《教室里的方向》教案（2课时）-2026-2027学年苏教版（新教材）小学数学二年级上册

《教室里的方向》教案（2课时）-2026-2027学年苏教版（新教材）小学数学二年级上册一、学情分析二年级学生在日常生活中已积累了前后、左右、上下等相对位置的感性认知，能够简单描述身边物体的相对位置关系，具备基础的位置表达能力。同时，学生对太阳东升西落的自然常识有初步了解，这为本节课辨认东南西北四个基本方向提供了生活基础。但该学段学生的空间方位认知较为模糊、零散，尚未形成标准化、系统化的方向概念，无法精准区分固定方位，容易混淆方向位置。学生此前学习的左右、前后会随自身站位变化而改变，而东南西北是固定不变的绝对方向，这种认知转换是学生的学习难点。此外，学生缺乏以固定参照物描述物体方位的思维，难以理解方向的相对性，无法规范运用数学语言描述教室场景中的物体方位，需要教师依托熟悉的教室场景，循序渐进引导学生建立稳定的方位空间观念。二、教材分析《教室里的方向》是2026年春季苏教版新教材小学数学二年级上册《生活中的方向》单元的开篇核心课时，属于“图形与几何”领域的位置与方位教学内容，是学生从相对位置认知转向绝对方向认知的起始课，也是后续学习平面图、路线图、位置坐标的基础铺垫。新教材摒弃了传统枯燥的理论讲解，以学生最熟悉的教室真实场景为载体，依托课文实景插图、生活案例、课堂实操活动，引导学生认识东、南、西、北四个基本方向，掌握生活中辨认方向的基本方法，理解方向的相对性。教材课文内容层层递进，从借助太阳辨别东方，到依托教室固定参照物确定其余三个方向，再到用规范数学语言描述物体方位、梳理方向规律，贴合低年级学生具象思维特点。本课立足生活、学以致用，充分体现新课标“数学源于生活、用于生活”的理念，能够帮助学生建立初步的空间方位模型，培养学生用数学眼光观察现实世界的核心能力。三、核心素养教学目标1.空间观念与几何直观：结合教材课文场景图与教室实景，精准认识东、南、西、北四个固定基本方向，掌握借助自然规律、固定参照物辨认方向的方法，能在教室场景中精准定位四个方向，建立稳定的空间方位认知。2.推理意识与数学抽象：通过课堂实操、方位对比观察，自主推理发现东与西相对、南与北相对的方向规律，理解绝对方向不随人体站位变化而改变的核心特点，完成从具象生活位置到抽象数学方向的认知转化。3.应用意识与语言表达：熟练运用四个基本方向，以教室物体、自身、同学为参照物，规范描述身边物体的方位位置，能用完整、标准的数学语句表达方位关系，将方向知识灵活应用于教室实景中。4.创新意识与学科育人：通过自主观察、合作探究、实景实操，主动探索多样化的辨向方法，感受数学与校园生活的紧密联系，激发数学探究兴趣，养成细致观察、严谨思考的数学学习习惯。四、教学重难点教学重点：精读教材课文内容，认识东、南、西、北四个基本方向，掌握依托太阳、教室固定物体辨认方向的方法，能规范描述教室内物体的方位位置。

教学难点：理解东南西北固定方向的不变性，区分绝对方向与前后左右相对位置的差异；精准掌握方向相对性规律，灵活选取参照物描述物体方位，规避方位混淆问题。五、教学过程（2课时）第一课时：认识方向——依托教材与教室实景，初识东南西北课时核心：研读教材课文场景内容，结合生活常识与教室实景，认识东、南、西、北四个基本方向，掌握基础辨向方法，初步感知方向特点，建立基础空间方位观念。（一）实景导入，衔接旧知，引出课题课堂伊始，教师结合学生熟悉的教室场景开展互动提问，激活学生已有认知。师：“同学们，我们之前已经学习了前后、左右、上下，谁能说一说，你的前面是谁？你的左边是什么物品？教室的房顶在我们的哪个方向？”邀请多名学生举手作答，学生结合自身站位，熟练运用前后左右描述身边位置。教师顺势追问：“大家说得非常准确，但老师发现一个问题，小明的前面是黑板，小红的前面是后门，我们每个人的前后左右都是不一样的，会随着我们转身、换位发生变化。那在我们的教室里，有没有固定不变的方向呢？不管我们站在哪里、面向哪里，方向都不会改变？”学生自由猜想、发言交流，教师结合教材课文首页插图小结导入：“大家的思考很有价值！生活中除了会变化的前后左右，还有四个永远固定不变的方向，就是我们今天要学习的东南西北。今天我们就结合教材课文，在最熟悉的教室里认识这四个神奇的固定方向。”随即板书课题：教室里的方向。设计意图：从学生已掌握的相对位置知识切入，通过实景对比引发学生认知冲突，让学生直观感知相对位置的局限性，自然引出固定方向的学习需求，贴合教材生活化的教学理念，激发学生探究新知的主动性。（二）精读教材文本，依托课文场景，初识东方教师指导学生翻开教材，齐读《教室里的方向》课文第一段内容，聚焦课文核心知识点，结合课文配套实景插图开展教学。教材课文明确提出：“太阳从东方升起，我们可以借助太阳辨认东方。”这是生活中辨认方向的核心依据，也是本节课的首个知识点。教师结合课文内容提问：“同学们，课文告诉我们辨认方向的第一个好方法是什么？东方对应的自然现象是什么？”引导学生从课文原文提取答案：太阳升起的方向就是东方。随后教师衔接教室实景教学：“请大家看向教室的窗户方向，结合我们校园的布局，每天清晨太阳都会从这个方向照进教室，所以我们教室的窗户方向，就是数学上的东方。请大家举起右手，一起指向教室的东方，牢牢记住教室东方的位置。”学生集体实操指向，教师巡视纠正学生指向位置，确保全体学生精准定位教室东方。同时结合课文插图对比讲解：教材插图中明亮的采光方向、太阳标识的方向，就是我们教室对应的东方，图文对应，帮助学生建立具象认知。设计意图：严格贴合教材课文核心内容，以课文知识点为依托，结合教室实景落地教学，让学生读懂教材文本的同时，将理论知识转化为实景认知，初步建立“东方”的固定方位概念，落实几何直观核心素养。（三）依托教材方向口诀，推导其余三个方向在学生精准定位教室东方的基础上，教师带领学生研读课文第二段内容，学习教材配套的标准方向辨认口诀：“面向东方，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。”教师逐句解读课文口诀，分步引导学生实操体验，贴合二年级学生具象思维特点，循序渐进推导剩余三个方向。第一步，引导全体学生起立，统一面向教室东方，保持身体端正、双脚并拢。教师逐句提问落实：“现在大家面向太阳升起的方向，也就是东方，你的前面是？”学生集体作答：东。“你的后面对应的是哪个方向？”学生结合口诀作答：西。教师细化讲解课文知识点：课文中明确说明，东和西是一组相对的方向，有东就有西，东方是太阳升起的方向，西方就是太阳落下的方向。请大家回头看向自己的后方，教室后门的方向，就是固定的西方。第二步，继续依托课文口诀推导南北方向。师：“依然面向东方，大家伸出自己的左手，课文告诉我们，面向东时左面是？”学生作答：北。“伸出你的右手，右面是？”学生作答：南。教师结合教室实景精准定位：我们教室左手边的墙面、书柜所在位置就是北方，右手边的墙面、宣传栏所在位置就是南方。教师再次带领学生对照课文口诀，完整复述方位对应关系，同步完成肢体实操，强化记忆。为巩固认知，教师设计分层问答互动：单独抽查、集体应答相结合。师点名提问：“面向东，前？后？左？右？”学生逐一作答，熟练掌握口诀对应的方位关系。设计意图：完全依托教材课文核心口诀开展教学，通过肢体实操、师生互动问答，将抽象的方向口诀转化为具象的实景体验，让学生自主推导掌握四个基本方向，突破初识方向的认知难点，培养学生的推理意识。（四）结合教室参照物，固化固定方向认知教师继续深挖教材课文隐含知识点：东南西北四个方向是固定不变的，不会因为人的转动、站位改变。为帮助学生理解这一核心知识点，教师结合教室固定物体，建立专属方位参照物体系。教师结合实景梳理板书，同步口述讲解，贴合教材案例逻辑：教室东方——窗户、阳光照射方向教室西方——后门、黑板报后方墙面教室北方——书柜、饮水机教室南方——宣传栏、绿植摆放区教师开展针对性提问互动，强化参照物与方向的绑定记忆：“我们教室的窗户在哪个方向？书柜在教室的哪个方向？后门对应的是哪个方向？”学生结合固化参照物快速作答，形成条件反射式的方位认知。随后教师开展对比体验教学，解决学生易错点：让学生原地转身、调换站位，再次辨别四个方向。师提问：“现在大家转身面向黑板，我们教室的东方变了吗？窗户的位置变了吗？”学生通过观察发现，无论自己如何转动身体，教室的东南西北四个方向、参照物的位置始终不变。教师小结课文核心知识点：前后左右是跟着我们身体变化的相对位置，而东南西北是固定的绝对方向，物体的方位永远以地面固定位置为准，不会随人体站位改变。设计意图：紧扣教材重难点，通过参照物绑定、实景对比体验，帮助学生区分相对位置与绝对方向，固化四个基本方向的认知，破解学生方位混淆的易错点，夯实空间观念核心素养。（五）课堂梳理小结，夯实基础认知本节课聚焦教材课文内容，重点完成了东南西北四个基本方向的初识学习。学生掌握了借助太阳辨别东方的方法，熟记教材标准方向口诀，能够依托教室固定参照物精准辨认四个方向，理解了固定方向不变的核心特点，为第二课时探究方向相对性、规范描述方位、实景应用奠定扎实基础。第二课时：应用方向——探究方向规律，描述教室方位课时核心：巩固四个基本方向知识，研读教材案例探究方向相对性规律，学会选取参照物，规范描述教室内物体、人物的方位位置，熟练应用方向知识解决教室实景问题。（一）复习回顾，衔接新知教师依托教材知识点设计复习问答，快速唤醒学生上节课所学内容。师：“上节课我们学习了四个固定方向，谁能说一说辨认东方的依据是什么？面向东方，其余三个方向分别是什么？我们教室的东南西北分别有哪些固定物品？”随机抽取学生作答，师生共同补充纠错，巩固方向口诀、教室方位参照物、固定方向不变的核心知识点。教师小结导入：“我们已经能够精准辨认教室里的四个方向，今天我们继续研读教材，探究方向的隐藏规律，学会用准确的数学语言描述教室里的物体方位。”设计意图：精准复习第一课时教材核心内容，构建两课时知识衔接体系，从“辨认方向”进阶到“应用方向”，遵循循序渐进的教学逻辑，贴合教材知识梯度设计。（二）研读教材案例，探究方向相对性规律教师带领学生精读教材课文第三段核心内容，结合课文配对案例图，探究本节课核心规律——方向的相对性。教材课文明确呈现核心案例：东方和西方相对，南方和北方相对，相对的两个方向位置相反、一一对应。教师结合教室实景拆解教材案例，分步开展探究教学。第一步，探究东西相对规律。师提问：“我们教室的窗户在东方，对应的相反方向是哪里？”学生作答：后门西方。教师讲解：课文告诉我们，东与西是一组相对方向，有东必有西，二者相互对应、方向相反。第二步，探究南北相对规律。师继续提问：“教室北方的书柜，对应的相反方向是哪里？”学生作答：南方的宣传栏。教师结合课文内容总结：南与北是一组相对方向，两两对应、互为相反。为深化学生理解，教师设计实景互动体验：请两名学生面对面站立，一名学生面向东，一名学生面向西。师引导观察：“两名同学面对面站立，他们的朝向有什么特点？”学生自主观察总结：方向相反、两两相对。同理，让学生体验南北相对的站位特点，直观感知方向相对性。教师梳理总结教材核心规律，形成标准化知识点：方向共有两组相对关系，东对西、南对北，相对方向永远相反、固定不变，这是辨认和描述方位的重要依据。设计意图：紧扣教材课文规律知识点，通过图文解读、实景案例、互动体验多重方式，将抽象的方向相对性规律具象化，帮助学生深度理解核心重难点，培养学生的推理意识与归纳总结能力。（三）依托教材句式，规范方位描述语言教材课文配套了标准化的方位描述句式，是学生规范表达的核心依据。教师提炼课文标准句式："XX物体在XX参照物的XX方向”，带领学生结合教室实景，逐句练习规范表达，解决学生表达不完整、方位描述模糊的问题。教师结合教室固定参照物示范讲解，贴合教材案例：以教室中心为参照物，窗户在教室的东方；以后门为参照物，窗户在后门的东方；以书柜为参照物，宣传栏在书柜的南方。教师着重强调核心要点：描述方位必须先确定参照物，参照物不同，方位描述会发生对应变化，这是教材重点强调的易错知识点。随后开展分层课堂练习，全员参与实操表达。第一层，固定参照物描述：师引导学生说一说“书柜在教室的哪一方？绿植在教室的哪一方？黑板在教室的哪一方？”学生结合固定方位，用标准句式完整作答。第二层，切换参照物描述：师提问“以自己的座位为参照物，教室的东方有什么？北方有什么？以讲台为参照物，你的座位在讲台的哪一方？”学生自主切换参照物，规范组织语言描述，教师逐一点评纠正，统一表达标准。同时结合教材易错点专项突破：针对学生容易混淆“自身方向”和“固定方向”的问题，教师反复强调：描述教室物体方位，一律以教室固定地面方向为准，不随个人站位变化，保证方位描述的准确性。设计意图：严格依托教材标准表达句式，分层开展实景表达练习，让学生掌握方位描述的核心方法，规范数学语言表达，落实应用意识核心素养，贴合教材学以致用的教学目标。（四）课堂实操拓展，深化实景应用教师结合教材综合实践要求，设计教室全景方位梳理活动，整合本节课所有知识点。引导学生全面观察教室全景，完整梳理教室四方景物，用完整语句连贯描述。教师示范全景描述：我们的教室有四个固定方向，东方是采光窗户，西方是教室后门，北方是图书书柜，南方是绿植宣传栏。四个方向两两相对，方位固定不变。随后让学生同桌互助，互相描述自己座位四周的方位景物，一人描述、一人倾听纠错，全员参与实操巩固。教师巡视课堂，针对性指导学困生，重点纠正参照物混淆、方向说