小学六年级英语下册Unit4ThenandnowPartBReadandwrite教案

小学六年级英语下册Unit4ThenandnowPartBReadandwrite教案

一、教学背景与设计理念

在课程改革持续深化的当下，小学英语教学已从传统的知识传授转向以核心素养为导向的育人模式。《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出，要践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念13。读写教学作为语言能力培养的关键板块，是学生提升关键能力、培育核心素养的主要途径。然而，审视当前的小学英语读写课堂，仍存在重知识操练、轻意义探究，重道理讲解、轻引导发现，重结果呈现、轻过程共筑，重应试技能、轻语篇育人等问题，导致读写教学呈现浅表化、碎片化和应试化倾向1。

本单元“Thenandnow”属于“人与自我”主题范畴，围绕“变化与发展”这一核心概念展开，旨在引导学生通过对比过去与现在，感知自身与他人的成长变化，理解世界的发展变迁，从而形成积极的人生态度。PartBReadandwrite板块作为单元的综合性输出环节，承载着深化主题、滚动复现目标语言、实现读后创写的重要功能3。基于此，本教学设计以英语学习活动观为理论指导，遵循单元整体教学理念，深入研读语篇文本，合理制定教学目标，分层设计学习理解、应用实践、迁移创新三类活动13，同时融入教学评一体化设计，引导学生在真实的语境中理解语篇意义、探究主题内涵、实现个性表达，真正推动核心素养在课堂中的落地生根。

二、学情分析

【基础】本次授课对象为小学六年级学生，年龄在12岁左右。经过三年多的英语学习，学生已积累了一定的语言基础：在知识储备方面，学生在本单元前几课时中已经学习了表示过去与现在对比的核心句型，如“Iwas…NowIam…”“Ididn’tlike…before.NowIlike…”，以及部分描述外貌、能力、爱好的形容词和动词短语；在能力水平方面，六年级学生具备基本的阅读理解能力，能够抓住语篇大意，获取关键信息，初步具备了简单的书面表达能力；在认知特点方面，该阶段学生思维活跃，好奇心强，对自身成长话题有浓厚的兴趣，乐于表达和分享，但逻辑思维仍在发展中，需要在教师的引导下逐步建立篇章结构意识4。

【难点】尽管学生已有相关语言储备，但在读写结合的实际运用中仍存在以下挑战：其一，在阅读层面，学生容易停留在信息提取的表层，缺乏对语篇结构、写作意图和主题意义的深度理解，难以发现读与写的内在关联4；其二，在写作层面，学生面对写作任务时常出现思路不清、词汇单一、句式呆板、逻辑松散等问题，缺乏清晰有效的表达支架，难以将零散的语言知识整合成连贯的语篇5；其三，在思维层面，学生对于“变化”这一抽象概念的思考尚不够深入，需要教师通过问题链引导其从外在变化走向内在成长，实现语言学习与思维发展的同步推进2。

三、教材分析与语篇研读

【基础】本课教学内容为人教版PEP六年级下册Unit4ThenandnowPartBReadandwrite。该板块的阅读语篇以“WuBinbin’sdream”为主题，讲述了WuBinbin做的一个有趣梦境：在梦里，他有一场跑步比赛，但跑着跑着，他的腿动不了了，他非常着急。这时他的爸爸出现，告诉他“现在你跑得很快了，以前你不会跑”，随后梦醒了，WuBinbin发现原来是一场梦。语篇以第一人称叙述，融合了现实与梦境，语言生动形象，情节富有童趣，同时蕴含了“成长与变化”的单元主题意义。

【重要】基于WhatWhyHow的语篇研读框架，对本课语篇进行深度解析如下：

1.What（主题与内容）：语篇讲述了WuBinbin的一场梦。在梦中，他参加跑步比赛，却突然跑不动了，在父亲的鼓励下，他意识到自己已经长大了、跑得更快了，最终从梦中醒来。语篇涉及的核心语言包括描述过去与现在对比的句型（如“Before,Icouldn’trunfast.NowIcan.”）、描述身体感受的词汇（如“ran”“felt”“thought”“couldn’tmove”）以及梦境场景的表达。

2.Why（意义与意图）：作者通过梦境这一独特视角，旨在引导学生思考“变化”这一主题——不仅关注外在的能力变化，更要关注内在的自我认知与成长。语篇传递的意义在于：每个人都在不断成长和变化，有时我们可能意识不到自己的进步，但身边的人会看到；我们要学会发现自己的成长，建立自信，同时也要理解变化是一个持续的过程。这一主题与学生生活紧密相关，容易引发情感共鸣。

3.How（文体与结构）：语篇属于叙事性文本，按照“梦境开始—梦中遭遇—梦境转折—梦醒时分”的顺序展开情节。在语言表达上，语篇采用第一人称叙述，大量使用一般过去时描述梦境中的动作和感受，同时穿插今昔对比的句式表达变化。文本结构清晰，语言生动，为学生的读写迁移提供了良好的范本——学生可以模仿“梦境/回忆—经历—感悟”的叙事结构，结合今昔对比的语言支架，创写自己的成长故事。

四、教学目标设计

基于英语学习活动观和核心素养导向，本课设定如下教学目标。通过本课学习，学生能够：

1.【基础】在看、听、读的活动中，理解语篇大意，捕捉关键信息，梳理故事的情节发展脉络，获取WuBinbin在梦中的经历及其感受，正确理解“ran”“felt”“thought”“couldn’tmove”等过去式词汇在语境中的含义。

2.【重要】在教师引导下，深入分析语篇中今昔对比的表达方式，探究“变化”的主题意义，理解父亲话语的深层含义，体会主人公的情感变化，发展逻辑思维与批判性思维能力。

3.【重要】借助思维导图或写作框架，运用本单元核心句型“Before,I…NowI…”，结合自身实际，仿照语篇结构，写一篇关于自己变化的短文，做到内容完整、逻辑清晰、语言基本准确。

4.【基础】在小组合作与同伴互评中，学会欣赏他人作品，提出建设性意见，依据评价标准反思和完善自己的习作，初步建立过程性写作意识。

5.【热点】通过本课学习，能够正确认识自身的成长变化，感受成长带来的喜悦与自信，形成积极向上的生活态度。

五、教学重点与难点

【重点】

1.理解语篇大意，梳理故事的情节发展线索，正确理解过去式词汇在语境中的含义。

2.获取并归纳语篇中今昔对比的表达方式，建立“Before…Now…”的核心语言支架。

3.在阅读中体会人物情感变化，初步探究“成长与变化”的主题意义。

【难点】

1.【高频考点】引导学生在阅读中发现语篇的结构特点（梦境叙事+今昔对比），找到读与写的关联点，实现从阅读到写作的自然迁移4。

2.【难点】帮助学生克服写作时的畏难情绪，能够结合自身实际，运用所学语言支架，写出一篇结构完整、内容具体、有一定真情实感的短文。

3.在写作过程中关注语言的丰富性与准确性，尤其是动词过去式的正确运用及句式的多样性。

六、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（包含课文动画、梦境背景音乐、思维导图模板、范文示例）、词卡与句卡、写作任务单、评价量表。

2.学生准备：课前预习课文，圈画不理解的词汇；准备一张自己小时候的照片（电子版或纸质版均可）。

3.环境准备：按小组调整座位，便于合作学习与交流；黑板预留板书区域。

七、教学过程设计

（一）Prereading：激活已知，感知主题

1.热身导入：课堂伊始，教师播放一段轻快梦幻的音乐，同时在大屏幕上展示一组对比图片——婴儿与现在的自己、旧教室与新教室、黑白电视与智能电视等。教师提问：“Whatcanyousee?What’sthedifference?”引导学生用简单的语言描述图片中的变化，如“Thebabyissmall.Nowheisbig.”“TheTVwasold.Nowit’snew.”这一环节旨在激活学生已有的生活经验和语言储备，快速进入“变化”这一主题语境。

2.话题引入：教师出示一张自己小时候的照片，用Today’sNews的方式引出话题：“Look!Thiswasme20yearsago.Iwas8yearsold.Iwasshort.Icouldn’trideabike.ButnowI’mtall.Icanrideabikeeverywhere!Beforeandnow,Ichangedalot.”学生听后，教师鼓励学生在小组内分享自己带来的照片，用“BeforeIwas…NowIam…”等简单句式说一说自己的变化。此环节既营造了轻松愉悦的课堂氛围，又为新知学习做好语言和情感的双重铺垫。

3.预测导读：教师呈现课文插图——一个男孩在床上睡觉，旁边有跑步比赛的画面。教师提问：“Whoishe?Whatishedoing?Isherunningontheplayground?Whereishe?”引导学生观察图片细节，预测故事内容。学生可能会回答：“Heissleeping.Maybeheishavingadream.”教师顺势板书课题“WuBinbin’sdream”，并追问：“Whatwillhappeninhisdream?Let’sreadandfindout.”激发学生的阅读期待。

（二）Whilereading：深度理解，探究意义

1.第一遍阅读——整体感知（学习理解活动）

教师播放课文动画，学生边看边听，整体感知语篇内容。读后教师提问：“Whatisthestoryabout?”引导学生用一句话概括大意，如“It’saboutWuBinbin’sdream.Heraninaracebutcouldn’tmove.Thenhisdadcameandtalkedtohim.”教师对学生的回答给予积极反馈，并板书故事主要人物：WuBinbin,Dad。

2.第二遍阅读——细节梳理（学习理解活动）

学生打开课本，自主阅读课文，完成Readandcircle任务：圈出WuBinbin在梦中做的事情以及他的感受。教师引导学生关注动词过去式，如“ran”“felt”“thought”“said”“wokeup”，并结合上下文理解词义。教师通过提问引导学生梳理情节发展：“Whathappenedfirst?Then?Atlast?”学生以小组合作形式，将下列句子按故事顺序排序：

□WuBinbinwokeup.

□Heranontheplayground.

□Hecouldn’tmove.

□Hisdadcameandtalkedtohim.

□Hehadaracewithfriends.

这一活动帮助学生理清故事的叙事线索，为后续的结构分析奠定基础。排序后，教师邀请学生代表汇报答案，并板书关键词：hadarace—ranfast—couldn’tmove—dadcame—wokeup。

3.第三遍阅读——聚焦语言与意义（应用实践与探究活动）

教师引导学生聚焦父亲对WuBinbin说的话：“Nowyouarefasterthanbefore.Beforeyoucouldn’trunfast.Butnowyoucan.”教师提问：“WhatdidDadmean?DidWuBinbinreallyrunfastbefore?Didherunfastinthedream?WhydidDadsaythat?”引导学生深入思考父亲话语的深层含义。学生通过讨论认识到：父亲是在告诉WuBinbin，他已经长大了，比以前跑得更快了，只是他自己没有意识到。这里教师适时追问：“HowdidWuBinbinfeelwhenheheardthis?Howdidhefeelattheendofthedream?”引导学生体会主人公从着急、害怕到放松、安心的情感变化过程。

【难点突破】教师出示对比框架：

Beforetherace:WuBinbin________.(could/couldn’trunfast)

Inthedream:WuBinbin________.(could/couldn’tmove)

Dad’swords:Before,you________.Nowyou________.

学生填写后，教师引导学生关注语篇中今昔对比的表达方式，并板书核心句型：Before,I…NowI…教师提问：“Whydidthewriteruse‘before’and‘now’inthedream?Whatdoesittellusaboutchanges?”引导学生认识到：变化不仅发生在现实生活中，也发生在我们对自己的认识中——有时候我们需要别人帮助我们发现自己已经发生的变化。

4.文本结构分析——发现读写关联点（应用实践活动）

【重要】在理解内容的基础上，教师引导学生从写作的角度重新审视文本：“Howdidthewritertellusthisstory?”师生共同分析语篇的结构特点：

开头：引入梦境（hadadream）

中间：梦境经历（race—couldn’tmove—dadcame）

转折：父亲的提醒（对比句式）

结尾：梦醒（wokeup）

教师提问：“Whichparttellsusaboutchanges?”学生发现：对比的部分不仅出现在父亲的话中，也隐含在整个故事之中——梦境中的“不能动”与现实中“能跑快”形成对比，暗示着成长。教师总结：“Thisstoryisnotjustaboutadream.It’saboutchanges.Thewriteruses‘before’and‘now’toshowhowwegrowandbeebetter.”通过这一分析，学生初步建立了“叙事+感悟/对比”的写作框架意识，为后续的迁移创写做好准备4。

（三）Postreading：迁移创新，个性表达

1.口语输出——分享自己的变化（应用实践活动）

在理解语篇和探究主题意义的基础上，教师将话题从WuBinbin转向学生自身。教师提问：“Weallchange,justlikeWuBinbin.Whatcouldyoudobefore?Whatcanyoudonow?Whatdidn’tyoulikebefore?Whatdoyoulikenow?”教师先以自己的变化为例进行示范，如：“Before,Ididn’tlikemornings.NowIenjoygettingupearlyandwatchingthesunrise.”然后学生在小组内轮流分享，运用核心句型“Before,I…NowI…”进行口语表达。教师巡视指导，鼓励学生从能力、爱好、外貌、性格等多个角度描述自己的变化，并提醒正确使用过去式。

2.搭建写作支架——明确写作任务与要求

【热点】教师呈现本课的写作任务：“Writeaboutyourchanges.TrytowriteashortpassagelikeWuBinbin’sstory.Youcanwriteaboutadream,amemory,orjusttellhowyouhavechanged.”教师通过思维导图的形式，为学生搭建写作支架：

写作框架：

Beginning:引入话题（WhenIwaslittle…/Ihadadreamlastnight…/Letmetellyouaboutmychanges…）

Body:具体变化（Before,I…NowI…可以从23个方面描述）

Ending:感受或总结（I’mhappybecause…/Growingupis…）

教师呈现一篇下水范文，引导学生分析范文如何运用上述框架。范文示例如下：

WhenIwasfive,Icouldn’trideabike.Iwasafraidoffallingdown.ButnowIcanridemybiketotheparkeveryweekend.Before,Ididn’tlikevegetables.NowIloveeatingcarrotsandtomatoesbecausetheyarehealthy.IthinkI’mgrowingupandbeingbetter.

学生齐读范文，圈出“Before…Now…”句型，并找出开头和结尾的表达方式。教师发放写作任务单，学生开始独立构思和写作。写作过程中，教师播放轻柔的背景音乐，营造安静的思考氛围，同时巡视指导，帮助有困难的学生打开思路或纠正语言错误。

3.同伴互评与修改完善（迁移创新活动）

【重要】学生完成初稿后，以四人小组为单位进行同伴互评。教师呈现评价量表，从内容、结构、语言、书写四个维度进行引导：

评价维度 评价标准（做到即可得一颗星）

内容 写出了自己至少两个方面的变化

结构 有开头、中间、结尾，结构完整

语言 正确使用“Before…Now…”句型，动词过去式基本正确

书写 书写工整，标点规范

学生交换习作，根据量表进行评价，用铅笔在同伴的习作上标注值得学习的表达和可以改进的地方。互评结束后，每位学生根据同伴的建议对自己的习作进行修改完善。这一过程不仅培养了学生的读者意识，也帮助他们在评价他人的过程中反思自己的写作，实现元认知能力的发展9。

4.展示与交流

教师邀请几位学生上台朗读自己的作品，其他同学认真倾听并给予掌声鼓励。教师对学生的表现进行积极评价，重点关注内容的真实性和情感的表达，而非仅仅纠错。优秀作品张贴在班级英语角进行展示，让更多人分享成长的喜悦。

八、板书设计

Unit4Thenandnow

PartBR