小学语文五年级上册《松鼠》精读引领课教案（统编版·五四制）

小学语文五年级上册《松鼠》精读引领课教案（统编版·五四制）

一、课标、教材与学情深度分析

（一）课标依据与核心素养落点分析

本篇教学设计严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第三学段（5-6年级）阅读教学的核心要求。着重体现以下素养落点：在“语言运用”层面，引导学生体会说明性文章不同的语言风格，学习基本的说明方法，并尝试进行信息提炼与转化。在“思维能力”层面，聚焦于培养学生分析与比较、归纳与概括的逻辑思维能力，特别是通过对比阅读，辨析不同文本在表达上的特点与效果。在“审美创造”层面，引导学生鉴赏科学小品文将准确说明与形象描述相结合的独特艺术魅力，感受语言文字在传递科学知识时所展现的生动性与趣味性。在“文化自信”层面，通过认识松鼠这一自然生灵，激发学生观察、探索自然世界的兴趣，初步培养尊重生命、热爱自然的科学态度与人文情怀。

（二）教材定位与文本特质解读

《松鼠》一课出自统编版（五四制）小学语文五年级上册第五单元。本单元是专门的“习作单元”，其核心语文要素是“阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法”以及“搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚”。单元编排具有鲜明的“读写结合”导向，所有选文均为达成单元习作目标服务。

《松鼠》作为本单元的精读课文，是一篇经典的科学小品文（又称文艺性说明文）。与同单元《太阳》等偏重平实性、逻辑性说明的课文相比，《松鼠》在确保科学性的前提下，文学色彩更为浓厚。作者布丰以生动传神的描写、拟人化的笔法、饱含情感的叙述，将松鼠的外形、习性、行为刻画得栩栩如生，使读者在获得准确动物学知识的同时，获得丰富的审美体验。文本结构清晰，依次介绍了松鼠的外形特征、性格特征、行为特征（活动、搭窝）及繁殖情况，是学生学习如何抓住事物特点、有条理地进行说明，并运用形象化语言增强表达效果的典范文本。

（三）学情诊断与学习起点预设

五年级（五四制）的学生，正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。他们已具备一定的独立阅读能力，能够初步把握文章主要内容，对于比喻、拟人等常见修辞手法有所认识，并在四年级接触过《蟋蟀的住宅》等兼具科学性与文学性的篇章，对抓住事物特点进行描写有初步体验。然而，也存在以下潜在的学习难点：其一，对“说明性文章”这一文体概念尚属初识，对其与叙事、写景类文章的文体差异认识模糊。其二，虽能感受到课文语言的“生动”，但难以从写作意图和表达效果的角度，理性分析其“生动”背后的方法（如拟人化描写、形容词与动词的精准选用、带有情感倾向的叙述视角等）。其三，在信息提取与整合时，可能停留于碎片化摘录，缺乏系统性梳理与概括的能力。因此，教学需在唤醒旧知、激发兴趣的基础上，提供清晰的方法支架，引导学生的思维从感性认知向理性分析纵深发展。

二、学习目标与重难点设定

（一）学习目标

基于以上分析，本课时核心学习目标设定如下：

1.知识与技能目标：能正确认读“驯、矫、歇”等生字，会写“鼠、秀、玲”等字，理解“乖巧、驯良、矫健”等词语。能流利、有感情地朗读课文，整体把握课文内容，理清文章是从哪几个方面介绍松鼠的。

2.过程与方法目标：通过自主阅读、圈画批注、小组合作探究等方式，聚焦具体段落，感受课文生动形象的语言特点。能找出文中运用拟人、比喻等手法及精准动词、形容词进行描述的语句，初步体会其表达效果。通过对比阅读（与《太阳》片段比较），初步感知科学小品文与平实性说明文在语言风格上的差异。

3.情感态度与价值观目标：在阅读中感受松鼠的可爱、机灵，激发观察、了解和热爱自然万物的兴趣。体会作者对松鼠的细致观察与由衷喜爱之情。

（二）教学重点与难点

教学重点：引导学生梳理课文从哪几个方面介绍松鼠，并深入品味课文生动形象的语言，学习作者是如何抓住特点进行描写的。

教学难点：理解科学小品文“科学性与文学性相结合”的特点；初步学会通过比较，辨析不同风格说明性文章的语言特点。

三、教学资源与环境准备

1.多媒体课件：包含松鼠高清图片、视频片段（展示其活动、搭窝等行为），关键语句展示，对比阅读材料，思维导图框架。

2.学习任务单：设计“松鼠信息卡”、“语言品味放大镜”、“对比观察站”等结构化学习支架。

3.文本材料：课文打印稿（便于批注），《太阳》课文片段（用于对比阅读）。

4.教学环境：建议采用小组合作式座位布局，便于开展讨论与交流。教室可适当布置与动物、自然相关的板报或图书角，营造学习情境。

四、教学过程实施

（一）情境导入，激趣引疑（预计用时：8分钟）

1.谜语激趣，初识形象。

教师出示谜语：“形状像耗子，生活像猴子，爬在树枝上，忙着摘果子。（打一动物）”学生猜出后，教师板书课题“松鼠”。

2.视听启思，引发期待。

播放一段约一分钟的松鼠在森林中灵巧活动、储存松果、梳理皮毛的高清短视频。观看后，引导学生用一个词或一句话说说初步印象。（预设：可爱、机灵、敏捷、有趣……）

教师顺势引导：“大家用上了这么多美好的词语。那么，在两百多年前，法国著名博物学家布丰笔下的小松鼠又是怎样的呢？他又是用了怎样的文字，把这小生灵介绍给全世界读者的呢？今天，就让我们一起走进这篇经典的科学小品文《松鼠》。”

设计意图：从谜语到动态影像，多模态刺激迅速聚焦学生注意力，激活其关于松鼠的已有认知与情感，营造轻松愉悦的学习氛围。由直观感受到文字描述，自然引发学生的阅读期待，为探究文本的独特表达做好铺垫。

（二）初读感知，理清脉络（预计用时：15分钟）

1.自主朗读，疏通字词。

学生自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。教师巡视，关注“驯良、矫健、蛰伏、苔藓”等词语的读音，并对“歇、藓”等字的书写进行重点指导。

2.默读思考，整体把握。

出示初读任务：默读课文，思考——布丰是从哪几个方面来介绍松鼠的？尝试用小标题的形式概括每个方面的内容。学生独立完成。

3.交流分享，共建框架。

邀请学生分享自己的概括，教师引导其说清是从哪个（些）自然段找到依据的。通过讨论、修正，师生共同提炼出清晰的文章脉络。教师同步板画或出示思维导图雏形：

中心：松鼠

分支一：外形特点（第1自然段）——漂亮、可爱

分支二：性格特征（第2自然段）——驯良

分支三：行为特点（第3-4自然段）——活动、搭窝（突出乖巧）

分支四：其他习性（第5自然段）——繁殖、换毛、爱干净

教师小结：瞧，作者就是这样，先写松鼠给人的总体印象，再分别从外形、性格、主要行为（活动与居住）和其他生活习性这几个方面，有条有理、层次分明地向我们介绍了松鼠。这种围绕中心、分点说明的结构，非常清晰。

设计意图：此环节紧扣“理清文章是从哪几个方面介绍松鼠的”这一基础目标，通过任务驱动，引导学生进行整体性阅读和信息提取。思维导图（或板书框架）的构建，将隐性的文章结构显性化，帮助学生建立起对全文逻辑层次的宏观把握，为后续的深读品析锚定方向，也为核心素养中的“思维发展与提升”奠基。

（三）聚焦语言，品析“生动”（预计用时：25分钟）

此为教学实施的核心环节，聚焦教学重点，通过层层递进的活动，引导学生深入文本肌理。

1.任务驱动，自主发现。

出示核心探究任务：这篇课文介绍松鼠，读起来特别生动有趣，一点儿也不枯燥。你认为文中哪些语句写得特别生动？勾画出来，读一读，并在旁边批注你感觉生动的原因。（提示：可以从用词、修辞、叙述角度等方面思考）

学生自主默读、圈画、批注，教师巡视指导，关注学生的个性化发现。

2.合作探究，深度品味。

学生以四人小组为单位，交流各自的发现。要求：每人至少分享一处；组内对精彩的语句进行合作朗读，体会其妙处；尝试将组员的发现进行分类归纳。

3.全班展评，精讲点拨。

各小组派代表汇报，教师相机引导学生聚焦典型语段，进行深入品析。

聚焦点一：精准传神的用词。

示例1：“它们面容清秀，眼睛闪闪发光，身体矫健，四肢轻快。玲珑的小面孔，衬上一条帽缨形的美丽尾巴，显得格外漂亮。”

引导学生品析：“清秀”、“闪闪发光”、“矫健”、“轻快”、“玲珑”、“帽缨形”、“美丽”等一系列形容词的连用，并非客观的生物学描述，而是融入了作者强烈的审美感受，瞬间将松鼠人格化、美化，令人顿生好感。

示例2：“松鼠横渡溪流的时候，用一块树皮当作船，用自己的尾巴当作帆和舵。”

引导学生品析：“横渡”、“当作”、“帆”、“舵”这些词语，将松鼠过溪的行为比作人类的航海，一个聪明伶俐、善于利用工具的松鼠形象跃然纸上，极具画面感和趣味性。

聚焦点二：拟人化的描写手法。

示例：“松鼠不躲藏在地底下，经常在高处活动，像飞鸟一样住在树顶上，满树林里跑，从这棵树跳到那棵树……它们好像很怕强烈的日光，白天躲在窝里歇凉，晚上出来奔跑，玩耍，吃东西。”

引导学生讨论：这里的描写，哪里像在写小动物，哪里又像在写一个调皮的孩子？（“跑”、“跳”、“歇凉”、“奔跑，玩耍，吃东西”）通过对比，让学生深刻体会拟人手法如何赋予松鼠以人的行为与情感，使其形象活泼可爱，惹人喜爱。

聚焦点三：饱含情感的叙述视角。

示例：“要是被人家惹恼了，还会发出一种不高兴的恨恨声。”

引导学生品味：“不高兴”、“恨恨声”，这完全是站在理解松鼠情绪的角度来叙述，作者对松鼠的亲近与喜爱之情溢于言表。文中类似的表述还有很多，如“乖巧”、“驯良”等概括性词语，都带有作者主观的情感色彩。

在品析过程中，始终贯穿朗读指导，通过个人读、齐读、对比读（去掉生动词语读vs原文读）等方式，让学生在朗读中深化语感，内化语言。

4.方法小结，提炼认知。

教师引导学生回顾刚才的品析过程，共同总结课文语言生动形象的“秘诀”：选用富有感情色彩和画面感的词语；大量运用拟人等修辞手法；采用带有情感倾向的叙述口吻。并点明：这种写法，既准确地介绍了松鼠的特点，又让文章读来生动有趣，这就是科学小品文的魅力所在——科学与文学的结合。

设计意图：此环节摒弃了逐段串讲的模式，采用“任务导引-自主探究-合作分享-精讲深化”的探究式学习路径。学生是品味语言、发现奥秘的主体。教师的角色在于提供支架、捕捉生成、点拨提升。通过对典型语句的深耕细作，将“生动的语言”这一模糊感受，转化为对具体写作方法的清晰认知，实现了从“知其然”到“知其所以然”的跨越，扎实落实了“语言建构与运用”的核心素养。

（四）对比阅读，辨析文体（预计用时：12分钟）

此为突破教学难点的关键步骤，通过比较，实现认知的迁移与升华。

1.呈现材料，明确任务。

出示《太阳》课文片段：“太阳会发光，会发热，是个大火球。太阳的温度很高，表面温度有五千五百摄氏度，就是钢铁碰到它，也会变成汽……”

出示对比任务单“对比观察站”：请快速阅读《松鼠》第一段和《太阳》片段，对比它们在语言表达上有什么明显的不同？完成以下观察。

文本|主要说明对象|语言风格给你的感觉|使用的说明方法（举例）|作者情感流露

---|---|---|---|---

《松鼠》第一段|松鼠的外形|||

《太阳》片段|太阳的特点|||

2.独立对比，完成观察。

学生静心阅读、比较、填写。

3.交流碰撞，明晰差异。

学生汇报对比发现。教师引导总结：

1.语言风格：《松鼠》生动形象，富有文学色彩；《太阳》平实简洁，注重科学准确。

2.用词与修辞：《松鼠》多用形容词、拟人句；《太阳》多用数据（列数字）、比喻（“大火球”）侧重于解释抽象概念。

3.情感色彩：《松鼠》字里行间充满喜爱；《太阳》客观、冷静。

教师总结提升：同样都是说明性文章，因为说明对象不同、写作目的不同，语言风格也可以大不相同。《太阳》这样的，我们叫它“平实性说明文”，语言准确、简明、逻辑性强；而《松鼠》这样的，就是“科学小品文”或“文艺性说明文”，它在保证科学性的基础上，追求语言的生动性、形象性，可读性更强。两者各有其用，都是我们学习说明文的好范例。

设计意图：通过引入已学课文《太阳》的典型片段，创设认知冲突，引导学生进行思辨性阅读。对比表格提供了结构化思维工具，帮助学生将感性体验转化为理性分析，清晰辨识两种不同风格说明文的核心特征。这不仅巩固了对《松鼠》文体特点的认识，更在比较中建立了关于说明性文章的初步知识网络，提升了思维的深刻性与批判性。

（五）总结收获，布置任务（预计用时：5分钟）

1.回顾总结，内化所学。

教师引导学生回顾本课学习历程：我们初读理清了文章脉络，知道作者从多个方面介绍松鼠；然后细细品读了课文生动形象的语言，发现了其写作的秘诀；最后通过对比，认识了科学小品文的独特风格。请学生用一两句话说说自己这节课最大的收获或仍存的疑问。

2.分层作业，延伸学习。

1.基础性作业（必做）：（1）有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。（2）完成《松鼠》“信息卡片”整理：根据课文内容，为松鼠制作一张图文并茂的“动物名片”。

2.拓展性作业（选做）：（1）小练笔：尝试用生动形象的语言，写一写你熟悉的一种小动物（如小猫、小狗、仓鼠）的某一个特点（如外形、吃饭、玩耍等）。（2）跨学科探究：查阅资料（书籍、网络），了解更多关于松鼠的生物学知识（如种类、分布、在生态系统中的作用等），准备在下节课的“松鼠知识小百科”环节分享。

设计意图：通过自主回顾，强化学习体验，构建知识闭环。分层作业设计尊重学生个体差异，基础作业巩固课堂所学，拓展作业（小练笔和跨学科探究）则将语文学习向表达实践与综合探究延伸，体现了“读写结合”的单元整体理念和跨学科学习的现代教育视野，为第二课时的深入学习埋下伏笔。

五、板书设计

板书采用图文结合、关键词提炼的结构式设计，力求清晰、美观、富有启发性。

板书主体部分：

松鼠（科学小品文）

/|

外形漂亮性格驯良行为乖巧

（清秀矫健）（不侵犯）（活动搭窝）

生动形象←语言特点→科学准确

（拟人精准用词情感）（对比）

侧边或下方可预留区域，用于课堂生成时补充学生发现的关键词句。

六、教学特色与反思前瞻

（一）教学特