《认识人民币》教案（2课时）-2026-2027学年苏教版（新教材）小学数学二年级上册

《认识人民币》教案（2课时）-2026-2027学年苏教版（新教材）小学数学二年级上册一、学情分析二年级学生日常生活中跟随家长购物，零散见过各类人民币，具备浅层生活经验，但认知不成体系。学生以直观形象思维为主，能识别1元、5元等常见纸币，却分不清纸币、硬币同等面值价值一致，不理解元、角、分十进制进率。学生能够完成简单数数、10以内加减法，但进行人民币单位换算、多种面值组合换钱时容易混乱；区分商品价格、自主搭配付款方案的推理能力薄弱。同时学生动手操作、角色扮演兴趣浓厚，适合依托购物模拟、学具兑换开展课堂活动，教学需依托教材购物情境，分层设计认币、换钱、购物实操，逐步建立货币量感。二、教材分析本课属于苏教版二上综合实践单元《欢乐购物街》核心内容，拆分2课时教学，对应教材第87至90页。教材编排遵循“认币识单位—掌握进率兑换—模拟购物计算”递进逻辑。第1课时依托文具店购物场景，完整呈现全套纸币、硬币，引导学生识别面值，区分元、角、分三大货币单位，探究1元=10角、1角=三、核心素养教学目标（一）量感清晰识别全套人民币面值，建立1元、1角、1分货币价值直观感知，熟练掌握元、角、分十进制换算，形成货币多少的稳定量感。（二）运算能力能完成元与角、角与分单位换算；借助100以内加减法计算商品总价、简单找零，相同单位货币规范相加、相减。（三）推理意识通过学具兑换自主推理进率关系；针对同一商品梳理多种付钱组合，有序思考不同面值搭配逻辑，清晰口述兑换、付款思路。（四）模型意识读懂教材购物情境，将买文具、小商品交易抽象为货币换算、价格计算数学模型，运用模型解决真实消费问题。（五）应用意识在模拟购物中灵活搭配人民币付款，能根据商品价格合理选择钱币，体会数学与日常生活紧密关联。（六）文化与德育意识了解人民币是法定货币，懂得爱护人民币，树立勤俭节约、理性消费意识。四、教学重难点（一）教学重点完整识别1分至100元全部纸币、硬币，分清元、角、分三个货币单位。牢记1元=10角结合购物情境计算总价，掌握基础付款方法。（二）教学难点跨单位灵活换算，能多种面值组合兑换同等金额钱币。根据商品价格自主设计多种付款方案，准确完成简单找零计算。五、教学过程（分2课时）第1课时：认识人民币面值、元角分进率教材87页（一）情境导入，对接教材购物场景师：同学们翻开课本87页，看一看图里的文具店货架，货架上有铅笔、橡皮、笔记本，购买这些物品需要用到什么？

生集体回答：钱，也就是人民币。

师：生活中买零食、书本都要使用人民币，今天我们一起认识各种各样的人民币，理清元、角、分之间的关系。

板书课题：认识人民币（一）认识面值与进率设计意图：直接依托教材文具店插图创设生活化购物情境，唤醒学生日常购物经验，自然引出本节课学习对象，明确课堂探究方向。（二）活动一：分类观察，识别全套人民币（教材人民币图谱）教师出示教材完整人民币图谱，同步分发仿真人民币学具，组织小组观察活动。区分纸币与硬币

师：请大家把手里的学具分成两类，摸一摸、看一看，哪一类是纸币，哪一类是硬币？

生自主分类后汇报：纸张做成的是纸币，金属圆形的是硬币。

师提问：1元纸币和1元硬币外形不一样，购买商品时价值一样吗？

生结合生活经验发言：价值相同，都代表1元，可以互换使用。按单位分类认读面值教师结合教材图谱分三类讲解，同步板书单位表格：单位包含面值元1元、5元、10元、20元、50元、100元角1角、5角（纸币、硬币都有）分1分、2分、5分（硬币）师逐一面值带领认读，指导辨认技巧：观察钱币上阿拉伯数字、汉字“元/角/分”，搭配底色、图案辅助区分。

开展课堂小游戏“我说你举”：教师说出面值，学生快速举起对应学具，依次抽查5角、20元、1分等易混淆钱币。爱护人民币德育渗透

师：教材小字提示，人民币是国家法定货币，不能乱写乱画、随意折叠撕毁，我们要自觉爱护。设计意图：完整复刻教材人民币图谱学习逻辑，以分类观察、互动游戏降低识币难度，直观区分纸币、硬币价值，同步渗透德育要求，落实量感培养。（三）活动二：操作探究，推导元、角、分进率（教材换钱例题）出示教材换钱情境：文具橡皮售价1角，铅笔售价1元，组织学具兑换探究。探究1角=10分

师：拿出1分硬币，数一数多少枚1分可以凑成1角？

生逐枚摆放1分硬币，数出10枚1分合起来等于1角。

教师板书等式：1角=10分

师反向提问：1角可以换成几枚1分？5枚探究1元=10角

师：课本例题提问，1元能换几张1角纸币？大家用学具摆一摆。

生依次摆放10张1角，拼接后和1元面值对等。

板书等式：1元=10角

分层拓展操作：

第一层：1元换2张5角；第二层：1元换1张进率规律小结

师引导全班齐读两组进率，提问观察共同点：元、角、分之间换算都是满十进一，和10个一是十、10个十是一百道理一致。设计意图：依托教材换钱例题，纯动手操作推导十进制进率，通过正向、反向兑换练习加深理解，打通人民币换算与10以内计数知识联系，发展推理意识。（四）活动三：完成教材87页配套换钱习题填空换算基础题

师：课本第一道习题，直接填写换算结果，如2元=

角、30角=

元、5角=

分。

学生独立完成后同桌互查，指名口述换算思路，如2元就是2个10角，等于20角。单一面值等价兑换题

师：第二道操作习题，1张5元可以换几张1元；1张10元可以换几张5元、几张1元。

学生使用学具摆一摆，写出全部兑换方式，教师巡视指导多种组合思路。简单看图认价题

师：货架物品标注价格，如铅笔5角、笔记本3元，学生读出价格，区分单位元与角。设计意图：习题完全贴合教材编排顺序，由单一单位换算过渡到等价兑换，层层巩固进率知识点，依托学具辅助降低换算思维难度，夯实本节课核心重点。（五）第1课时阶段性梳理师生共同梳理本节课教材核心内容：

1.人民币分纸币、硬币两类，单位分为元、角、分，牢记全部面值；

2.核心进率：1元=10角，1角=10分第2课时：欢乐购物街——人民币计算与付款（一）复习回顾，衔接教材购物实践内容师：上节课我们认识了人民币面值和进率，口头抢答换算题：10角=？元、6角=？分。

指名学生上台用学具演示1元兑换5角、1角的组合，巩固进率知识。

师过渡：今天课本搭建欢乐购物街，货架摆满文具、小商品，我们运用认币、换钱知识模拟真实购物。

板书副标题：欢乐购物街付钱与简单计算设计意图：复习第1课时进率、兑换核心知识，搭建新旧知识桥梁，自然过渡教材综合购物实践板块，实现两课时知识连贯。（二）活动一：解读教材商品标价，计算两件商品总价出示教材88页购物街商品价目：尺子1元、橡皮5角、水彩笔12元、作业本3元。相同单位价格相加

师：买一把尺子1元，一本作业本3元，一共需要多少钱？列式计算。

生口述计算：1元+3元=2.不同单位价格合并

师：买尺子1元、橡皮5角，一共多少钱？

师分步引导：元与元相加，角与角相加，不能直接1加5等于6，完整价格是1元5角。

发放学具组合摆放：1张1元、5张1角，直观展示1元5角总价构成。

师同步讲解书写规范：既有元又有角，写作几元几角，不混淆单位。3.小组自主计算总价

每组任选两件商品，口头算出总价，区分同单位、跨单位两种计算方式，轮流口述计算过程。设计意图：依托教材统一商品标价，分层讲解同单位、跨单位总价计算方法，搭配学具直观展示金额组成，建立价格计算数学模型，落实运算能力。（三）活动二：探究多种付款方案（教材核心实操例题）教材例题：水彩笔售价12元，思考怎样拿出12元，有多种付钱方式。教师示范第一种方案：1张10元、2张1元，合计12元，用学具摆放展示。小组合作梳理全部组合

师：请小组合作，利用5元、1元、10元学具，摆出不同12元组合，记录每种搭配钱币。

小组汇报典型方案：

方案一：2张5元、2张1元；

方案二：12张1元；

方案三：1张10元、1张1元、1张1元。

师总结思考方法：优先搭配大额钱币，再补充小额，有序列举不会遗漏方案。小额商品付款练习

师：橡皮5角，有哪些付钱方法？学生操作学具，得出5张1角、1张5角两种方式。设计意图：紧扣教材多方案付款例题，引导学生有序思考面值搭配，借助小组操作发散思维，培养有序推理意识，突破本课教学难点。（四）活动三：教材找零问题教学，掌握减法计算逻辑出示教材找零情境：笔记本售价3元，顾客付5元，应找回多少钱？分步拆解题意

师：付出总钱数5元，商品价格3元，找回的钱等于付出的钱减去商品价格，用减法。

板书计算：5元−3元=2元

学具演示：5跨单位简单找零

例题：商品售价1元5角，付出2元，应找回多少钱？

师分步引导：2元可以看成20角，1元5角是15角，20角−15角=5角；也可以2元减1元剩1元，再减5角，剩余5角。

教师用1规范口述找零完整思路

统一表述模板：先看付了多少钱，再看商品价格，用付出的钱减去商品价格，得数就是找回的钱。设计意图：依托教材真实交易情境，区分同单位、跨单位两类找零计算，学具操作具象化减法逻辑，规范学生数学语言表达，强化模型意识与运算能力。（五）活动四：分层完成教材89-90页综合习题看图读价、换算习题

师：货架物品标注几元几角，学生读出价格，完成元角互相转化填空，如1元3角=

角。两种物品求和计算题

独立列式计算两件商品总价，标注计算时的单位，跨单位结果写成几元几角。付钱方案书写题

给定商品价格，写出至少两种不同付款搭配，标注使用钱币面值与数量。模拟购物应用题

完整读题，区分已知付出金额、商品价格，列式计算应找回零钱，完整口述交易全过程。设计意图：习题严格跟随教材梯度，从认读、换算到总价、付款、找零综合应用，层层整合两课时全部知识点，依托习题巩固课堂实操方法，贴合线下实景授课练习需求。（六）两课时课堂总小结师生分层整合两课时教材