初中语文七年级诗歌表达技巧鉴赏专题教学设计

初中语文七年级诗歌表达技巧鉴赏专题教学设计《义务教育语文课程标准（2022年版）》在课程理念部分强调：“要增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革。”1对于七年级学生而言，诗歌鉴赏不仅是语言的积累，更是审美的启蒙。心理学研究表明，七年级的学生具有半成熟、半幼稚的特点，有一定的抽象思维能力，但以具体形象作支柱，思维的独立性和批判性也有所发展7。因此，本设计旨在通过系统的表达技巧梳理，帮助学生搭建从感性认知到理性分析的桥梁。本专题教学设计以“解码诗心的艺术密钥”为核心概念，整合意象铺陈、虚实相生、炼字传情等核心技巧，通过“感知—解构—迁移”的梯级推进，力求让学生在掌握技法的同时，真正走进诗人的精神世界，实现语言运用、思维能力、审美创造的综合提升。一、教学内容与学情分析（一）【基础】教学内容定位本次教学设计聚焦于统编版语文教材七年级上册及下册中的古诗词与近代诗歌，针对“表达技巧”这一核心考点与能力点进行专项突破。诗歌表达技巧是诗人为了表情达意而采用的手段，它涵盖了修辞手法（如比喻、拟人、夸张）、表现手法（如借景抒情、托物言志、虚实结合、动静结合）、描写手法（如细节描写、感官描写）以及结构技巧（如铺垫、照应）等多个层面36。本专题旨在打破单篇教学的孤立性，将散落在各单元中的技巧点进行系统化整合，帮助学生构建起诗歌鉴赏的知识网络。（二）【重要】学情精准画像七年级学生正处于小学向初中的过渡期。在知识储备上，他们在小学阶段已经接触过大量古诗，能初步感知诗歌的画面美，但对于“如何写美”“为何而写”缺乏深层认知。在思维能力上，具象思维仍占主导，能够理解单个意象的含义，如知道“明月”代表思乡，但难以把握多个意象组合后产生的“意境”以及背后的复杂情感5。在阅读习惯上，学生容易停留在浅层的背诵和翻译上，面对“请从表现手法角度赏析诗句”这类题型，往往感到无从下手，要么套用术语空洞无物，要么脱离文本随意发挥。因此，本专题教学的核心任务，正是要为学生提供一套可操作的“解读密码”，引导他们从“读通”走向“读懂”，最终达到“会赏”。（三）【难点】教学重难点确立基于上述分析，本专题的教学重点确立为：梳理并归纳七年级诗歌中常见表达技巧的类别与特征，特别是借景抒情、虚实结合、炼字等核心手法的辨识与作用分析。教学难点则在于：引导学生深入理解技巧与情感之间的内在逻辑关联，即“为什么运用这种技巧就能产生这样的效果”，并能运用规范的鉴赏语言进行准确的文本解析。这需要学生在“知其然”的基础上“知其所以然”，完成从感性体验到理性分析的思维跃升。二、教学目标设定（核心素养导向）（一）语言建构与运用能够准确辨识诗歌中常见的修辞手法（比喻、拟人、夸张、对偶）和表现手法（借景抒情、虚实结合、用典），理解其表达效果。积累规范的鉴赏用语，能运用“生动形象地写出了……”“渲染了……的气氛”“表达了……的情感”等句式进行口头及书面表达。（二）思维发展与提升通过比较阅读和群文阅读，培养求同存异的比较思维。能够从意象的组合、手法的运用入手，分析诗歌的意境与情感，锻炼联想与想象能力，在脑海中还原诗歌画面，实现对诗歌意境的深度还原1。（三）审美鉴赏与创造在品味诗歌精炼语言的过程中，感受汉语的韵律美、意象的画面美和情感的内涵美。能够运用所学技巧，尝试进行简单的诗歌仿写或扩写，将内化的知识转化为审美创造1。（四）文化传承与理解在赏析诗歌表达技巧的过程中，体会诗人寄寓其中的家国情怀、友谊深情及人生感悟，增强对中华优秀传统文化的认同感和热爱之情，树立文化自信3。三、【核心】教学实施过程（两课时，每课时45分钟）第一课时：意象为钥，解锁意境之门——聚焦“借景抒情”与“动静结合”（一）【热点】创设情境，导入新课（5分钟）教师活动：多媒体展示两幅AI生成的图片：一幅是干枯的藤蔓缠绕着苍老的树木，乌鸦盘旋；另一幅是小桥流水，岸边人家炊烟袅袅。教师提问：“如果让你为这两幅图各配一句古诗，你会想到什么？”学生活动：观察图片，调动积累，回答出《天净沙·秋思》中的“枯藤老树昏鸦”与“小桥流水人家”。设计意图：借助直观的图像冲击，唤醒学生的既有记忆，将抽象的诗歌语言转化为可视的画面，初步建立“意象构成画面”的认知，自然导入本节课的主题——诗人如何通过意象的选择与组合来表情达意5。（二）【基础】初读感知，辨识“意象”（10分钟）1.概念锚定：教师讲解，诗歌创作往往含蓄蕴藉，诗人不直抒胸臆，而是将情感寄托在特定的物象上，这些被赋予了情感的客观物象就是“意象”3。例如，“月亮”不仅仅是天体，更是思乡的载体；“柳”因与“留”谐音，常代表挽留与惜别。2.头脑风暴：以小组为单位，开展“意象连连看”活动。教师给出情感关键词（如“思乡”“离别”“高洁”），学生快速联想与之相关的古诗意象（如“思乡”—明月、鸿雁、孤舟；“高洁”—莲花、青松、白雪）。3.【高频考点】文本实证——以《天净沙·秋思》为例：研读全曲，找出作者选用了哪些意象。学生迅速锁定“枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳”十个意象。教师追问：这些意象有什么共同特点？能否尝试分类？引导学生发现，“枯藤、老树、昏鸦”给人以衰败、凄凉之感；“古道、西风、瘦马”给人以苍凉、旅途艰辛之感；而“小桥、流水、人家”则显得温馨、安宁。前两类与第三类形成了鲜明的反差5。设计意图：通过辨识与归类，让学生直观感受到意象的选择并非随意，而是服务于情感基调的统一。温馨画面的插入，是以乐景写哀情，倍增其哀，这是更高层次的技巧。（三）【难点】深入探究，由“象”入“境”（15分钟）1.概念深化——意境：教师引导，单个的意象是点，当这些点按照诗人的情感逻辑组合在一起，就构成了一幅完整的画面，营造出一种氛围和境界，这就是“意境”3。如果说意象是景，意境就是情与景的交融。2.联想与想象——还原画面：播放古琴曲《碣石调·幽兰》作为背景音乐，教师用舒缓低沉的语调进行范读，并要求学生闭上眼睛，跟随教师的描述在脑海中作画1。“此刻，你就是那个骑着瘦马，在古道上独行的游子。天色渐渐暗了，乌鸦归巢了，发出了凄厉的叫声。你看到前面的小桥边，别人家的灯火亮了，炊烟升起了，那是何等的温暖。可是，你的家，却在天涯之外的洛阳。萧瑟的西风吹过，你不禁打了个寒颤……”3.以境悟情：请学生分享，脑海中浮现的画面是怎样的？感受到了诗人怎样的情感？学生自然能体会到“孤独”“凄凉”“思乡”的“断肠”之悲。4.【重要】技巧点拨——“列锦”：教师讲解，全曲二十八个字，前三句共十八个字，由九个名词（意象）并列组合而成，没有一个动词或关联词，却构成了一幅流动的画面。这种修辞手法叫做“列锦”7。它的妙处在于，最大限度地激发了读者的想象力，让读者自己去填补意象之间的空白，从而获得更丰富的审美体验。设计意图：此环节是教学的核心，通过音乐渲染、教师语言描绘、学生想象，将文本符号转化为立体可感的画面，实现由“象”到“境”的跨越。同时引入“列锦”这一高阶知识点，拓宽学生的专业视野。（四）【难点突破】技法迁移——动静结合与以动衬静（10分钟）1.比较阅读——引入《次北固山下》：展示王湾的“潮平两岸阔，风正一帆悬”。提问：这两句诗描绘了怎样的画面？与前一首《秋思》的画面感有何不同？学生分析：“潮平”是静景，“风正一帆悬”是船在行，是动景。一静一动，勾勒出江面开阔、波平浪静、船行顺畅的壮阔景象。2.以动衬静——品析《入若耶溪》中的名句：教师补充拓展“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”。提问：树林是真的安静吗？为什么蝉鸣鸟叫反而让人觉得更安静？引导学生理解“以动衬静”的辩证法：有时写声音，不是为了表现喧闹，恰恰是为了反衬出环境的极度幽静。这是古诗中常用的高级技法。3.学以致用：回顾刚学过的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，诗中“杨花落尽子规啼”一句，从动静角度看，有何作用？（杨花飘落是动态，子规啼叫是声响，选取这两种景物，既点明了时令，又用飘零的杨花和哀啼的杜鹃，营造了悲凉哀伤的氛围，为后文的抒情做铺垫。）设计意图：通过比较与拓展，让学生理解动静描写的不同类型及其表达效果，打破“写景就是静态描摹”的思维定势，深化对表现手法多样性的认识。（五）课堂小结与作业布置（5分钟）教师总结：今天我们从《天净沙·秋思》出发，学会了如何捕捉意象，通过联想与想象还原意境，从而体悟情感。同时，我们还认识了“列锦”“动静结合”等精妙的表达技巧。诗歌的魅力，正在于通过有限的文字，构建无限的心灵空间。作业布置：【基础类】选择《天净沙·秋思》中的任一意象，展开想象，写一段100字左右的景物描写，要能体现原诗的情感基调。【拓展类】分析李白的《峨眉山月歌》中“峨眉山月”“平羌江水”“清溪”“三峡”“渝州”这一系列意象是如何串联起来的，并分析其表达效果。第二课时：虚实之间，探秘诗人内心——聚焦“虚实结合”与“炼字”（一）【热点】复习导入，引出“虚实”（5分钟）教师提问：回顾上节课所学，我们如何通过意象进入诗歌的意境？请一位同学描述一下《天净沙·秋思》中你仿佛看到的画面。学生回答后，教师引导：马致远写的是眼前实有的景（实写），表达的是胸中真实的情。但有些时候，诗人为了表达更复杂的情感，会打破时空的限制，去写回忆、写想象、写梦境。这就引出了我们今天要探究的核心技巧——“虚实结合”6。（二）【基础】概念辨析，明确“虚实”（8分钟）1.定义讲解：【非常重要】“实”指的是客观世界中存在的实象、实事、实境，是眼前之景、当下之事。“虚”则是不在眼前的景物，是过去之景、未来之景、想象之景、梦境之景6。2.快速判断：教师给出诗句，学生快速判断何处为“实”，何处为“虚”。“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”（实：此刻的孤独；虚：想象中兄弟登高团聚的场景。）“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。”（实：夜听风雨；虚：梦境中的铁马冰河6。）（三）【难点与高频考点】深度研读——《夜雨寄北》中的时空穿越（20分钟）1.初读感知，把握内容：学生自由朗读李商隐的《夜雨寄北》，结合注释理解诗意。明确：诗中写了两个时空——一个是现在的巴山，一个是未来的长安；写了两种状态——现在的独处和未来的共话。2.精读赏析，探究虚实：小组合作探究，完成表格梳理。实写内容：首句“君问归期未有期”点明现实困境——妻子（友人）来信询问归期，自己却无法确定；次句“巴山夜雨涨秋池”描绘眼前之景，秋雨绵绵，池塘水涨，渲染了孤独凄凉的氛围。虚写内容：后两句“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”，是诗人对未来场景的想象。他想象有一天回到家中，与亲人坐在西窗下，剪着烛芯，回忆今晚在巴山夜雨中的思念之情。3.【核心】技巧与情感解析：教师追问：诗人为什么要这样写？如果把后两句删掉，或者写成直接的抒情“思君不见苦断肠”，效果有何不同？引导学生深入体会“虚实结合”的妙处：其一，时空交错，拓展意境。诗歌在“现在—未来—现在”的时光穿梭中，构建了一个立体的情感空间6。其二，以乐景写哀情，倍增其哀。未来的团聚（虚）越是温馨、美好，就越反衬出此刻的孤独、煎熬（实）。其三，情感的深化。不说现在的思念有多苦，而是说未来回忆现在时，此刻的苦会变成那时谈资中的甜。这种情感的折射，比直白的抒情更委婉、更深沉、更动人。4.朗读升华：指导学生带着不同的情感重音朗读。读前两句，语速稍缓，语调低沉，读出愁苦与无奈；读后两句，语调稍扬，语速轻快，读出向往与温馨。通过朗读，将“虚实结合”带来的情感张力表现出来。（四）【重要】细部探微——品味“炼字”的艺术（8分钟）1.引入话题：教师讲述：贾岛“推敲”的故事，王安石“春风又绿江南岸”中“绿”字的修改历程。以此说明，古人对语言的锤炼已经到了“语不惊人死不休”的程度。这种在遣词造句上精心琢磨，力求精准传神的技巧，就是“炼字”4。2.示例精讲——《次北固山下》中的“阔”与“悬”：展示“潮平两岸阔，风正一帆悬”。提问：“阔”字好在哪里？能否换成“宽”或“失”？“悬”字描绘了怎样的状态？经过讨论，学生明确：“阔”是“潮平”的结果，写出了江水浩渺、视野开阔的景象，画面感极强。“悬”字生动地写出了船帆端端直直地高挂着的样子，不仅写出了风的方向（顺风），还写出了风的力度（柔和），更暗含着船行的平稳轻快。二字炼得精当，使整个画面充满了动态的生机与开阔的意境。3.实战演练——《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中的“愁心”与“明月”：赏析“我寄愁心与明月”一句中的“寄”字。这个字通常用于寄信、寄物，这里诗人把无形的“愁心”当作可以邮寄的物品，托付给明月。化抽象为具象，生动地写出了诗人对友人的牵挂与担忧，情深意切。4.【难点】炼字赏析的答题规范：教师总结规范答题步骤：第一步，解释字义，点明手法（如运用了拟人、化抽象为具象等）；第二步，代入诗句，描绘画面，分析该字写出了景物怎样的特点；第三步，指出情感，点明作用，即表达了诗人怎样的思想感情。设计意图：炼字是诗歌语言的精髓，通过经典案例的剖析和答题规范的梳理，让学生掌握从微观层面品味诗歌的钥匙，使鉴赏不再流于空泛。（五）课堂总结与迁移写作（4分钟）教师总结：两节课的时间，我们梳理了诗歌表达技巧的几个重要支点：借景抒情让我们理解了景语皆情语；虚实结合让我们看到了诗人在现实与想象间的穿梭；炼字则让我们惊叹于古人“以少总多”的语言智慧。这些技巧，是诗人情感的触角，也是我们通往诗心的密码。课后分层作业：【基础类】从《夜雨寄北》中任选一个字进行赏析，写一段80字左右的赏析文字。【高频考点类】阅读李白的《峨眉山月歌》，分析其中“虚实结合”手法的运用。【创意类】尝试运用“虚实结合”的手法，写一段100字左右的文字，表达你对远方亲人的思念。例如：实写此刻自己在台灯下写作业，虚写想象中家乡的夜空与亲人的笑脸。四、【应列尽罗】核心表达技巧知识清单为了帮助学生形成系统的知识结构，现将七年级诗歌涉及的核心表达技巧全面罗列如下，并配以典型例诗及作用解析。（一）修辞手法类1.比喻：化平淡为生动，化深奥为浅显，化抽象为具体。如“回乐烽前沙似雪，受降城外月如霜”（《夜上受降城闻笛》），将沙比作雪，月比作霜，渲染了边塞的苦寒与凄冷。2.拟人：赋予事物以人的情感或行为，使描写亲切自然，情感表达更加充沛。如“我寄愁心与明月”（《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》），将明月人格化，让它成为传递友情的使者。3.夸张：突出事物特征，渲染气氛，引发联想。如“白发三千丈，缘愁似个长”（《秋浦歌》），极度夸张地写出了愁绪的深重。4.对偶：句式整齐，节奏鲜明，音韵和谐，富有音乐美。如“海日生残夜，江春入旧年”（《次北固山下》），工整的对仗中蕴含着时序变迁的哲理。5.设问：自问自答，引起注意，启发思考。如“乡书何处达？归雁洛阳边”（《次北固山下》），通过设问强化了思乡而不得归的无奈。6.列锦：名词或名词性短语巧妙排列，构成生动画面，营造特定氛围。如“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”（《天净沙·秋思》），意象并置，留白丰富，意蕴深长7。（二）表现手法类1.【核心】借景抒情（融情于景）：诗人将对自身情感的感受，移注到具体的外在景物之中，使客观景物带上主观的情感色彩。如“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”（《山行》），通过对枫叶的喜爱，表达了诗人对秋日山林生机盎然之景的赞美。2.【难点与高频考点】虚实结合：虚实相生，拓展意境，丰富形象，深化情感。如前所述《夜雨寄北》《十一月四日风雨大作》（其二）6。3.动静结合（或以动衬静）：动静相互映衬，使画面生动活泼，或更显环境之静谧。如“明月松间照，清泉石上流”（《山居秋暝》），静中有动，动静相宜，衬托出山林的幽静。4.托物言志：通过对具体事物的描绘，来表达自己的志向和意愿。如《石灰吟》（拓展）中“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲”，以石灰自喻，表达了作者不畏艰难、坚守高洁情操的决心2。5.对比衬托：通过对比，突出强调某一事物或情感。如《天净沙·秋思》中“小桥流水人家”的温馨与“断肠人在天涯”的孤寂形成鲜明对比，更显游子之悲5。6.用典：引用历史故事或前人诗句，使诗歌语言精炼，内涵丰富。如《行军九日思长安故园》中的“强欲登高去，无人送酒来”，化用陶渊明“王弘送酒”的典故，反衬出军旅生活的凄寂。（三）描写手法类1.感官结合（视、听、嗅、触）：多角度描写，使景物立体可感。如“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”（《绝句》），既有黄鹂、翠柳、白鹭、青天的色彩（视觉），又有黄鹂的鸣叫（听觉），画面丰富生动。2.细节描写：于细微处见精神，通过传神的细节刻画，展现人物心理或景物特征。如“遥怜故园菊，应傍战场开”（《行军九日思长安故园》），想象故园的菊花寂寞地在战场边开放，这一细节透露出对战乱的忧思和对和平的渴望。3.白描：用最简练的笔墨，不加渲染烘托，勾勒出鲜明生动的形象。如“鸡声茅店月，人迹板桥霜”（《商山早行》），纯用名词组合，勾勒出早行旅人的辛苦与孤寂。五、【重要】教学评价与测评反馈（一）过程性评价课堂观察：关注学生在小组讨论中的参与度，是否能准确辨识诗歌中的表达技巧；关注学生在朗读时的情感投入，是否能通过语调、语速的变化传达对诗歌的理解。提问反馈：针对学生的回答，教师应及时给予具体、有针对性的评价，不仅要指出对错，更要引导其思考的逻辑，帮助学生修正和完善对文本的解读。（二）表现性评价——测评课件设计（示例）本测评课件将作为专题学习的终结性评价工具，旨在检测学生综合运用所学知识进行独立鉴赏的能力。课件包含以下板块：1.【基础闯关】慧眼识珠：展示诗句，要求学生快速点击屏幕上对应的技巧名称（如“比喻”“拟人”“借景抒情”），系统即时反馈对错，夯实基础。2.【能力提升】妙语赏析：呈现一首课外的七年级难度诗歌（如杜甫的《绝句二首·其二》“江碧鸟逾白，山青花欲燃。今春看又过，何日是归年？”）。（1）请找出诗中你认为用得最妙的一个字，并加以赏析。（考察炼字）（2）请从“借景抒情”的角度，分析这首诗表达了诗人怎样的情感？（考察手法与情感关联）3.【拓展挑战】创意表达：提供一幅简笔画（如：窗前、明月、一个人）。要求：运用本节课所学的“虚实结合”或“想象”手法，为这幅画配上一段现代诗或一段富有诗意的散文，表达思乡之情。（三）评价量规针对“能力提升”板块，制定三级评价标准：A级（优秀）：能准确找出炼字（如“燃”），并规范、透彻地分析其表达效果及情感；能准确把握借景抒情的手法，精准