初中英语七年级上册第二单元“家庭”主题单元教案

初中英语七年级上册第二单元“家庭”主题单元教案

一、单元整体解读与理论依据

本单元以“家庭”为核心主题，隶属于人教版《Goforit!》七年级上册第二单元。在《义务教育英语课程标准（2022年版）》的指导下，本单元的教学设计立足于发展学生核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。家庭主题具有极强的普世性与文化承载性，是学生进行真实交际、理解社会关系、培育价值观的理想载体。

从语言知识体系看，本单元是继第一单元“问候与自我介绍”后，对学生人际交往话题的深化与拓展。核心语言项目包括：

1.语法结构：指示代词（this,that,these,those）在介绍家庭成员场景中的运用；人称代词（主格、宾格）与形容词性物主代词（my,your,his,her,our,their）的系统认知与初步运用；含有be动词（am,is,are）的一般现在时陈述句、一般疑问句及其肯定与否定回答的巩固与运用。

2.功能意念：学会介绍家庭成员（This/Thatis...These/Thoseare...）；询问并回答家庭成员关系（Whoishe/she?Whoarethey?）；就家庭成员基本信息进行简单交流。

3.话题词汇：围绕家庭关系，掌握核心称谓词汇（mother,father,parent,brother,sister,grandfather,grandmother,grandparent,uncle,aunt,cousin等），并适度拓展如familytree等概念性词汇。

4.语篇类型：涉及介绍性短文、家庭照片描述、对话、简单的家谱图表等。

本设计采用“大单元教学”理念，将原本分课时的知识点进行重组与整合，以“创设我的数字家庭故事册”为贯穿始终的单元项目式学习（PBL）主线，将语言学习融入完成真实、有意义的任务过程中。同时，贯彻“英语学习活动观”，设计学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的活动，引导学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。

二、学情分析

本单元教学对象为初中一年级学生，他们正处于小学向中学过渡的关键期。

认知基础：学生已具备基本的英语问候与自我介绍能力，掌握了be动词的基本用法和少量人称代词，对家庭成员的称呼有母语概念。

心理与学习特征：

1.兴趣驱动：对与自身生活密切相关的话题（如家庭）感兴趣，乐于通过照片、绘画、视频等多媒体形式展示个人生活。

2.思维发展：从具象思维向抽象逻辑思维过渡，能初步理解并构建如“家谱”（familytree）这样的抽象关系图式。

3.学习挑战：代词系统（尤其是形容词性物主代词）是英语初学者的难点，易与汉语习惯混淆；“介绍”与“指认”时对this/that/these/those的准确使用需要大量情境化操练；面对稍长的语篇或需要综合输出的任务时可能存在畏难情绪。

4.文化敏感期：开始对中外家庭结构与文化差异产生好奇，是培养文化比较意识与跨文化理解能力的良好契机。

基于以上分析，教学设计需注重情境的真实性、活动的趣味性与梯度性、语言支架的支撑性，并提供充分的合作学习机会，以降低焦虑，提升自信。

三、单元整体教学目标

（一）语言能力目标

1.能准确听、说、读、写本单元关于家庭成员的核心词汇，并能在语境中正确运用。

2.能在介绍和询问家庭成员的语境中，熟练、准确地运用“This/Thatis...These/Thoseare...”句型及“Whois/are...?”问句及其应答。

3.能初步理解并在具体语境中正确使用人称代词（主格、宾格）和形容词性物主代词，厘清其基本指代关系。

4.能听懂关于家庭介绍的简短对话或独白，获取关键信息（如人物关系、称谓）。

5.能朗读本单元相关语篇，语音、语调基本正确；能模仿范例，写出包含家庭成员基本信息的连贯小短文（5-8句）。

（二）文化意识目标

1.了解英语国家家庭成员间常用的称谓习惯，理解中西方在称呼上的文化差异。

2.通过对比，初步感知不同文化背景下家庭结构的多样性（如核心家庭、大家庭等），学会尊重不同的家庭模式。

3.通过学习，加深对亲情的理解，培育爱家、爱家人的家庭观念。

（三）思维品质目标

1.通过构建家谱、分类归纳家庭成员称谓，发展信息梳理、分类概括的逻辑思维能力。

2.在完成“数字家庭故事册”项目过程中，发展规划、设计、整合信息的创造性思维与解决问题的能力。

3.通过比较中西方家庭文化异同，发展初步的对比分析与批判性思维。

（四）学习能力目标

1.能利用词汇图、思维导图等工具自主梳理和记忆单元重点词汇与句型。

2.能在小组合作中积极承担个人角色，学会通过协作共同完成学习任务。

3.能利用信息技术工具（如图片编辑、简单PPT或数字故事软件）辅助语言学习与成果展示。

四、单元教学重难点

教学重点：

1.家庭核心成员词汇的掌握与运用。

2.“This/Thatis...These/Thoseare...”句型在真实情境中的熟练运用。

3.围绕家庭成员关系展开简单问答交流。

教学难点：

1.形容词性物主代词（my,your,his,her,our,their）的理解与准确运用，特别是在连续语篇中与人称代词主格、宾格的区分。

2.根据距离远近和单复数，准确选用this/that/these/those进行指代。

3.将分散的语言知识（词汇、句型、语法）整合，进行连贯、有意义的综合语言输出（如介绍全家福、讲述家庭小故事）。

五、教学资源与技术支持

1.多媒体课件（包含音频、视频、动画、高清图片）。

2.人教版教材及配套听力材料。

3.学生自带家庭照片（或绘制的家庭画像）。

4.家谱（FamilyTree）模板（纸质与电子版）。

5.数字故事制作工具推荐（如Canva、PP匠、简易视频剪辑App）。

6.交互式白板或平板电脑，用于课堂互动活动。

六、单元整体教学规划（共6课时）

1.单元主线任务：创作并展示“MyDigitalFamilyStorybook”（我的数字家庭故事册）。

2.课时安排：

1.3.课时1-2：感知主题，建构词汇与基础句型——认识我的家。

2.4.课时3-4：深化理解，探究语法与语篇——讲述家的故事。

3.5.课时5：迁移创新，整合与初构——创作故事册草案。

4.6.课时6：展示交流，评价与反思——家庭故事分享会。

七、分课时教学设计

第一、二课时：认识我的家(MeetingMyFamily)

课时目标：

1.能听懂、会说、认读本单元所有核心家庭成员词汇。

2.能在图片、实物或情境的帮助下，初步运用“This/Thatis...He/Sheismy...”句型介绍家庭成员。

3.能听懂简单的家庭成员介绍对话，并获取关键信息。

4.能完成个人简易家谱的初步绘制。

教学过程：

Step1:主题导入与情境创设(Lead-inConBuilding)(15分钟)

1.播放一段温馨的、无对白的家庭生活短视频（涵盖不同年龄、性别的家庭成员互动）。

2.教师提问引导：Whatcanyouseeinthevideo?(People.)Howaretheyrelated?(Theyarefamily.)引出单元主题“Family”。

3.教师出示自己的全家福（或卡通家庭图），用缓慢清晰的语音和肢体语言说：“Look!Thisismyfamily.”然后指着照片中人物逐一介绍：“Thisismyfather.Thisismymother.Thisisme.”重复关键词，并板书句型“Thisismy...”。

Step2:词汇意义理解与音形建构(VocabularyPresentationPractice)(30分钟)

1.词汇呈现：利用教师家庭照片、标准家庭成员图示卡片或动画，以“familytree”的形式动态呈现单词：father,mother,parents;brother,sister;grandfather,grandmother,grandparents;uncle,aunt,cousin。将词汇按辈分、同辈进行聚类板书，形成视觉化网络。

2.音形义结合训练：

1.3.听音指认：教师说单词，学生指出图中相应人物或卡片。

2.4.看图说词：教师出示图片，学生集体或个别说出单词。

3.5.自然拼读引导：对规律性单词进行拼读引导，如mother/brother/father中的“ther”，sister中的“ter”。

4.6.游戏巩固：“快速闪电”游戏。PPT快速闪现家庭成员图片，学生抢答说出单词。

Step3:核心句型感知与初步运用(SentencePatternPractice)(25分钟)

1.句型示范与扩展：回归教师家庭照片，在“Thisismy...”基础上，引入离镜头较远的人物，示范“Thatismygrandfather.”引入多人画面，示范“Thesearemyparents.Thosearemygrandparents.”强调单复数与远近指代。

2.机械性操练：

1.3.模仿跟读：学生跟读教师示范句。

2.4.句型替换：利用不同家庭图片，学生进行“This/Thatismy(singlenoun).”“These/Thosearemy(pluralnoun).”的替换练习。

5.意义性操练：

1.6.课堂真人秀：请几位学生带着自己的家庭照片到讲台前，用“Thisismy...”句型向全班介绍。教师引导台下学生提问：“Whoishe/she?”介绍者回答：“He/Sheismy...”

2.7.小组信息差活动：两人一组，学生A持有一张复杂的家庭场景图（部分人物有标注），学生B持有一张清单。A向B介绍图中人物，B根据介绍在清单上的人物关系旁打勾。

Step4:听力技能训练(ListeningComprehension)(15分钟)

1.完成教材SectionA1b,2a,2b的听力练习。听前，引导学生读图，预测可能听到的内容和词汇。

2.听力过程中，第一遍抓主旨（他们在谈论什么？），第二遍抓细节（具体的人物关系是什么？）。

3.听后，核对答案，并跟读录音，模仿语音语调。

Step5:任务输出与小结(TaskSummary)(15分钟)

1.布置项目第一步：下发“MyFamilyTree”模板（树状或放射状），要求学生课后绘制自己的简易家谱，用英语标注家庭成员称谓，并准备一张最喜欢的全家福或成员单人照（或绘制画像），为下一课时做准备。

2.课堂小结：师生共同回顾本课所学核心词汇和句型，利用板书进行梳理。

3.作业布置：

1.4.熟读并记忆本课时词汇。

2.5.完成家庭树绘制。

3.6.用“This/Thatis...He/Sheismy...”句型为家庭树上的至少5位成员写一句介绍语。

(第二课时延续并深化第一课时的活动，增加词汇运用的灵活性和句型操练的复杂度，可能包括对uncle,aunt,cousin等拓展词汇的进一步学习，以及更多同伴互动的介绍活动。)

第三、四课时：讲述家的故事(TellingOurFamilyStories)

课时目标：

1.能在语境中理解并初步区分使用人称代词（主格、宾格）和形容词性物主代词。

2.能运用一般疑问句“Isthis/thatyour...?Arethese/thoseyour...?”进行询问并能正确回答。

3.能理解并朗读关于家庭介绍的简短语篇，获取结构化信息。

4.能结合家庭照片，进行一段连贯的、包含5-7句话的口头家庭介绍。

教学过程：

Step1:复习与链接(ReviewLink)(10分钟)

1.“家庭词汇大转盘”游戏复习词汇。

2.邀请2-3名学生利用上节课完成的家庭树，用“Thisismy...”句型进行快速介绍。

Step2:语法探究与聚焦(GrammarinCon)(35分钟)

1.代词困惑情境创设：教师展示一个对话情境（卡通形式）。

1.2.LiLei:Ihaveaphoto.Lookatmyphoto.

2.3.HanMeimei:Oh,isthisyoursister?

3.4.LiLei:No.Sheismycousin.HernameisLucy.Iloveherverymuch.

4.5.HanMeimei:Whoisthatmannexttoher?

5.6.LiLei:Heisherfather.Heismyuncle.Welikehim.

7.发现与归纳：将对话中所有加粗的代词（I,my,you,your,he,his,she,her,we,our,him,them等）摘出，引导学生观察、分类。

1.8.第一类：I,you,he,she,we,they(主格，做主语)。

2.9.第二类：me,you,him,her,us,them(宾格，在动词或介词后)。

3.10.第三类：my,your,his,her,our,their(物主代词，后接名词，表示“...的”)。

11.规则提炼：通过大量例句对比（如：HeisTom.Thisishisbook.Ilikehim.），帮助学生初步建立三类代词的基本使用概念。使用表格进行清晰对比。

12.情境化练习：

1.13.填空练习：提供一篇有代词空缺的简短家庭介绍，让学生根据上下文选择正确的代词形式填空。

2.14.句子转换：给出“ThisisMary'sbook.”让学生转换为使用物主代词的句子“Thisisherbook.”

Step3:功能句型深化——询问与回答(AskingAnswering)(25分钟)

1.教师拿起一个学生的文具（稍远的），问另一个学生：“Isthatyourruler?”引导学生回答：“Yes,itis./No,itisn't.It'shis/hers.”

2.呈现句型“Isthis/thatyour...?”“Arethese/thoseyour...?”及其完整回答形式。对比单复数。

3.猜猜看游戏：教师投影局部放大的家庭照片细节（如一只手、一个背影），学生用“Isthis/thatyourfather/mother...?”猜测，照片主人回答。

4.小组调查活动：设计表格，学生用“Doyouhavea...?”“Aretheseyour...?”等问句在组内调查成员的家庭情况（如有无兄弟姐妹、祖父母是否同住等），并做简单记录。

Step4:语篇阅读与信息结构化(ReadingInformationStructuring)(25分钟)

1.处理教材SectionB2b的阅读短文。采用“拼图阅读”(JigsawReading)策略。

1.2.将短文分成3-4个部分。

2.3.学生分“专家组”，每组深读一个部分，提炼该部分介绍的人物及其关系、特点等信息。

3.4.重新混合成“家庭组”（每组包含来自不同“专家组”的成员），每位成员向组内其他人介绍自己读到的部分，共同拼凑出Jenny全家人的完整信息。

5.引导学生绘制Jenny的家庭关系思维导图或表格，将语篇信息可视化。

6.跟读录音，注意模仿连读、节奏。

Step5:综合口语输出准备(IntegratedSpeakingPreparation)(15分钟)

1.教师示范：教师结合自己的家庭照片和之前绘制的家庭树，做一段完整的口头介绍（5-7句话），包含家庭成员称谓、简单关系及一两个有趣的小特点（如：Myfatherlikescooking.Mylittlesisterhasbigeyes.）。

2.搭建支架：为学生提供口头介绍的框架句型：

1.3.Hello,thisisaphotoofmyfamily.

2.4.Thisismy...He/Sheis...(job/hobby).

3.5.Thesearemy...Theyare...

4.6.Thatismy...inthe...(position).

5.7.Ilovemyfamily.

8.同伴演练：学生两人一组，利用自己的家庭照片和家庭树，参照支架进行互相介绍练习。教师巡视指导。

(第四课时将进一步巩固代词运用，可能处理书信等更多体裁的语篇，并加强书面表达的指导，为项目产出做准备。)

第五课时：创作故事册草案(CreatingtheStorybookDraft)

课时目标：

1.能综合运用本单元所学语言知识，规划并撰写“数字家庭故事册”的文字内容。

2.能在小组内进行初步的同伴互评与修改。

3.能规划故事册的版面设计与多媒体元素。

教学过程：

Step1:项目任务说明与范例赏析(ProjectBriefingModelAppreciation)(15分钟)

1.明确展示最终项目成果要求：“MyDigitalFamilyStorybook”。内容需包括：封面、目录、家庭成员个人介绍页（至少3位）、一张全家福及介绍、一个家庭小故事或趣味瞬间、封底（我的家庭感言）。

2.展示1-2个优秀的数字故事册范例（可以是往届学生作品或教师制作简化版），分析其结构、语言和创意亮点。

Step2:内容规划与写作工作坊(ContentPlanningWritingWorkshop)(40分钟)

1.头脑风暴：学生个人思考，列出自己想放入故事册的内容清单。

2.撰写草稿：学生开始撰写各部分的文字草稿。教师提供分层写作支架：

1.3.基础支架：提供更详细的句型和词汇库。

2.4.提升挑战：鼓励学生尝试使用连词（and,but,because）使句子更连贯，或描述家庭成员的性格、爱好。

5.同伴编辑：完成部分草稿后，进行“同伴编辑”。使用简单的评价清单（Checklist）：

1.6.单词拼写正确吗？

2.7.代词（my/your/his/her）用对了吗？

3.8.This/That/These/Those用对了吗？

4.9.句子通顺吗？

5.10.有什么有趣的细节可以增加？

11.教师巡回指导，提供个性化反馈。

Step3:设计与技术准备(DesignTechPreparation)(20分钟)

1.简要介绍推荐的数字工具（如Canva的演示文稿模板），展示如何插入图片、文本框。

2.学生开始规划每一页的版面：哪里放图片，哪里放文字，是否需要添加背景音乐或录音。

3.提醒学生回家后收集和整理所需的数字照片，或准备好要绘制的草图。

Step4:作业布置与进度检查(AssignmentProgressCheck)(5分钟)

1.完成故事册全部文字稿的撰写和修改。

2.完成故事册的版面设计草图（可手绘）。

3.准备好所有素材（电子照片、录音等）。

第六课时：家庭故事分享会(FamilyStorySharingFair)

课时目标：

1.能自信、清晰地向同伴展示自己的数字家庭故事册。

2.能认真倾听同伴的展示，并给予积极、具体的评价。

3.通过展示与交流，深化对家庭主题的理解，提升语言综合运用能力与成就感。

教学过程：

Step1:展示准备与规则说明(PreparationRules)(10分钟)

1.学生最后检查自己的作品，确保可以流畅播放。

2.教师说明展示规则：每组4-5人，每人展示时间3-4分钟。听众需使用“点赞贴纸”和“评论便签”进行反馈（提前准备）。

1.3.点赞贴纸：贴在欣赏的作品海报旁（可设计不同颜色代表“最佳创意”、“最佳故事”、“最佳设计”等）。

2.4.评论便签：写下一条具体的赞美和一条温和的建议（用英语，如：“Ilovethepictureofyourdog!”“Maybeyoucanaddmoreaboutyourgrandma.”）。

Step2:分组巡回展示与互评(GalleryWalkPeerAssessment)(35分钟)

1.将教室布置成“展馆”，各小组在指定区域展示。一半学生作为“展示者”，另一半作为“参观者”。

2.“参观者”轮流到不同展位聆听展示，观看故事册，并根据评价标准进行点赞和留言。

3.中途角色互换，确保每位学生都既是展示者也是评价者。

Step3:集中分享与颁奖典礼(ShowcaseAwards)(20分钟)

1.邀请在“巡回展示”中获得点赞最多或教师观察到的特别优秀的2-3位学生，面向全班进行集中展示。

2.根据“点赞贴纸”的分布，颁发班级“最佳家庭故事奖”、“最佳创意设计奖”、“最佳英语表达奖”等（可以是电子奖状或小奖品）。

3.教师对全班项目的完成情况进行总结性表扬，重点肯定学生在语言运