小学音乐二年级唱游课《森林里的顽皮杜鹃》教学设计

小学音乐二年级唱游课《森林里的顽皮杜鹃》教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）教材分析

本节课选自由广东教育出版社和花城出版社联合出版的小学音乐教材，位于低学段“唱游·音乐”板块。歌曲《顽皮的杜鹃》是一首曲调轻快、节奏明朗的奥地利民间童谣，全曲为4/4拍，大调式，结构为规整的一段体。作品最显著的特点是采用了模拟杜鹃“咕咕”叫声的音调（即“53”音程）作为核心动机，贯穿全曲，与叙述性的旋律线条交织，生动刻画了孩子们在森林中与顽皮杜鹃互相寻觅、捉迷藏的童趣场景。该作品不仅是训练学生音准（特别是大跳音程）、节奏的优质载体，更是引导学生感知音乐形象、体验多声部合作（如加入固定音型伴唱）的理想素材，承载着“音乐与自然”、“听觉与想象”的美育价值【重要】【高频考点】。

（二）学情分析

本课的教学对象为小学二年级学生。该学段学生处于从幼儿园向小学中段过渡的关键期，生理上嗓音稚嫩，适合轻声高位演唱；心理上活泼好动，想象力丰富，对拟声、模仿和游戏具有天然的兴趣，但其注意力持久性较短，需要多感官联动的教学策略来维持参与度。在知识与技能储备上，学生通过一年级的学习，已初步掌握了基本的节拍感（如2/4、3/4拍），认识了“5（sol）”、“3（mi）”等个别音符，并接触过柯尔文手势。然而，对于“顿音”这种特殊的演唱技巧、以及“53”音程的精准跳跃和不同力度的控制，仍需具象化、游戏化的引导。本设计旨在利用学生已有的“捉迷藏”生活经验，搭建从生活经验到音乐经验的桥梁【基础】。

（三）设计理念

本设计严格遵循《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中关于第一学段（1-2年级）“唱游·音乐”课程的要求，坚持素养导向，体现以下三大理念：

1.审美感知与体验本位：以“听”为核心，通过多次、多层次、多形式的聆听（整体感知听、细节辨析听、游戏参与听），引导学生在音乐流动中捕捉旋律线、节奏型与情绪变化，积累音乐语汇，建立对作品风格的敏锐感知【非常重要】。

2.游戏化与情境化：打破传统机械训练的窠臼，将“顿音技巧”、“音高模唱”、“多声部配合”等技能目标，巧妙融入“森林寻鹃”、“回声模仿”、“捉迷藏”的故事情境中，实现“玩中学、学中创”，让核心素养在具身活动中自然生长【热点】。

3.学科融合与创意实践：将音乐与自然科学（杜鹃习性）、语文（拟声词表达）、体育（律动协调）进行有机联结，并在教学中预留足够的创编空间（动作创编、歌词创编、打击乐配合），鼓励学生个性化地表达音乐，培养创新意识与合作能力。

二、教学目标

依据核心素养的四个方面，设定以下可操作、可评价的教学目标：

1.审美感知：通过多次聆听与律动，能够听辨出歌曲中模拟杜鹃“咕咕”叫声的固定音型（53），感受其轻快、跳跃的特点，并能用自己的语言描述出音乐中“顽皮”与“灵动”的情绪色彩。

2.艺术表现：能够用自然、轻巧、富有弹性的声音（顿音技巧）准确演唱“咕咕”部分；能够较为流畅、完整地跟唱或独立演唱全曲，并在教师或同伴的合作下，尝试用固定音型（“咕咕”）参与简单的多声部演唱。

3.创意实践：能够根据歌曲内容，合作创编简单的动作来表现“我”与“杜鹃”捉迷藏的故事情节；尝试用课堂小乐器（如音砖、口风琴）或生活中的物品模拟鸟鸣，参与伴奏或演奏【重要】。

4.文化理解：简要了解杜鹃的生活习性以及它在奥地利民间音乐中的形象，体会世界各民族音乐文化中人与自然和谐相处的共同主题。

三、教学重点与难点

教学重点：准确掌握歌曲中“53”音程的音高跳跃，用轻快、有弹性的声音（顿音）演唱模拟杜鹃的叫声；在聆听与演唱中，感受并表现歌曲欢快、活泼的情绪【基础】【高频考点】。

教学难点：精准把握“咕咕”声出现的节奏时值（特别是在附点节奏后的进入），避免抢拍或拖拍；在合唱（或师生配合）环节，保持自己声部的稳定，不被另一声部干扰，实现初步的音准与节奏的和谐配合【难点】。

四、教学准备

教师准备：钢琴（或电子琴）、多媒体教学设备（含音频、视频）、杜鹃鸟图片与短视频、杜鹃鸟头饰若干、节奏卡片、柯尔文手势图、课堂打击乐器（如三角铁、沙锤、双响筒）、音砖（或木琴）。

学生准备：课前通过自然观察或观看短片，简单了解杜鹃的外形与叫声特点。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）情境唤醒与音画导入——在聆听中开启听觉之门（5分钟）

1.课前律动与组织教学：教室内播放轻柔的森林背景音效（鸟鸣、溪流），学生在教师的带领下，模仿小鸟飞翔的动作，伴随着2/4拍的律动音乐轻轻飞进教室，落座。

2.听觉悬念导入：教师播放一段真实的森林录音，其中包含了多种鸟叫。随后提问：“同学们，在这座音乐的森林里，你们听到了哪些声音？能学一学吗？”引导学生进行生活化的拟声模仿。在大家模仿各种鸟儿后，教师利用多媒体课件，聚焦一种特殊的鸟叫声——布谷鸟（杜鹃）的叫声，引出本节课的主角。教师提问：“它的叫声有什么特点？听起来像在说什么？”引导学生发现“两个音一高一低”的规律【重要】。

3.揭题与关联：教师板书课题《森林里的顽皮杜鹃》，并告诉学生：“今天，这只顽皮的杜鹃不仅带来了歌声，还想跟我们玩一个捉迷藏的游戏，它的歌声里藏着音乐的密码，我们一起去破解它。”

（二）多觉联动与音高解锁——在游戏中建构音乐语汇（8分钟）

1.核心音型提取（“咕咕”的秘密）：教师用钢琴（或音砖）清晰地弹奏出全曲的核心动机——“53”，即“solmi”两个音。教师提问：“听，杜鹃鸟在叫的时候，这两个音哪个高？哪个低？像我们学过的什么手势？”引导学生结合柯尔文手势，做出“sol”（高，手在眉）和“mi”（低，手在胸）的手势，并跟随琴声用轻柔的声音模唱【基础】。

2.顿音感知与模仿（顽皮的音色）：教师再次弹奏“53”，但分别用连贯（legato）和跳跃（staccato）两种方式演奏。提问：“哪一种更像顽皮的杜鹃在叫？为什么？”引导学生说出“短的”、“有弹性的”、“像跳起来一样”。教师顺势引出“顿音”记号，并用黑板画点（·）的符号表示，形象比喻为“小皮球在弹跳”。学生模仿这种短促、有力、富有弹性的声音演唱“咕咕”，教师提醒气息的支撑，避免喊唱【非常重要】【热点】。

3.捉迷藏游戏（节奏与力度的应对）：教师设计“寻找杜鹃”的游戏。教师在教室不同角落用顿音演唱“咕咕”（53），要求学生不能看，仅用耳朵听辨方位，并用柯尔文手势在胸前轻轻“抓住”那个音。游戏升级：教师用不同力度（p弱、mf中强）演唱“咕咕”，学生用动作回应——声音大时，学生站起来高举双手；声音小时，学生蹲下来缩成一团。通过这一环节，不仅巩固了音高，更潜移默化地渗透了力度这一音乐要素。

（三）整体感知与图谱构建——在动态中梳理音乐结构（10分钟）

1.初听全曲（寻找“咕咕”）：教师播放歌曲范唱，下发学习任务单（听觉向导）。提问：“请你在歌曲中，每当听到‘咕咕’的叫声时就举起你的小手。数一数，顽皮的杜鹃一共叫了几次？”通过这个任务，引导学生首次完整感受歌曲，并在长时记忆中快速锁定目标音型，培养听觉专注力【重要】。

2.复听全曲（画旋律线）：教师再次播放音乐，引导学生在聆听时用手指在空中画出旋律线。提问：“你们发现了吗？‘咕咕’声出现的旋律线是什么样的？（像小山坡的尖尖）‘我’的歌声旋律线是什么样的？（像弯弯的小河）”。通过图形谱的抽象思维，帮助学生直观感受歌曲中“叙述”与“模拟”两种旋律形态的交替与对比。

3.乐句划分（玩捉迷藏的逻辑）：教师出示完整的乐谱（或大幅图谱），引导学生发现“规律”：歌曲好像是在玩一个游戏——小朋友唱一句（叙述），杜鹃回应一声（咕咕）；小朋友再唱一句，杜鹃再回应一声。师生合作，教师演唱红色标记的叙述句，学生演唱蓝色标记的“咕咕”句，现场演绎这首“对话式”的二声部雏形。通过这种合作，学生自然理解了歌曲的回旋式结构。

（四）分层学唱与细节研磨——在模仿中习得演唱技能（12分钟）

1.教师范唱与情感传递：教师戴上杜鹃头饰，声情并茂地范唱全曲。在演唱“咕咕”时，身体微侧，模仿探头探脑的顽皮状；在演唱叙述句时，眼神充满发现的惊喜。范唱后，请学生评价：“老师扮演的杜鹃给你什么感觉？你从哪儿听出来或看出来它很顽皮？”【基础】。

2.分句模唱与难点攻克：

第一句（弱起与附点）：重点解决弱起小节的进入要柔和，以及“当我走在草地上”的附点节奏。教师用双响筒打出“咚哒咚”，学生用手拍腿模拟，将附点节奏比作“带拐弯的小路”。

第二句（顿音与休止）：重点练习“听见杜鹃在歌唱”后的“咕咕”。强调顿音后的八分休止符要“声断气不断”，心里默数半拍。教师引导学生模仿“小皮筋弹了一下”，在休止处闭嘴做吞咽动作，预留气息【难点】。

第三句（低音区与音准）：最后几句涉及低音区（如“咕咕”在低音区出现），注意二年级学生音域，提醒轻声高位，嘴巴像含了糖，不可下压喉咙。用钢琴辅助校正音准。

3.完整演唱与情绪处理：学生跟随钢琴伴奏，尝试完整演唱。教师在关键乐句处用手势提示情绪（如“森林真喜爱”要唱出赞美之情）和力度变化。指导学生将叙述句唱得连贯优美，将“咕咕”句唱得轻巧跳跃，形成鲜明对比。

（五）多维互动与创意表现——在合作中升华音乐体验（8分钟）

1.角色扮演（情景再现）：将学生分为两大组——“我”组和“杜鹃”组。两组相对而立。“我”组演唱时身体前倾，目光寻找；“杜鹃”组演唱“咕咕”时，可身体后缩或左右探头，双手放在嘴边做喇叭状，模拟捉迷藏的躲闪动作。第二轮交换角色【重要】。

2.器乐添彩（音色丰富）：邀请几位节奏感强的学生，使用打击乐器参与表现。例如，在每一句“咕咕”出现时，用三角铁轻敲一下（模拟鸟鸣的清脆）；在长音处，用沙锤轻摇一下（模拟风吹树叶）。教师先示范，再请学生自主尝试选择合适的乐器与节奏型【热点】。

3.二声部雏形（进阶挑战）：对于能力较强的班级，教师可以尝试弹奏一个简单的固定音型伴奏声部，例如在“咕咕”之后的空拍处，教师用钢琴或请几个学生用音砖加入“5—3—”的长音和声，让学生初步感受和声的色彩，为未来的合唱教学埋下伏笔。

（六）拓展延伸与课堂小结——在聆听中走向更广阔的世界（2分钟）

1.文化拓展：教师播放简短纪录片片段，介绍杜鹃不仅是“歌唱家”，还是“森林卫士”（吃害虫）。同时播放另一首同样以杜鹃为主题的世界名曲——挪威作曲家约纳森的《杜鹃圆舞曲》片段，引导学生对比：“这首曲子里的杜鹃和今天我们唱的杜鹃，谁更顽皮？谁更优雅？”【重要】。

2.教师小结：教师总结：“今天，我们在森林里和顽皮的杜鹃玩了一场有趣的音乐捉迷藏。我们不仅学会了用跳跃的声音模仿它的歌唱，还发现了大自然的声音原来可以变成这么美妙的音乐。希望大家以后在走进大自然时，也能竖起音乐的耳朵，去聆听那些藏在风声、雨声、鸟叫声里的旋律。”学生在《顽皮的杜鹃》的背景音乐中，模仿小鸟飞翔的动作，律动着走出教室。

六、板书设计

（黑板正中）森林里的顽皮杜鹃

（左侧）音乐小屋：

音高：5（sol）3（mi）

柯尔文手势：眉（高）胸（低）

（中间）歌声魔法：

顿音··像皮球短促轻巧

力度p（弱）/f（强）——捉迷藏

（右侧）森林地图（图形谱）：

（用波浪线代表叙述句，用尖角加点代表“咕咕”句，通过线条的起伏长短示意乐句结构，并在顿音处标注红点）

七、教学评价设计