性探究奠定情感基础。

  第三阶段：探究与对话（课中，16-60分钟）——本节课的核心与高潮

  环节3：深度访谈——思维解码（25分钟）。此环节由教师主持，转向更具探究性的对话。教师基于课前问题征集和第一位劳模的分享，提出一系列递进式问题，引导劳模和学生共同“解码”辉煌成就背后的“黑箱”。

  -问题示例1（聚焦“创新”与“坚守”）：“张师傅，您刚才提到为了解决那个0.01毫米的精度问题，尝试了三十多种方法。在大多数人可能选择‘差不多就行’的时候，是什么驱动您必须‘死磕’到底？这种‘死磕’是凭一股蛮劲，还是有一套方法？”（引导出对“标准”的理解、系统性试错方法、解决问题的思维框架）。

  -问题示例2（聚焦“挫折”与“心性”）：“在漫长的试验过程中，经历一次次失败时，您是否有过自我怀疑？您是如何调整心态，并从失败中提取有效信息的？”（引导出成长型思维、情绪管理策略、学习型人格）。

  -问题示例3（连接“传统”与“未来”）：“李工，作为一位从传统车床成长起来，现在主导智能产线调试的专家，您觉得‘老师傅’的经验在数字化时代最大的价值是什么？年轻人要如何将新技术与传统工匠精神结合？”（引导出对默会知识、技术哲学、跨时代技能融合的思考）。

  在此过程中，教师实时将劳模回答中的关键词（如“用户痛点”、“迭代”、“知识图谱”、“心流”）板书或投屏，形成可视化的“思维地图”。

  环节4：生生对话与角色代入（15分钟）。将学生分为若干小组，每组围绕一个由教师提供的、源自真实行业的“两难情境”案例进行5分钟讨论。

  -案例示例（针对装备制造专业）：“某精密部件加工，按现有工艺和标准已完全合格。但一名技术员凭借经验直觉，认为通过调整一个未被规程记载的参数，性能可能提升5%，但需承担未知风险并可能影响交付工期。如果你是这名技术员，会如何决策？需要考量和沟通哪些因素？”

  小组讨论后，每组派代表简要陈述观点。随后，邀请第二位劳模（建议为更年轻、知识型劳模）对各组观点进行点评，并分享自己在类似情境下的真实经历与决策逻辑。

  环节5：自由问答——个性化解惑（10分钟）。开放现场及线上平台（同步直播）的学生提问。鼓励学生就职业规划、技能学习瓶颈、行业前景等个性化问题向劳模直接请教。教师在此环节主要承担话语权分配和问题串联的工作，确保交流高效、深入。

  设计意图：本阶段是意义建构的关键。环节3通过高水平的专业对话，将学生的关注点从“事迹”引向“思维”和“方法”，实现劳模精神的“解构”。环节4通过情境化的小组探究和角色代入，促进知识的内化与应用，并检验初步理解。环节5则尊重学生个体差异性，满足其多元需求，增强教学的针对性和亲和力。多层次对话共同作用，将课堂变成一个思想流动、价值碰撞的“学习共同体”。

  第四阶段：归纳与建构（课中，61-80分钟）

  环节6：概念升华与体系重构（20分钟）。教师引导学生回顾“思维地图”和讨论中的核心观点，进行结构化总结。

  -第一步：关联理论。明确点出劳模精神、工匠精神就是中国精神在职业领域的鲜活体现，其核心是“专业性”与“责任感”的统一，是“爱国情、强国志、报国行”的落点。

  -第二步：模型建构。与学生共同提炼出“新时代工匠能力素质模型”（可简化为一个同心圆模型）：内核是价值观（敬业、精益、专注、创新）；中层是思维模式（系统思维、设计思维、批判性思维）；外层是行为能力（精准操作、问题解决、持续学习、团队协作）。

  -第三步：反观自我。提问：“对照这个模型，大家认为自己在专业学习上，目前最强的是哪一环？最亟待突破的又是哪一环？”引发学生自我评估。

  设计意图：此阶段旨在将感性体验、碎片化认知进行理论化、系统化提升，形成稳定的认知结构。通过建构模型，将高大上的精神具体化为可对标、可评估的能力素质框架，为学生自我反思和规划提供清晰的“脚手架”。

  第五阶段：迁移与承诺（课中及课后，81-90分钟及课后一周）

  环节7：行动规划与公开承诺（10分钟）。下发“我的‘匠心筑梦’行动计划卡”。要求学生当场填写：1.基于今天的启发，我决心在接下来一个月内，在（具体课程或技能项目）中，实践（哪种工匠精神特质，如“精益”、“专注”）。2.为此，我将采取的三个具体行动步骤是：①…②…③…。3.我期望见证我改变的伙伴是（同学姓名）。学生填写后，进行小组内分享，并推选一名代表进行全班一分钟宣言。行动计划卡由学生自己保管，同时拍照上传至学习平台，形成电子档案。

  环节8：总结延伸与任务布置（课后）。教师进行简短而有力的总结，强调“匠心始于课堂，远不止于课堂”。布置课后拓展任务（三选一）：1.叙事创作：采访一位身边的“平凡劳模”（如优秀的学长、实训老师、企业师傅），撰写一篇人物访谈录，挖掘其身上的工匠精神闪光点。2.问题解决：针对专业学习中遇到的一个具体困难或“不爽点”，运用今天讨论的某种思维方法（如迭代、用户思维），设计一个改进方案或原型。3.社区服务：结合专业特长，参与一项志愿服务活动（如为社区维修小家电、进行数字化知识普及），在服务中体会专业价值与社会责任。任务成果在一周后提交至平台，进行同伴互评和教师评价。

  设计意图：将认知与情感最终落脚于行动。通过制定具体、可测、有时限的行动计划并公开承诺，利用社会监督机制提高执行意愿，促进行为改变。课后拓展任务提供多元选择，尊重学生兴趣与专业差异，将学习成果从课堂延伸到校园、社区和专业实践，实现教育的闭环。

  八、教学评价设计

  本课采用“过程性评价与发展性评价相结合、多元主体共同参与”的评价体系。

  1.过程性评价（占比60%）：

  -线上参与度（15%）：平台预习完成度、提问质量、讨论区互动情况。

  -课堂表现（30%）：观察记录学生在座谈会中的倾听专注度、提问或发言的逻辑性与深度、小组讨论的贡献度。使用课堂观察量表进行量化记录。

  -行动计划卡（15%）：评估其针对性、具体性和可行性。

  2.成果性评价（占比40%）：

  -课后拓展任务成果（40%）：根据所选任务类型，制定相应的评价量规（Rubric）。如访谈录的评价维度包括：访谈深度、精神提炼准确性、叙事感染力；问题解决方案的评价维度包括：问题界定清晰度、方法运用合理性、方案创新性与可行性。

  3.评价主体：教师、助教、劳模嘉宾（可对现场表现提供印象分）、同伴（互评）、学生自我。

  4.评价反馈：不仅给予分数，更通过平台评语、面对面交流等方式，提供具体、及时的改进建议，重点反馈学生在“思维模式”和“行为意向”上的进步与不足。

  九、教学特色与创新反思

  1.教学特色：

  -高度的情境真实性：将“座谈会”从一种教学手段升华为一个完整的教育情境，实现了“教学即生活”的模拟，极大提升了学生的学习卷入度和意义感。

  -深度的思维介入：超越了“事迹报告会”的浅层模式，通过精心设计的问题链和活动链，引导学生对榜样