初中英语七年级上册Unit 1 Section B Project (3a3c) 教学设计

初中英语七年级上册Unit1SectionBProject(3a-3c)教学设计

一、课标分析与教材解读

（一）【基础】课程理念与核心素养锚点

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，立足于“人与社会”范畴下“社会交往与人际沟通”的子主题。本课是单元输出板块，其核心价值在于引导学生从“学语言”转向“用语言”。通过完成“制作个人简介（PersonalProfile）”这一项目式任务，旨在实现语言学习与品格培养的深度融合。这不仅是语言的输出，更是学生自我认知的深化与社交情感的培育，体现了“在做事中学英语”的课程理念。本课强调以学生为中心，通过真实的任务驱动，将学科知识内化为解决问题的能力，是检验单元整体教学效果的试金石。

（二）【重要】教材地位与内容解构

本课是人教版新教材七年级上册Unit1“YouandMe”的收官之作，是SectionB阅读部分的延伸与升华。教材设计了层层递进的三个环节：3a环节通过回答问题引导学生梳理个人基本信息，搭建写作支架；3b环节提供范例并指导学生撰写个人简介，是语言从输入到整合的关键步骤；3c环节设计为趣味性的猜人游戏，将书面表达转化为口头输出，实现语言在真实交际中的运用。整个板块体现了“先输入、后输出，先支架、后放手，先书面、后口头”的科学设计逻辑。教材内容虽简洁，但承载着将本单元核心语言（自我介绍、喜好表达、简单现在时be动词）综合运用的重任，是学生从课本走向真实世界的桥梁。

二、学情精准画像

（一）【基础】已知起点与心理特征

教学对象为七年级学生。他们活泼好动，好奇心强，表现欲旺盛，对“交朋友”这个话题有天然的亲切感。经过前几个课时的学习，学生已经积累了关于自我介绍的基础语言图式，如“Mynameis.../I‘m...yearsold./Ilike.../Myfavourite...is...”，并初步感知了be动词的使用。他们渴望在班级中找到归属感，也有向他人展示自我的心理需求，这为本课的项目式学习提供了极佳的情感动力。

（二）【难点】【高频考点】潜在困难与突破方向

尽管有语言积累，但学生在综合运用时仍面临显著挑战。首先，【难点】是语言组织的逻辑性与丰富性：学生在表达时容易出现信息点零散、逻辑混乱或内容干瘪的问题，缺乏将信息串联成连贯语篇的能力。其次，【高频考点】是语法精确性：be动词与主语的一致性是本单元的语法核心，学生在写作中极易出现“Helike...”或“Iare...”之类的错误。第三，【难点】是思维深度的欠缺：自我介绍停留在姓名年龄的浅层，未能挖掘个人特质。因此，本课的教学重点不在于教授新知识，而在于搭建思维支架，引导学生在整理、筛选、润色信息的过程中，实现语言的精确化、内容的丰富化和表达的个性化。

三、【重要】教学目标设定

经过本课时的深度学习，学生能够：

1.语言能力：准确梳理并整合个人基本信息（姓名、年龄、籍贯、家庭、喜好等），运用主系表结构（be）和一般现在时，撰写一篇结构清晰、内容充实、语法正确的个人简介。

2.文化意识：在介绍个人喜好（如食物、运动、宠物）时，能够适当体现中外文化元素，并理解网络交友中保护个人信息安全的重要性。

3.思维品质：通过对比范文与自我信息，能够分析并归纳个人简介的基本要素与组织结构；在3c的猜测游戏中，锻炼信息提炼与逻辑推理能力。

4.学习能力：积极参与小组合作，乐于分享个人作品，并能依据评价量表对同伴的作品进行客观评价与建设性修改，养成反思与修改的写作习惯。

四、【重点与难点】定位

（一）【教学重点】

引导学生利用3a的问题支架，系统梳理个人信息；通过分析3b的范文，让学生掌握个人简介的基本要素与常用句式；组织学生顺利完成个人简介的撰写，并通过3c的活动进行交际应用。

（二）【教学难点】

帮助学生突破语言表达的单一性，能够使用恰当的连接词（and,but,also）和细节描述，使简介更具可读性和个性化；攻克be动词在具体语境中的准确运用这一语法障碍。

五、【核心】教学实施过程（任务驱动下的深度写作课）

（一）【基础】预热与激活：构建“我的信息库”(5mins)

课堂启动阶段，教师并不急于讲解，而是创设一个“校园广播站招募新朋友”的微情境。教师首先进行自我介绍示范，但此示范刻意包含一个明显的语法错误，如“IisanEnglishteacher.Ilikesreading.”，引导学生进行“找茬”。此举旨在瞬间激活学生的批判性思维，并巧妙地将注意力引向本课的核心语法点——be动词与动词三单的准确性。随后，教师引导学生开展“信息快闪”活动。学生闭上眼，在30秒内快速思考：除了姓名和年龄，还有什么能代表独一无二的我？是那只慵懒的猫，还是球场上的挥汗如雨？这一环节旨在将学生的思维从浅层的“是什么”推向深层的“有什么”，为后续写作储备素材。教师板书核心问题：Whoareyou?Whatdoyoulike?Whatmakesyouspecial?构建起本课的信息框架。

（二）【重要】阅读与感知：解构范文的“写作密码”(8mins)

此环节对应教材3b。学生阅读AndreKalu的个人简介。教师设计深层次的阅读任务，而非简单的信息找寻。任务一：“剥茧抽丝”——学生用思维导图的形式，提炼出Andre介绍了哪几个方面的信息（Name,Age,From,Livewith,Pet,Favouritefood,Favouritesport,Hobby）。通过这一活动，学生直观地看到一篇饱满的个人简介应由哪些“信息块”构成。任务二：“火眼金睛”——学生探寻文本中让简介变得“活起来”的词语或句子。例如，教师引导学生关注“Wehaveapetcat.HisnameisToby.”，提问：“如果没有‘HisnameisToby’这句话，感觉有什么不同？”学生通过对比，深刻体会到细节描写（给宠物起名字）能让文本瞬间充满温情与画面感。同时，教师引导学生关注“Iplaybasketballeveryweekendwithmybrotherandmyfriends.”中的频率短语“everyweekend”，体会如何表达持久的爱好。通过对范文的深度解构，学生不仅学到了语言，更学到了如何用语言讲好故事。

（三）【热点】写作与建构：我的“个人品牌”诞生记(15mins)

这是本课的【重中之重】。学生基于3a梳理的信息和从范文中学到的技巧，动笔撰写“MyPersonalProfile”。教师在此过程中扮演“脚手架”的角色，实施分层指导策略。

对于语言基础薄弱的学生，教师提供句式“拐杖”，如“Ilivewith.../Myfavourite...is.../Ilike...because...”，并重点关注其be动词的使用是否正确。

对于学有余力的学生，教师鼓励其进行【跨学科视野】的创意表达。例如，结合美术学科，鼓励学生在文本中描述自己最喜欢的颜色及其带来的感觉（“Blueisthecolorofthesky.Itmakesmefeelfree.”）；结合语文学科，引导他们在介绍中文名字时，简述名字的寓意（“MyChinesenamemeans‘healthyandstrong’”）。教师巡视，进行一对一的面批与点拨，重点关注学生写作中的【高频考点】（如“Iam”“He/Sheis”）是否落实，并随时记录共性问题，为后续讲评做准备。这一过程是学生将内化知识外化输出的关键，是思维深度加工的体现。

（四）【难点】评价与修订：从“完成”到“完善”(7mins)

写作不设评价，等于有始无终。本环节采用“三维评价法”。

第一维：自我修订。学生根据教师提前给出的“Checklist”进行初稿自查。Checklist包括：内容完整度（我介绍了几个方面的信息？）、语法准确度（我的be动词用对了吗？）、细节丰富度（我有写出具体名字或感受吗？）。

第二维：同伴互评。同桌交换作品，使用教师提供的“PeerReviewCard”进行互评。卡片上设置引导性问题，如“What‘shis/herfavouriteanimal?”“Whichsentencedoyoulikebest?Why?”“Canyoufindonemistake?”。这一设计旨在培养学生的读者意识，并让他们在发现他人错误的过程中提升自身的语言敏感度。

第三维：教师点评。教师选取两份典型作品（一份优秀范本，一份包含典型错误的样本）通过投影展示，进行匿名集体点评。点评聚焦于内容的逻辑性、语言的亮点和典型错误的修正。通过集体智慧的碰撞，进一步强化正确的语言图式。

（五）【创新】交际与应用：班级里的“神秘访客”(8mins)

此环节对应教材3c，是本课的高潮。学生将修改定稿的个人简介统一收齐。教师随机抽取一份，请一位朗读能力强的学生上台，以第一人称朗读这份简介，但隐去姓名。台下学生化身为“小侦探”，根据朗读内容，如“HeliveswithhisparentsandadognamedDuDu.Hisfavouritesportisbasketballbuthealsolikesdrawing.”，在全班范围内猜测“Whoishe/she?”。这一游戏将静态的书面文字还原为动态的口语交际。为了增加挑战性和思维容量，教师可以引导朗读者在朗读后进行追问，由被猜中的学生补充更多信息。这一环节不仅检验了简介的个性化程度（写得越个性化，越容易被认出），更在欢声笑语中增进了同学间的了解，将“YouandMe”的单元主题升华至“Weareafamily”的班级情感，完美达成育人目标。

（六）课堂小结与情感升华(2mins)

教师引导学生回顾本节课的“旅程”：从整理信息，到学习范文，再到精心打磨属于自己的“个人名片”。教师总结并强调：Gettingtoknoweachotheristhefirststeptomakingfriends.Yourpersonalprofileisnotjustapieceofwriting；it‘saninvitationtofriendship.随后，引导学生关注教材“Reflecting”部分，对自己在本单元的表现进行自评，培养元认知策略。

六、作业设计（体现分层与拓展）

1.【基础必做】：根据课堂上的评价意见，修改并誊清自己的“MyPersonalProfile”，并配上一张自己的生活照或手绘插图（跨学科美术），在班级文化墙上展示。

2.【拓展选做】：录制一个英文自我介绍视频，发布在班级学习群中，向更多同学展示自我，要求语言流畅，表情自然。

3.【项目延伸】：如果让你为一个国际笔友网站设计一份个人档案，除了今天写的这些，你还会考虑加入哪些信息？为什么？（引导学生思考跨文化交际中的信息选择与安全）

七、【重要】板书设计（结构化呈现）

左侧区域：写作支架区

中心区域：学生作品展示区

右侧区域：语法聚焦区

MyPersonalProfile

核心问题驱动：

Whoareyou?

Whatdoyoulike?

Whatmakesyouspecial?

信息要素：

Name（寓意）

Age

Family（livewith）

Pet

Favourite（food/sport/color）

Hobby（everyweekend）

（此处粘贴学生现场生成的优秀句子或标题）

GrammarAlert!

be:Iam.../Heis.../Theyare...

like:Ilike.../Helikes...

连接词:and/but/also/with

八、【深刻】教学反思与预设

本教学设计的特点在于将传统的