一、小学一年级语文学科《文学阅读与创意表达·四季诗韵》大单元主题式教案

一、小学一年级语文学科《文学阅读与创意表达·四季诗韵》大单元主题式教案

一、教材定位与课标依据

本设计针对统编版义务教育教科书《语文》一年级上册第五单元第4课《四季》。【基础】根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》，本课定位于“文学阅读与创意表达”学习任务群及“跨学科学习”任务群的起始阶段。【非常重要】教学不以单篇讲读为终点，而是将《四季》视为“文学阅读与创意表达”任务群的载体。在“大自然里的发现——我是四季小诗人”大单元统摄下，本课承担“破解四季表达密码”的核心功能。学生通过阅读一首结构精巧的儿童诗，习得“叠词描形、对话传情、拟人显趣”的表达策略，进而仿创属于自己的季节诗句。

二、学情画像

【基础】教学对象为小学一年级入学第十至十二周的学生。此阶段学生已完成汉语拼音的系统学习，具备借助拼音自主读通课文的能力；通过前三个单元及本单元《秋天》《江南》《雪地里的小画家》的学习，积累了“弯弯的”“闪闪的”等叠词经验，对“四季”话题有强烈的生活共鸣。【难点】学生初学阅读时易形成“顿读”“唱读”习惯，缺乏对诗歌语气、节奏的敏感度；在语言表达上多停留在单个词语的罗列，尚未建立“通过代表物并赋予其动作与语言来介绍季节”的结构化思维。

三、学习目标

【重要】1.语言文字积累与梳理：正确认读“说、春、夏、冬、蛙、皮”等9个生字及多音字“地”，认识言字旁、折文、虫字旁3个偏旁；按笔顺在田字格中规范书写“四、小、天、是”4个汉字，关注主笔及字形匀称。

【重要】2.文学阅读与审美体验：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵全文。通过联想画面、角色扮演，感受叠词的音韵美和拟人手法的情趣美，体会四季不同的特征及情感色彩（春的生机、夏的热烈、秋的谦逊、冬的顽皮）。

【核心·难点突破】3.创意表达与思维发展：发现诗歌“叠词＋事物＋对谁说＋我是季节”的经典句式结构。能结合观察与生活经验，为某个季节选择1-2个典型事物，运用习得的句式独立或合作创编一节小诗，实现从“阅读者”到“小诗人”的迁移。

【跨学科视域】4.跨学科认知与探究：联结科学学科“四季成因与动植物变化”、美术学科“色彩与形状表现季节”，通过多感官通道体验自然之美，初步形成“用多学科眼光观察世界”的意识。

四、学习重难点

【重点】以多种形式朗读（范读、演读、对读、配乐读）读出每节诗不同的情绪，背诵积累规范语言。

【难点·高频考点】精准捕捉事物特征并运用“叠词”进行形容（如“桃花朵朵”“柳条长长”），在对话情境中自然切换角色语气。【热点】依据2024年秋季修订版教材理念，难点更侧重于“在真实的语用情境中完成文学创意表达”，而非机械仿句。

五、教学准备与时空

1.学时安排：两课时连上或两课时分授，本设计呈现完整两课时深度融合方案。

2.媒介支持：PPT含4K超清四季微距摄影视频（草芽破土延时、荷叶滚珠、谷穗低头、雪人堆塑）；学习单《我的四季发现记录卡》；头饰（草芽、荷叶、谷穗、雪人、小鸟、青蛙）；汉字字理动画（“春”“冬”“四”的字形演变）；环境布置（教室四角布置为“春夏秋冬”体验角，陈列实物：柳枝、莲蓬、稻穗、人造雪等）。

六、教学实施过程（核心环节，占比全文70%以上）

（一）大单元情境链接与目标锁定

上课伊始，教师引导学生回顾本单元“自然博览会”学习情境。出示单元导语页插图，指名学生回顾：我们在《秋天》里捡到了黄叶信笺，在《江南》里和鱼群做游戏，在《雪地里的小画家》里发现了动物的脚印。今天我们要走进第四站——【非常重要】从“发现自然美”走向“创造语言美”。教师板书优化后的课题“四季诗韵”，学生在田字格本上端端正正书写课题中的“四”字。教师运用字理教学：甲骨文的“四”像四列纵横的算筹，代表四个方向、四个完整的时间段落。学生在书空时重点关注“竖弯”笔画圆润无钩，框形上宽下窄。

（二）【基础·全景感知】初读课文——捕获“四季发言人”

1.教师配乐范读。要求：左手压书，右手指字。听清每个字的读音，尤其注意轻声词“叶子”“东西”及本课多音字“地”（de）。范读后，学生用“我仿佛看到了______”句式反馈初读印象。

2.学生自读三遍。第一遍借助拼音扫清生字障碍；第二遍边读边圈画出“每个季节请谁来当发言人”；第三遍同桌对读，你读我听，纠正翘舌音“说、春、是”、后鼻音“青、冬”。

3.【重要】集中反馈。学生汇报：春天发言人——草芽；夏天发言人——荷叶；秋天发言人——谷穗；冬天发言人——雪人。教师随机板画四种物象简笔画，板贴词卡并随文识字。

1.4.随文识字“春”：课件展示甲骨文“春”，左边是草木，中间是“屯”表破土，右边是“日”照。编口诀“三人（三横）一起晒太阳”，扩词“春光、春色”。

2.5.随文识字“夏”：认识新偏旁折文。图像化记忆：夏字上面的部分像炎热的太阳，中间是自己的眼睛，下面是行走的脚，夏天是我们要用脚走出去游玩的季节。

3.6.随文识字“冬”：展示金文，像丝线两端打结，表示终结。下边的两点冰粒，教师吹气感受“寒冷”。

4.7.随文识字“蛙”：虫字旁。教师提供科学视野：古代“虫”泛指所有动物，包括水中游的、天上飞的。青蛙是两栖动物，既是水中卫士，也是夏天最热闹的歌手。

8.检查朗读流利度：四小组分别承担春夏秋冬一节，要求读准字音，不添字不漏字。生生互评聚焦“是否读准了多音字‘顽皮地说’”。

（三）【难点攻坚·朗读进阶】沉浸四季——叠词与对话的交响

本环节以“每季一境、一境一读、一读一得”为推进逻辑，每个季节教学侧重点不同，体现螺旋上升。

1.【春季·聚焦“尖”与“喜”】——读出生命初绽的惊喜。

1.2.学生闭眼，教师语言描摹：泥土里黑黑的，一粒种子喝了雨水，身体暖暖的。它伸个懒腰，用力向上顶，终于露出了小脑袋！睁开眼睛，你看到了尖尖的草芽。

2.3.动作体验“尖”：学生用拇指和食指由分到合做出“尖尖”造型，理解“小”在上、“大”在下的字形构造。

3.4.【重要】语气指导：草芽是春天的第一个报信人，它多么自豪。教师示范“对小鸟说——我是春天”，重音落在“春”字，语气上扬如发芽的力度。指名读，男生读，女生戴上草芽头饰读。评价语聚焦“我听到小草在开心地摇晃身体”。

4.5.跨学科联结（音乐）：播放丝竹乐《春江花月夜》选段，学生在乐声中齐读第一节，感受春的轻柔。

6.【夏季·聚焦“圆”与“傲”】——读出荷叶舒展的自在。

1.7.对比阅读：出示江南荷塘图，联系已学《江南》中“莲叶何田田”，学生自主发现荷叶不仅多，还“圆圆”的。用身体表现“圆”：双臂环抱成大圆盘。

2.8.科学视野融入（跨学科）：教师简要说荷叶为什么圆？因为圆形的受力面积大，能让叶片更好地漂浮在水面接受阳光。学生带着“原来荷叶是游泳健将”的新知再读句子。

3.9.【难点】角色语气区分：草芽对小鸟是“告诉”，荷叶对青蛙是“招呼”。同桌分角色，一方演荷叶挺起胸脯，一方演青蛙呱呱回应，交换朗读。学生评价标准：有没有听出荷叶的快乐和夏天的热闹。

10.【秋季·聚焦“弯”与“敬”】——读出丰收的谦逊。

1.11.实物触摸：每组传递一支稻穗（或仿真谷穗），学生摸一摸谷粒的饱满，压一压让它弯下头。理解“谷穗弯弯”是因为成熟了，沉甸甸的。

2.12.字理理解“躬”：身字旁加弓，弯下脊背如同拉开的弓。全体学生起立，向老师深深鞠一躬，体会“谷穗鞠着躬说”的彬彬有礼。

3.13.【非常重要·育人渗透】为什么谷穗明明丰收了却不昂着头，反而弯着腰？学生讨论得出：懂得感谢大地、感谢农民伯伯，也告诉我们要谦虚。带着感谢的心情，女生齐读第三节，男生评价是否听出了“感谢”。

4.14.语速指导：弯弯的谷穗说话应该慢一些、沉稳一些，不像春天那么急促。教师用低沉的语速示范。

15.【冬季·聚焦“挺”与“顽”】——读出雪人的俏皮。

1.16.角色扮演：教师板画雪人。提问：雪人和前三个发言人有什么不一样？（它是堆出来的，它有动作，它说自己就是冬天）。

2.17.【高频考点】动作演绎“大肚子一挺”。全体学生站起来，双手叉腰，把肚子挺得高高的，头昂起来。此时再读“我就是冬天”，语气要坚定、神气、甚至有点小得意。

3.18.对比读：比较“我是春天”“我是夏天”“我是秋天”与“我就是冬天”。去掉“就”字读一遍，加上“就”字读一遍，体会“就是”的强调意味——别的季节不敢说，只有雪人敢说它代表冬天。

4.19.师生合作完整读：教师读描述部分，学生读对话部分；男女生承接读四节。

（四）【核心·语言规律发现】比较与归纳——破译诗歌的“四层密码”

学生已经能够熟读成诵，此时退后一步，引导学生像编辑一样回看文本。

1.发现密码一：每节都选了一个“东西”来代表季节。板书圈出“草芽、荷叶、谷穗、雪人”——这叫“季节发言人”，发言人必须是在这个季节最明显、别人一看就懂的景物。

2.发现密码二：每个发言人前面都有两个一样字的词语。板书叠词“尖尖、圆圆、弯弯”。【重要】学生联系《小小的船》中“弯弯的月儿、闪闪的星星”，归纳叠词能让句子读起来像唱歌，让事物更可爱。

3.发现密码三：每个发言人都会“说话”。板书“说”。圈出“说、鞠着躬说、顽皮地说”。动作不同，心情不同，说出来的话也不同。

4.发现密码四：每句话结尾都是“我是×天”。前三句是“我是春天/夏天/秋天”，雪人却说“我就是冬天”。这是诗歌的小变化，让结尾不单调。

5.【热点·大单元整合】回扣本单元课文：《秋天》里黄叶落下来没有“说话”，《江南》里莲叶也没有“说话”。为什么《四季》里的景物都会说话？学生领悟：这是一首童话诗，作者把万物当成人来写，这是“拟人”。好的诗歌能让万物有生命。

（五）【高阶·创意表达】跨学科工作坊——“我是四季小诗人”

本环节将语文表达与美术观察、科学探究深度整合，约占教学时长1/3，体现最高教学水准的学习活动设计。

1.唤醒经验储备（前置作业反馈）。课前学生和父母周末去公园或小区完成“寻找季节发言人”观察记录表。课上四人小组交流：你选了哪个季节？你找到了什么景物？它是什么形状、什么颜色、像什么？小组推选最独特的景物全班分享。

2.【难点·搭建脚手架】教师提供分层仿写路径。

1.3.层级一（保底）：换词仿写。将课文中的景物替换掉，保留完整句式。例如：“桃花红红，他对蝴蝶说：‘我是春天。’”

2.4.层级二（提升）：增加感官描写。不仅写形状，还写味道、声音、触感。例如：“西瓜圆圆，他对小朋友说：‘我是夏天。’”还可以继续加一句“咬一口，真甜呀！”

3.5.层级三（挑战）：改变动作或神态。不局限于“说”，使用更丰富的动词。例如：“枫叶飘飘，他对大地说：‘我是秋天。’”“北风呼呼，他摇着树枝说：‘我就是冬天。’”

6.【跨学科】美术构图辅助。学生在学习单上先用简笔画勾勒出自己选择的季节景物，给景物画上表情。画完后，在旁边工整写下仿写的诗句。教师巡视指导时强调：字要像画一样美，画要像诗一样有意境。

7.创作发表会——“四季诗韵”朗诵沙龙。

1.8.学生佩戴自己头饰或手持画作上台。要求：先展示图画，再用该季节物象的口吻朗诵小诗。

2.9.听众评价使用两维度标准：①我听出了你选什么当发言人；②叠词让我感觉______。

3.10.典型作品实录预测：

生1：“烟花闪闪，他对夜空说：‘我是春节。’”（跨节日文化，联系语文园地）

生2：“蝌蚪黑黑，他对石头说：‘我在找妈妈，我也是夏天。’”（联结科学，蝌蚪变青蛙）

生3：“雾霾灰灰，他对城市说：‘我是冬天。’”（教师正面肯定观察力，但引导更美意象——此为真实课堂生成，可转化为“雪花白白”）

4.11.教师将优秀仿句即时录入课件“班级四季诗集”，学生获得极大的创作成就感。

（六）【基础·汉字书写】笔墨中的四季之美

1.书写指导“四”。复习全包围结构，重点复习笔顺：竖、横折、撇、竖弯、横。竖弯在框内要留白，不碰到右边。学生描红后独立写两个，同桌互评“星星评价”——端正星、匀称星、美观星。

2.书写指导“是”。【高频考点】日字头写在田字格上半格，中间横最长，托住上部，撇从左侧起笔，捺舒展。教师编顺口溜“日头高高照，长长横来托，撇捺像翅膀，正步走四方”。书空三遍。

3.书写指导“天”。与“夫”“大”区分。强调第一横略短，第二横稍长，撇捺打开如伞面。

4.书写指导“小”。先写竖钩居中，左点右点呼应。教师使用红笔在典型作业上勾画主笔，全班静心练字6分钟，配乐《高山流水》。

七、板书设计（全课核心结构可视化）

板书采用“扇形画卷”形式，随课堂推进逐步生成。左侧竖向书写“春·草芽尖尖→喜；夏·荷叶圆圆→傲；秋·谷穗弯弯→敬；冬·雪人挺→顽”。右侧横向归纳：

发言人：抓住典型

叠词：读出节奏→四季诗韵

拟人：万物有灵

句式：我是×天

板画四幅简笔画小草、荷叶、谷穗、雪人，眼睛弯弯仿佛在笑，指向核心素养——审美鉴赏与创意实践。

八、作业设计

【基础】把课文背诵给家人听，用三种不同的语气背诵四个小节。

【拓展】亲子合作：继续完成“四季诗韵”观察笔记。从教室四季体验角选取实物（或在家寻找物品），仿写第二节诗。优秀作品将收录进班级即将制作的《小小虫·四季诗集》手绘册中，并在下周一“晨诵时刻”署名诵读。

【跨学科·选做】观