2025-2026学年古诗 出塞 教学设计

2025-2026学年古诗出塞教学设计学科政治年级册别八年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时设计思路本课设计以《出塞》这首古诗为载体，通过朗读、分析、鉴赏等环节，让学生感受诗中描绘的边塞风光和战争氛围，体会诗人对国家和人民的深切关怀。课程设计紧密结合课本内容，引导学生深入理解诗歌的意境和情感，培养他们的审美情趣和文化素养。核心素养目标分析本节课旨在培养学生的人文素养、审美情趣和批判性思维。通过学习《出塞》，学生能够领略古典诗词的艺术魅力，增强对传统文化的认同感；同时，通过分析诗歌中的意象和情感，提升学生的审美鉴赏能力；此外，引导学生对诗歌内容进行批判性思考，培养他们的独立思考和创新意识。重点难点及解决办法重点：

1.理解诗歌《出塞》的意境和情感，把握诗人的忧国忧民情怀。

2.分析诗歌中的意象及其在表达情感中的作用。

难点：

1.深入理解诗歌的象征意义和比喻手法。

2.将诗歌中的意象与历史背景相结合，进行合理的解读。

解决办法：

1.通过反复朗读，让学生感受诗歌的节奏和韵律，逐步领悟诗歌的情感。

2.利用多媒体展示边塞风光图片，帮助学生直观理解诗歌的意境。

3.组织课堂讨论，引导学生分析诗歌中的意象和比喻，结合历史背景进行深入解读。

4.鼓励学生进行创作练习，将所学知识应用于实践，加深对诗歌的理解。教学资源准备1.教材：确保每位学生都有《出塞》这首古诗的教材内容。

2.辅助材料：准备边塞风光图片、历史背景介绍视频以及相关的音乐资源，以增强学生的视觉和听觉体验。

3.教学工具：准备投影仪、音响设备，确保多媒体资源的播放效果。

4.教室布置：设置分组讨论区，安排学生便于阅读和讨论的座位，并准备白板或黑板，以便于板书和课堂互动。教学流程一、导入新课（5分钟）

1.教师展示边塞风光图片，引导学生描述画面，激发学生对边塞生活的想象。

2.介绍《出塞》这首古诗的作者王昌龄及其创作背景，引发学生对诗歌内容的兴趣。

3.提问：同学们对边塞风光和战争有什么样的认识？导入新课《出塞》。

二、新课讲授（15分钟）

1.朗读诗歌，让学生初步感受诗歌的韵律和节奏。

2.分析诗歌中的意象，如“黄河远上白云间”、“燕山月似钩”等，引导学生体会诗人描绘的边塞风光。

3.解读诗歌中的情感，如“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”，让学生感受诗人对国家和人民的深切关怀。

三、实践活动（20分钟）

1.学生分组，每组选取一句诗歌进行朗读和表演，如“秦时明月汉时关”。

2.学生创作边塞风光画作，将诗歌中的意象转化为视觉形象。

3.学生分组讨论，如何将诗歌中的意象和情感融入自己的创作中。

四、学生小组讨论（15分钟）

1.举例：如何通过诗歌中的意象表达对家乡的思念？

-学生回答：如“秦时明月汉时关”，明月象征着家乡，诗人通过明月表达对家乡的思念。

2.举例：如何通过诗歌中的意象描绘边塞风光？

-学生回答：如“黄河远上白云间”，黄河和白云共同描绘出壮阔的边塞风光。

3.举例：如何通过诗歌中的情感表达对战争的反思？

-学生回答：如“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”，诗人表达了对和平的渴望和对战争的反思。

五、总结回顾（5分钟）

1.教师引导学生回顾本节课的学习内容，强调诗歌中的意象、情感和作者的创作背景。

2.提问：通过学习《出塞》，我们学到了什么？

-学生回答：我们学会了欣赏古典诗词的艺术魅力，了解了边塞风光和战争的历史背景，感受到了诗人的忧国忧民情怀。

3.教师总结：本节课通过《出塞》这首古诗，让我们领略了古典诗词的魅力，希望同学们在今后的学习中，继续探索和传承优秀的传统文化。

总用时：45分钟教学资源拓展一、拓展资源

1.边塞诗的背景知识：介绍边塞诗的发展历程，从汉魏六朝到唐宋元明清，边塞诗是如何成为诗歌中的一个重要流派，以及边塞诗的特点和代表诗人。

2.王昌龄生平及创作：详细介绍王昌龄的生平经历、诗歌创作风格以及他的主要作品，特别是边塞诗的代表作。

3.边塞历史与地理：探讨边塞地区的地理位置、历史变迁以及与中原地区的文化交流，为理解边塞诗中的历史背景提供知识支撑。

4.边塞文化的多元性：介绍边塞地区的民族构成、宗教信仰、风俗习惯等，展现边塞文化的多元性和丰富性。

二、拓展建议

1.阅读边塞诗选集：推荐学生阅读《边塞诗选》等书籍，深入了解边塞诗的丰富内涵和艺术风格。

2.观看历史纪录片：推荐学生观看与边塞历史相关的纪录片，如《丝绸之路》、《大漠敦煌》等，通过视觉和听觉的结合，增强对边塞历史的感性认识。

3.参观历史遗迹：鼓励学生参观边塞地区的古代遗迹，如长城、烽火台、古城遗址等，实地感受边塞的历史氛围。

4.撰写读后感或论文：指导学生撰写关于边塞诗的读后感或学术论文，通过写作深化对边塞诗的理解和研究。

5.创作边塞题材作品：鼓励学生尝试创作边塞题材的诗歌、散文或绘画作品，将所学知识转化为艺术实践。

6.参与学术讨论：组织学生参与关于边塞诗的学术讨论会，邀请专家学者进行讲座，拓宽学生的学术视野。

7.研究现代边塞文学：介绍现代边塞文学的代表作家和作品，如张承志、余华等，让学生了解边塞文学在当代的发展。

8.比较不同时期边塞诗的差异：引导学生比较不同历史时期边塞诗的差异，分析其时代背景和社会文化变迁对诗歌创作的影响。内容逻辑关系①本文重点知识点：

-边塞风光的描绘：黄河、白云、燕山、胡马等意象。

-诗歌的情感表达：忧国忧民、对和平的渴望、对英雄的赞颂。

-历史背景：唐朝边塞战争、民族融合。

②本文重点词句：

-“黄河远上白云间”：描绘边塞的壮阔景象。

-“燕山月似钩”：以月亮比喻边塞的孤寂。

-“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”：表达对英雄的赞颂和对和平的渴望。

③内容逻辑关系阐述：

①诗歌开篇描绘边塞风光，通过黄河、白云、燕山等意象，营造出辽阔而孤寂的边塞景象。

②接着，诗人通过“燕山月似钩”这一比喻，进一步强化了边塞的荒凉和孤寂感。

③最后，诗人以“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”表达了对英雄的赞颂和对和平的渴望，展现了诗人的忧国忧民情怀。作业布置与反馈作业布置：

1.复习《出塞》诗歌，尝试用自己的语言概括诗歌的主题和情感。

2.选择诗歌中的一句或两句，进行朗诵并录音，注意语音、语调和节奏的把握。

3.结合诗歌内容，撰写一篇简短的文章，谈谈你对边塞风光和战争的理解，以及对诗人情感的认识。

4.查找有关王昌龄的资料，了解他的生平和创作背景，并整理成报告。

作业反馈：

1.对学生的诗歌概括进行评价，鼓励学生用自己的话表达对诗歌的理解，同时指出概括中可能存在的偏差或不足。

2.评估学生的朗诵作业，关注语音、语调和节奏的准确性，以及情感的表达，给出具体的改进建议。

3.阅读学生的文章，评价其内容深度和对诗歌情感的理解，同时关注文章的结构和语言表达，指出需要改进的地方。

4.对学生的研究报告进行批改，检查其对王昌龄生平和创作背景的了解程度，以及报告的逻辑性和条理性，提供针对性的反馈。重点题型整理1.题型：诗歌意象分析

例题：请分析《出塞》中“黄河远上白云间”一句中的意象及其作用。

答案：意象：黄河、白云。作用：黄河象征着中华民族的伟大，白云则代表着边塞的辽阔和孤寂。这句诗通过黄河和白云的描绘，营造出一种壮阔而凄美的边塞风光，为后续表达诗人的情感奠定了基础。

2.题型：诗歌情感理解

例题：请分析《出塞》中“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”一句所表达的情感。

答案：情感：对英雄的赞颂和对和平的渴望。这句诗表达了诗人对能够保卫边疆、抵御外敌的英雄的敬仰，同时也流露出对和平生活的向往。

3.题型：诗歌主题概括

例题：请概括《出塞》这首诗的主题。

答案：主题：忧国忧民、边塞风光、英雄赞歌。诗歌通过对边塞风光的描绘和对英雄的赞颂，表达了诗人对国家和人民的深切关怀。

4.题型：诗歌背景理解

例题：结合《出塞》的创作背景，解释“龙城飞将”这一意象的含义。

答案：含义：龙城飞将指的是古代边塞地区的英勇将领，如李广等。这一意象体现了诗人对古代边塞英雄的崇敬，以及对边疆安宁的期盼。

5.题型：诗歌语言特色分析

例题：分析《出塞》中“秦时明月汉时关”一句的语言特色。

答案：语言特色：运用了对比手法，将“秦时”与“汉时”对比，突出了时间的久远和历史的变迁。同时，“明月”和“关”这两个意象的运用，增强了诗句的意境和情感表达。教学反思与改进教学反思与改进是每位老师不断进步的阶梯。在教《出塞》这首诗的过程中，我有以下几点反思和改进措施：

1.在导入新课时，我使用了边塞风光图片，但发现部分学生对于图片中的景象并不熟悉。未来，我打算结合历史地图或动画，更直观地展示边塞的位置和历史背景，让学生对诗歌中的地理概念有更清晰的认识。

2.在新课讲授环节，我发现部分学生在理解诗歌意象时存在困难。为了解决这个问题，我计划在课前提供一些关于边塞文化和历史的小资料，帮助学生更好地理解诗歌中的意象和情感。

3.在实践活动环节，我发现有些学生对于创作边塞题材的作品缺乏灵感。为了激发学生的创造力，我打算在课后组织一次边塞文化讲座，邀请有关专家分享边塞文学和艺术创作