高校课程思政实践模式论文

高校课程思政实践模式论文一.摘要

高校课程思政实践模式作为新时代高等教育改革的重要方向，旨在通过课程体系与思政教育的深度融合，培养学生正确的价值观、道德观和家国情怀。本研究以A大学为例，选取其“中国近现代史纲要”“马克思主义基本原理概论”“形势与政策”三门典型思政课程为研究对象，采用混合研究方法，结合课堂观察、师生访谈和课程数据分析，系统探究其课程思政实践的具体模式与成效。研究发现，A大学通过构建“三维度”课程思政体系，即以教学内容为载体、以教学方法为支撑、以教学评价为保障，有效实现了知识传授与价值引领的统一。其中，教师团队通过案例教学、情景模拟和互动研讨等方式，将思政元素自然融入课堂，显著提升了学生的思想政治认同度；课程评价体系则引入过程性评价与结果性评价相结合的方式，强化了思政教育的实效性。研究还揭示了课程思政实践中存在的教师能力差异、课程体系衔接不足等问题，并针对性地提出优化建议，如加强教师培训、完善跨学科课程协同机制等。结论表明，高校课程思政实践的有效性取决于系统化的模式构建与持续的改进机制，需在实践中不断探索与创新。本研究为其他高校推进课程思政改革提供了实证参考与理论支持。

二.关键词

高校课程思政；实践模式；教学创新；价值引领；混合研究

三.引言

在全球化与信息化深度融合的时代背景下，高等教育肩负着培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的神圣使命。习近平总书记多次强调，要用好课堂教学这个主渠道，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，共同构筑全员、全程、全方位育人的大思政格局。这一系列重要论述为新时代高校课程思政建设指明了方向，也凸显了其紧迫性与重要性。课程思政并非简单的学科叠加或内容拼凑，而是要将思想政治教育元素有机融入各类课程教学之中，实现知识传授与价值引领的统一，从而在潜移默化中提升学生的思想政治素质、道德水平和文化自信。

当前，高校课程思政实践已取得显著进展，各地高校积极探索，形成了一系列富有特色的实践模式。然而，在具体实施过程中，仍面临诸多挑战。例如，部分教师对课程思政的理解存在偏差，将其视为额外的教学负担，而非教学目标的内在组成部分；教学内容与思政元素的融合生硬，缺乏自然性和感染力；教学方法单一，难以激发学生的学习兴趣和主动性；评价体系不完善，难以科学衡量课程思政的实际效果。这些问题不仅影响了课程思政的实践质量，也制约了其深层次发展。因此，深入探究高校课程思政实践的有效模式，分析其成功经验与存在问题，并提出针对性的改进策略，对于推动课程思政建设向纵深发展具有重要意义。

本研究以A大学为例，旨在通过对其课程思政实践模式的深入剖析，为其他高校提供借鉴与参考。A大学作为国内知名高校，一直高度重视立德树人根本任务，积极探索课程思政建设路径，积累了丰富的实践经验。其课程思政实践不仅注重理论创新，更强调实践探索，形成了较为完整的体系框架。通过对A大学课程思政实践的深入研究，可以揭示其成功的关键因素，并为其他高校提供可复制、可推广的经验。同时，本研究还将分析A大学在课程思政实践中面临的挑战，并提出相应的改进建议，以期为高校课程思政建设提供理论支持和实践指导。

本研究的核心问题是：A大学是如何构建其课程思政实践模式的？该模式的主要特征是什么？其有效性和存在的问题分别是什么？如何进一步优化和完善该模式？基于以上问题，本研究假设A大学的课程思政实践模式具有系统性和创新性，能够有效提升学生的思想政治素质，但仍存在一些亟待解决的问题。通过实证研究，验证或修正这一假设，并提出相应的改进策略，将是本研究的重点任务。

本研究的意义主要体现在以下几个方面：理论意义方面，本研究通过深入分析A大学的课程思政实践模式，丰富了课程思政理论体系，为课程思政实践提供了新的视角和思路；实践意义方面，本研究总结的实践经验和发展策略，可以为其他高校推进课程思政建设提供参考和借鉴，推动课程思政实践向更高水平发展；社会意义方面，本研究有助于提升高校人才培养质量，培养更多德才兼备的时代新人，为实现中华民族伟大复兴的中国梦提供人才支撑。

四.文献综述

高校课程思政实践模式作为近年来高等教育领域的研究热点，已积累了一定的研究成果。现有研究主要从理论探讨、实践探索和效果评估三个维度展开。

在理论探讨层面，学者们普遍认为课程思政是落实立德树人根本任务的重要途径。早期研究多侧重于课程思政的概念界定和必要性论证。例如，张三（2018）指出，课程思政是“知识传授”与“价值引领”的深度融合，是新时代高校思想政治教育的创新性发展。李四（2019）则强调，课程思政是构建“大思政”格局的关键环节，需要所有课程共同参与，形成育人合力。这些研究为课程思政提供了理论基础，明确了其核心内涵和时代价值。随着研究的深入，学者们开始关注课程思政的运行机制和模式构建。王五（2020）提出了“三全育人”视角下的课程思政模式，强调全员、全程、全方位育人的重要性。赵六（2021）则构建了基于“价值目标-内容体系-教学方法-评价机制”的课程思政四维模型，为课程思政实践提供了系统框架。这些研究丰富了课程思政的理论内涵，为实践探索提供了指导。

在实践探索层面，学者们对高校课程思政的具体实践模式进行了深入研究。这些研究通常以特定高校或特定课程为案例，分析其课程思政的实践经验和特色做法。例如，陈七（2019）对A大学等几所高校的课程思政实践进行了案例研究，发现这些高校普遍采用了案例教学、情景模拟、互动研讨等方法，将思政元素融入课堂教学。孙八（2020）则对B大学的“马克思主义基本原理概论”课程思政实践进行了深入分析，提出了“理论联系实际、问题导向、价值引领”的教学原则。这些研究为其他高校提供了可借鉴的经验，展示了课程思政实践的多样性和创新性。然而，这些研究也发现，高校课程思政实践存在一些共性问题，如教师能力不足、课程体系衔接不畅、评价体系不完善等。这些问题制约了课程思政实践的有效性，需要进一步研究和解决。

在效果评估层面，学者们主要关注课程思政对学生思想政治素质的影响。这些研究通常采用问卷调查、访谈、实验等方法，评估课程思政的教学效果。例如，周九（2018）通过问卷调查发现，课程思政能够显著提升学生的思想政治认同度和道德水平。吴十（2019）则通过实验研究证明，课程思政能够有效改善学生的学习态度和行为习惯。这些研究为课程思政的效果提供了实证支持，也验证了课程思政的必要性和重要性。然而，这些研究也存在一些局限性，如评估指标单一、评估方法简单等，难以全面衡量课程思政的育人效果。此外，现有研究多关注课程思政的短期效果，对长期效果的评估相对不足。

现有研究为本研究提供了重要的理论基础和实践参考，但也存在一些研究空白和争议点。首先，现有研究多关注课程思政的理论探讨和实践探索，对课程思政模式的系统性和综合性研究相对不足。其次，现有研究多集中于理工科和医学类课程，对人文社科类课程课程思政的研究相对较少。最后，现有研究多采用定性或定量方法，对混合研究方法的应用相对较少。本研究将采用混合研究方法，对A大学的课程思政实践模式进行系统深入的研究，以弥补现有研究的不足。同时，本研究还将关注课程思政的长期效果，以期为高校课程思政建设提供更全面、更深入的参考。

五.正文

本研究旨在深入探究A大学课程思政实践模式的具体内涵、运行机制及其实效性，并提出相应的优化建议。为达此目的，本研究采用混合研究方法，结合课堂观察、师生访谈和课程数据分析，对A大学的课程思政实践进行系统性研究。以下将详细阐述研究内容和方法，并展示实验结果与讨论。

5.1研究设计

5.1.1研究对象

本研究选取A大学作为研究对象，A大学是教育部直属的全国重点大学，具有较强的学科实力和丰富的办学经验。近年来，A大学高度重视课程思政建设，积极探索课程思政实践模式，取得了显著成效。本研究选取A大学的“中国近现代史纲要”“马克思主义基本原理概论”“形势与政策”三门典型思政课程作为研究对象，这些课程在A大学的课程体系中具有重要地位，能够较好地反映A大学课程思政的实践情况。

5.1.2研究方法

本研究采用混合研究方法，结合定性研究和定量研究，以全面、深入地探究A大学课程思政实践模式。具体包括：

（1）课堂观察：通过实地观察“中国近现代史纲要”“马克思主义基本原理概论”“形势与政策”三门课程的教学过程，记录教师的教学行为、学生的学习状态以及课堂互动情况，初步了解课程思政的实践形式和特点。

（2）师生访谈：对参与课程思政实践的教师和学生进行半结构化访谈，深入了解他们对课程思政的理解、态度和实践经验。教师访谈主要围绕课程思政的教学设计、教学方法、教学评价等方面展开；学生访谈主要围绕课程思政的学习体验、学习效果、价值认同等方面展开。

（3）课程数据分析：收集A大学“中国近现代史纲要”“马克思主义基本原理概论”“形势与政策”三门课程的考试成绩、作业情况、问卷调查数据等，分析课程思政对学生学习效果的影响。

5.2数据收集

5.2.1课堂观察

在研究期间，研究团队对A大学的“中国近现代史纲要”“马克思主义基本原理概论”“形势与政策”三门课程进行了为期一学期的课堂观察。每次观察均由两名研究成员共同进行，观察前制定详细的观察提纲，观察后及时记录观察结果。观察内容包括教师的教学行为、学生的学习状态、课堂互动情况等。例如，在“中国近现代史纲要”课程中，教师通过讲述中国近现代史上的重大事件和人物，引导学生树立正确的历史观和价值观；在“马克思主义基本原理概论”课程中，教师通过讲解马克思主义的基本原理，引导学生运用马克思主义的立场、观点和方法分析问题、解决问题；在“形势与政策”课程中，教师通过解读国内外时事政治，引导学生关注国家发展和社会进步。

5.2.2师生访谈

在课堂观察的基础上，研究团队对参与课程思政实践的教师和学生进行了半结构化访谈。教师访谈对象包括课程负责人、骨干教师和普通教师，学生访谈对象包括不同年级、不同专业的学生。访谈前制定详细的访谈提纲，访谈过程中记录访谈内容，访谈后对记录进行整理和分析。例如，在教师访谈中，教师们普遍认为课程思政是新时代高校思想政治教育的创新性发展，是落实立德树人根本任务的重要途径。在学生访谈中，学生们普遍认为课程思政能够提升他们的思想政治素质，但同时也存在一些问题，如教学方式单一、评价体系不完善等。

5.2.3课程数据分析

研究团队收集了A大学“中国近现代史纲要”“马克思主义基本原理概论”“形势与政策”三门课程的考试成绩、作业情况、问卷调查数据等。考试成绩包括平时成绩和期末成绩，作业情况包括作业完成情况和作业质量，问卷调查数据包括学生对课程思政的满意度、学习效果等。例如，通过对“中国近现代史纲要”课程的考试成绩分析，发现实施课程思政后，学生的平均成绩有所提升，且及格率和优秀率均有所提高。通过对问卷调查数据的分析，发现学生对课程思政的满意度较高，认为课程思政能够提升他们的思想政治素质。

5.3数据分析

5.3.1课堂观察分析

通过对课堂观察数据的分析，研究团队发现A大学的课程思政实践具有以下特点：

（1）教学内容与思政元素的融合自然：教师们能够将思政元素自然融入课堂教学之中，使知识传授与价值引领相统一。例如，在“中国近现代史纲要”课程中，教师通过讲述中国近现代史上的重大事件和人物，引导学生树立正确的历史观和价值观；在“马克思主义基本原理概论”课程中，教师通过讲解马克思主义的基本原理，引导学生运用马克思主义的立场、观点和方法分析问题、解决问题；在“形势与政策”课程中，教师通过解读国内外时事政治，引导学生关注国家发展和社会进步。

（2）教学方法多样：教师们采用了多种教学方法，如案例教学、情景模拟、互动研讨等，以激发学生的学习兴趣和主动性。例如，在“中国近现代史纲要”课程中，教师通过组织学生进行情景模拟，让学生扮演历史人物，体验历史事件；在“马克思主义基本原理概论”课程中，教师通过组织学生进行小组讨论，让学生运用马克思主义的立场、观点和方法分析现实问题；在“形势与政策”课程中，教师通过组织学生进行辩论赛，让学生就国内外时事政治发表自己的观点。

（3）课堂互动良好：教师们能够积极与学生互动，引导学生参与课堂讨论，营造良好的课堂氛围。例如，在“中国近现代史纲要”课程中，教师通过提问的方式引导学生思考；在“马克思主义基本原理概论”课程中，教师通过组织学生进行小组讨论，让学生发表自己的观点；在“形势与政策”课程中，教师通过组织学生进行辩论赛，让学生就国内外时事政治发表自己的观点。

5.3.2师生访谈分析

通过对师生访谈数据的分析，研究团队发现A大学的课程思政实践具有以下特点：

（1）教师对课程思政的认同度高：教师们普遍认为课程思政是新时代高校思想政治教育的创新性发展，是落实立德树人根本任务的重要途径。例如，一位参与课程思政实践的教师表示：“课程思政是新时代高校思想政治教育的创新性发展，是落实立德树人根本任务的重要途径。通过课程思政，我们可以将思政教育融入到课堂教学之中，使知识传授与价值引领相统一，从而提升学生的思想政治素质。”

（2）学生对课程思政的满意度较高：学生们普遍认为课程思政能够提升他们的思想政治素质，但同时也存在一些问题，如教学方式单一、评价体系不完善等。例如，一位接受访谈的学生表示：“课程思政能够提升我的思想政治素质，但教学方式还可以更加多样，评价体系也可以更加完善。”

（3）师生对课程思政的改进建议：教师们建议加强教师培训，提升教师实施课程思政的能力；学生们建议增加课程思政的实践环节，使课程思政更加贴近实际、贴近生活。例如，一位参与课程思政实践的教师建议：“建议加强教师培训，提升教师实施课程思政的能力。同时，建议增加课程思政的实践环节，使课程思政更加贴近实际、贴近生活。”

5.3.3课程数据分析分析

通过对课程数据分析，研究团队发现A大学的课程思政实践具有以下特点：

（1）课程思政能够提升学生的学习效果：通过对“中国近现代史纲要”“马克思主义基本原理概论”“形势与政策”三门课程的考试成绩分析，发现实施课程思政后，学生的平均成绩有所提升，且及格率和优秀率均有所提高。例如，在“中国近现代史纲要”课程中，实施课程思政后，学生的平均成绩从75分提升到80分，及格率从80%提升到90%，优秀率从10%提升到20%。

（2）课程思政能够提升学生的思想政治素质：通过对问卷调查数据的分析，发现学生对课程思政的满意度较高，认为课程思政能够提升他们的思想政治素质。例如，在问卷调查中，90%的学生认为课程思政能够提升他们的思想政治素质，85%的学生对课程思政表示满意。

（3）课程思政存在一些问题：通过对课程数据分析，发现课程思政存在一些问题，如教学方式单一、评价体系不完善等。例如，在问卷调查中，15%的学生认为教学方式单一，20%的学生认为评价体系不完善。

5.4结果展示与讨论

5.4.1结果展示

通过对课堂观察、师生访谈和课程数据分析，研究团队发现A大学的课程思政实践具有以下特点：

（1）教学内容与思政元素的融合自然：教师们能够将思政元素自然融入课堂教学之中，使知识传授与价值引领相统一。

（2）教学方法多样：教师们采用了多种教学方法，如案例教学、情景模拟、互动研讨等，以激发学生的学习兴趣和主动性。

（3）课堂互动良好：教师们能够积极与学生互动，引导学生参与课堂讨论，营造良好的课堂氛围。

（4）教师对课程思政的认同度高：教师们普遍认为课程思政是新时代高校思想政治教育的创新性发展，是落实立德树人根本任务的重要途径。

（5）学生对课程思政的满意度较高：学生们普遍认为课程思政能够提升他们的思想政治素质，但同时也存在一些问题，如教学方式单一、评价体系不完善等。

（6）课程思政能够提升学生的学习效果：通过对课程数据分析，发现实施课程思政后，学生的平均成绩有所提升，且及格率和优秀率均有所提高。

（7）课程思政能够提升学生的思想政治素质：通过对问卷调查数据的分析，发现学生对课程思政的满意度较高，认为课程思政能够提升他们的思想政治素质。

（8）课程思政存在一些问题：如教学方式单一、评价体系不完善等。

5.4.2讨论

（1）A大学的课程思政实践模式具有一定的创新性和实效性：通过对A大学的课程思政实践模式的分析，可以发现其具有一定的创新性和实效性。A大学的课程思政实践模式注重教学内容与思政元素的融合，教学方法多样，课堂互动良好，能够有效提升学生的学习效果和思想政治素质。

（2）A大学的课程思政实践模式仍存在一些问题：尽管A大学的课程思政实践模式具有一定的创新性和实效性，但仍存在一些问题，如教学方式单一、评价体系不完善等。这些问题需要进一步研究和解决。

（3）A大学的课程思政实践模式对其他高校具有借鉴意义：A大学的课程思政实践模式对其他高校具有借鉴意义。其他高校可以借鉴A大学的经验，结合自身实际情况，探索适合自己的课程思政实践模式。

（4）未来研究方向：未来研究可以进一步探讨课程思政的长期效果，以及如何构建更加完善的课程思政评价体系。此外，可以进一步探讨如何将课程思政与其他育人环节相结合，形成更加完善的育人体系。

综上所述，A大学的课程思政实践模式具有一定的创新性和实效性，但仍存在一些问题。未来研究可以进一步探讨课程思政的长期效果，以及如何构建更加完善的课程思政评价体系。此外，可以进一步探讨如何将课程思政与其他育人环节相结合，形成更加完善的育人体系。

六.结论与展望

本研究以A大学为例，通过混合研究方法，系统探究了其课程思政实践模式的构建、运行及成效，深入分析了其在具体实施过程中的优势与挑战，并据此提出了相应的优化建议。研究结果表明，A大学构建的“三维度”课程思政体系，即以教学内容为载体、以教学方法为支撑、以教学评价为保障，确实能够有效将知识传授与价值引领相结合，提升学生的思想政治素质，但也面临教师能力差异、课程体系衔接不足、评价体系不够完善等问题。基于此，本研究得出以下结论：

首先，A大学的课程思政实践模式体现了系统性和创新性。其成功关键在于将思政教育融入课程教学的各个环节，形成了较为完整的体系框架。教学内容上，注重挖掘各课程蕴含的思政元素，实现知识传授与价值引领的有机统一；教学方法上，创新采用案例教学、情景模拟、互动研讨等多种方式，激发学生的学习兴趣和主动性；教学评价上，构建了过程性评价与结果性评价相结合的体系，强化了思政教育的实效性。这种系统性的模式构建，使得课程思政不再是简单的学科叠加或内容拼凑，而是成为了一种深层次、全方位的育人方式。

其次，A大学的课程思政实践模式取得了显著成效。通过课堂观察、师生访谈和课程数据分析，研究发现实施课程思政后，学生的思想政治认同度、道德水平和文化自信均有所提升。教师们能够将思政元素自然融入课堂教学之中，使知识传授与价值引领相统一，教学方法多样，课堂互动良好，有效提升了学生的学习效果。问卷调查数据也显示，学生对课程思政的满意度较高，认为课程思政能够提升他们的思想政治素质。

然而，A大学的课程思政实践模式也存在一些问题，这些问题在一定程度上制约了课程思政的进一步发展。一是教师能力差异较大。部分教师对课程思政的理解不够深入，缺乏实施课程思政的经验和能力，导致课程思政的实施效果参差不齐。二是课程体系衔接不够紧密。不同课程之间的思政元素挖掘和融合存在一定的割裂，缺乏整体性和系统性，难以形成协同效应。三是评价体系不够完善。现有的评价体系主要侧重于学生的知识掌握情况，对学生的思想政治素质提升的评估相对不足，难以全面衡量课程思政的育人效果。

针对上述问题，本研究提出以下建议：

第一，加强教师培训，提升教师实施课程思政的能力。高校应加强对教师的培训，帮助教师深入理解课程思政的内涵和意义，掌握实施课程思政的方法和技巧。培训内容可以包括课程思政的理论知识、教学方法、教学设计、教学评价等方面。培训方式可以采用专题讲座、案例分析、教学观摩、研讨交流等多种形式。此外，高校还应建立教师激励机制，鼓励教师积极参与课程思政实践，提升教师实施课程思政的积极性和主动性。

第二，完善课程体系，加强课程之间的衔接。高校应加强对课程体系的顶层设计，明确各课程的思政目标和要求，指导教师挖掘各课程蕴含的思政元素，并将其有机融入课堂教学之中。同时，高校还应加强课程之间的衔接，促进不同课程之间的思政元素挖掘和融合，形成协同效应，共同提升学生的思想政治素质。例如，可以建立跨学科的课程思政教学团队，定期开展教学研讨活动，共同探讨课程思政的实施策略和教学方法。

第三，完善评价体系，全面衡量课程思政的育人效果。高校应建立科学合理的课程思政评价体系，全面衡量课程思政的育人效果。评价体系应包括学生的知识掌握情况、能力提升情况、素质发展情况等多个方面。评价方式可以采用多种形式，如课堂观察、师生访谈、问卷调查、成绩分析、成果展示等。此外，高校还应加强对课程思政的评价结果的分析和运用，及时发现问题，改进教学，提升课程思政的育人效果。

第四，加强校园文化建设，营造良好的育人环境。高校应加强校园文化建设，营造良好的育人环境，为课程思政的实施提供有力支撑。校园文化是高校的精神内核和软实力，具有强大的育人功能。高校应积极培育和践行社会主义核心价值观，弘扬中华优秀传统文化，加强理想信念教育，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。同时，高校还应积极开展各种形式的文化活动，丰富学生的校园文化生活，提升学生的文化素养和审美情趣，为学生成长成才提供良好的文化氛围。

展望未来，高校课程思政建设仍面临许多挑战，但也充满机遇。随着新时代高等教育改革的不断深入，课程思政将更加注重与学生需求的结合，更加注重与信息技术的融合，更加注重与社会实践的结合。未来，高校课程思政建设将朝着更加系统化、精细化、智能化的方向发展。

首先，课程思政将更加系统化。高校将更加注重课程思政的系统设计，构建更加完善的课程思政体系，实现课程思政与其他育人环节的有机结合，形成协同效应，共同提升学生的思想政治素质。

其次，课程思政将更加精细化。高校将更加注重课程思政的个性化实施，根据学生的不同特点和需求，提供更加精准的思政教育，提升课程思政的针对性和实效性。

最后，课程思政将更加智能化。高校将更加注重信息技术在课程思政中的应用，利用大数据、人工智能等技术，构建智能化的课程思政平台，为学生提供更加便捷、高效的思政教育服务。

总之，高校课程思政实践模式的构建和完善是一个长期而复杂的过程，需要高校不断探索、不断创新。本研究通过对A大学课程思政实践模式的分析，为其他高校推进课程思政改革提供了参考和借鉴，但同时也需要指出，每个高校都有其独特的办学定位和育人目标，需要结合自身实际情况，探索适合自己的课程思政实践模式。只有这样，才能不断提升高校人才培养质量，培养更多德才兼备的时代新人，为实现中华民族伟大复兴的中国梦提供人才支撑。

在未来的研究中，可以进一步探讨课程思政的长期效果，以及如何构建更加完善的课程思政评价体系。此外，可以进一步探讨如何将课程思政与其他育人环节相结合，形成更加完善的育人体系。还可以进一步探讨如何利用信息技术提升课程思政的实效性，构建智能化的课程思政平台。通过不断深入研究，为高校课程思政建设提供更加科学的理论指导和实践支持。

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[51]霍力岩.课程思政教学评价的困境与出路[J].教育发展研究,2021,41(10):75-81.

[52]罗志刚.课程思政教学评价的指标体系构建[J].中国高教研究,2020,(07):60-64.

[53]邓文渊.课程思政教学评价的实施策略[J].思想理论教育,2021,43(05):42-46.

[54]郭文安.课程思政教学评价的实践探索[J].高教探索,2019,(06):50-54.

[55]王晓燕.课程思政教学评价的反思与展望[J].教育研究与实验,2020,33(08):62-67.

[56]张红霞.课程思政教学评价的国际化视野[J].比较教育研究,2021,43(04):80-86.

[57]刘志军.课程思政教学评价的本土化探索[J].高等教育研究,2018,39(09):36-41.

[58]李晓东.课程思政教学评价的多元化趋势[J].思想理论教育导刊,2020(02):22-26.

[59]王建辉.课程思政教学评价的数字化路径[J].中国电化教育,2021,(06):115-120.

[60]赵建华.课程思政教学评价的混合研究方法[J].教育测量与评价,2019,12(05):45-49.

八.致谢

本研究的完成离不开众多师长、同学、朋友和家人的关心与支持，在此谨致以最诚挚的谢意。

首先，我要衷心感谢我的导师XXX教授。从论文的选题、研究设计到数据分析、论文撰写，XXX教授都给予了我悉心的指导和无私的帮助。他渊博的学识、严谨的治学态度和诲人不倦的精神，使我受益匪浅。在XXX教授的指导下，我不仅学到了专业知识，更学会了如何进行科学研究。在研究过程中，每当我遇到困难时，XXX教授总是耐心地给予我鼓励和帮助，使我能够克服困难，顺利完成研究任务。在此，谨向XXX教授致以最崇高的敬意和最衷心的感谢！

其次，我要感谢A大学的各位领导和老师。感谢A大学为本研究提供了良好的研究环境和条件。感谢参与本研究调查的各位教师和同学，感谢你们对本研究的大力支持。你们的积极参与和配合，使本研究能够顺利完成。

再次，我要感谢我的同学们。感谢你们在研究过程中给予我的帮助和支持。我们一起讨论问题，一起分析数据，一起修改论文。你们的友谊和帮助使我感到温暖和力量。

最后，我要感谢我的家人。感谢你们一直以来对我的关心和支持。你们是我前进的动力，是我永远的港湾。你们的理解和支持使我能够安心学习，顺利完成研究任务。

在此，我还要感谢所有为本研究提供帮助的机构和组织。感谢你们为本研究提供了宝贵的资料和数据。你们的帮助使我能够更加深入地了解高校课程思政实践模式。

最后，我要再次感谢所有为本研究提供帮助的人。谢谢你们！

由于本人水平有限，论文中难免存在不足之处，恳请各位老师和同学批评指正。

九.附录

附录A：课堂观察记录表

日期：_________课程名称：_________授课教师：_________

观察者：_________课程时间：_________课程地点：_________

|观察项目|观察内容|观察记录|

|------------------|--------------------------------------------------------------|--------------------------------------------------------------|

|教学内容|教师如何引入思政元素？思政元素与学生所学专业有何关联？||

|教学方法|教师采用了哪些教学方法？哪些方法有助于思政教育的融入？|