初中六年级英语Unit 2 Section A 2a2e：家庭与亲友主题教学设计

初中六年级英语Unit2SectionA2a-2e：家庭与亲友主题教学设计

一、【核心素养导向】教学目标设定

（一）语言能力目标

【基础】学生能够准确听、说、认读并拼写核心词汇：mother,father,parent,brother,sister,grandmother,grandfather,grandparent,family,who,oh,these,those,they,well,have,day,goodbye。学生能够理解并熟练运用句型：“Who'sshe?”“She'smysister.”“Who'she?”“He'smybrother.”“Whoarethey?”“Theyaremyparents.”来介绍和询问家庭成员关系。学生能够正确区分和使用形容词性物主代词my,your,his,her来修饰家庭成员名词。

【重要】学生能够在听力活动中捕捉关键信息，识别不同人物的称谓，并完成2a和2b部分的听力任务。学生能够运用正确的语音、语调和节奏朗读对话，在角色扮演中模拟真实交流场景。学生能够通过观察图片和上下文，理解并运用指示代词this,that,these,those在家庭语境中的单复数区别。

（二）文化意识目标

【重要】学生能够了解英语国家中家庭结构的多样性（如核心家庭、扩展家庭），并能用英语简单介绍自己的家庭构成。学生能够对比中外家庭文化中对亲属称谓的差异（例如，英语中uncle和aunt涵盖的亲属范围更广），培养跨文化理解意识。学生能够在交流中感受家庭亲情的温暖，增强对家庭的热爱和对家庭成员的关爱之情。

（三）思维品质目标

学生能够通过观察家庭照片或图片，对人物关系进行逻辑推断和分类，例如根据年龄和性别判断是父母、祖父母还是兄弟姐妹。学生在听力预测和听后核对过程中，锻炼分析、判断和推理能力。学生能够通过比较自己和同伴的家庭成员构成，发现异同，培养比较与分类的思维能力。

（四）学习能力目标

学生能够在小组合作中积极与他人协作，共同完成介绍家庭成员的任务，学会倾听和分享。学生能够运用图像、肢体语言等非语言信息帮助理解和表达，如指着照片中的人物进行介绍。学生能够在课后主动利用家庭资源（如家庭相册）进行英语复习和拓展，将语言学习延伸到课堂之外。

二、【教学重难点与考点剖析】

（一）教学重点

【基础】核心词汇：家庭成员名称（mother,father,parent,brother,sister,grandmother,grandfather,grandparent）的准确发音与拼写。核心句型：询问和介绍他人的单复数形式（Who'sthis/that?He/Sheis...Whoarethese/those?Theyare...）的正确运用。

（二）教学难点

【难点】【高频考点】名词单复数的对应关系：主语的单复数决定谓语动词和指示代词的形式。学生容易混淆“Who's”与“Whoare”，“this/that”与“these/those”的用法。形容词性物主代词my,your,his,her与名词的正确搭配，尤其是在his和her的选择上容易出错。

（三）教学关键点

【核心素养聚焦点】创设真实、自然的家庭介绍语境，让学生在模拟的交际活动中理解并运用语言，实现从知识向能力的转化。利用听力材料作为输入范本，引导学生模仿地道的语音语调和表达逻辑。

三、【教学准备】

教师准备：制作多媒体课件（PPT），包含课本听力音频、清晰的家族树图片、明星或卡通人物的家庭照片、教师本人的家庭照片。准备单词卡片（正面图片，反面单词）和句型条。设计课堂活动任务单。

学生准备：提前准备一张自己最喜欢的家庭照片（可以是实体照片或存储在手机/平板中的电子版），预习本课单词。

四、【教学实施过程：精雕细琢四环节】

（一）【温故知新情境导入】（约5分钟）

上课伊始，教师用亲切的语调和学生进行日常问候，如“Goodmorning,class!Howareyoutoday?”待学生回应后，教师播放一段轻快温馨的英文歌曲《FingerFamily》或《WeAreFamily》的片段，屏幕上同时滚动播放一些不同国家、不同风格的家庭合照。音乐和图片营造出关于“家庭”的温馨氛围。歌曲结束后，教师拿出自己的一张家庭照片，通过多媒体展示给全班。教师指着照片中的自己，微笑着说：“Look!Thisisme.”然后，指着自己的母亲，用清晰、缓慢的语速提问：“Who'sshe?Canyouguess?”引导学生用中文或英文尝试回答，教师立即给出英文反馈：“Yes,sheismymother.”并板书句子“Sheismymother.”紧接着，教师指着自己的父亲，同样提问：“Who'she?”引导学生说出“Heisyourfather.”教师点头肯定并板书“Heismyfather.”通过展示教师自己的家庭照片，自然地引出本课主题——谈论家庭，并初步呈现核心句型“Who'she/she?”及其回答。这个环节旨在激活学生已有的关于家庭成员的词汇和生活经验，为新课学习做好情感和认知上的铺垫。【基础】【热点】

（二）【听力输入感知理解】（约12分钟）

1.听力前准备：预测词汇，扫清障碍

教师利用多媒体课件展示2a部分的人物图片（Dave,LinHai,Mary等），但不呈现名字。教师提问：“Lookatthepictures.Wearegoingtomeetsomenewfriends.Canyouguesswhotheyaretalkingabout?”引导学生观察图片中人物的表情和互动，推测他们可能在谈论什么。接着，教师播放2a的录音，要求学生第一遍只听，完成任务：“Listenandcirclethewordsyouhearin2a.”单词列表已呈现在课本上或PPT上。这一环节是【基础】的听力技能训练，主要考察学生对词汇的辨音能力。录音播放完毕后，教师通过提问“Whatwordsdidyoucircle?”与学生核对答案，并将学生圈出的核心词汇（mother,father,brother,sister等）的单词卡片贴在黑板上，形成词汇墙。

2.听力中理解：聚焦细节，完成任务

教师再次播放2a录音，这次要求学生边听边在课本上完成2b的任务：“Listenagainandmatchthenameswiththepeopleinthepicture.”这个任务要求学生将听到的名字（Dave,LinHai,Mary等）与2a图片中的人物对应起来，难度有所提升，【重要】考察学生在连续语流中捕捉关键信息并进行信息匹配的能力。为了降低难度，教师可以在播放前引导学生先观察2a图片中的人物特征，如“LookattheboyintheblueT-shirt.Whocouldhebe?”帮助学生建立初步预期。录音播放完毕后，教师邀请一位学生上台，利用白板或PPT的拖拽功能，将名字匹配到对应人物上，全班共同核对答案，并复述关键句子，如“DaveisLinHai'sbrother.”等。

3.听力后模仿：跟读模仿，内化语言

【核心素养聚焦点】语言学习的最终目的是运用，准确的语音语调是流利表达的基础。因此，在完成听力理解任务后，教师播放2a和2b的听力原文（课本P92a,2b部分），带领全班进行跟读模仿。教师按下暂停键，逐句领读，尤其注意一般疑问句“Who'sshe?”的升调，陈述句“She'smysister.”的降调，以及句子间的连读技巧，如“Who's”与“she”的连读。教师鼓励学生模仿录音中的语音语调和情感，可以采取全班齐读、小组轮读、男女生分角色读等多种形式。通过充分的跟读模仿，让学生从听觉上进一步内化核心句型和词汇，为接下来的口语输出打好基础。

（三）【口语实践合作探究】（约18分钟）

1.控制性练习：机械操练，夯实基础

在学生对核心句型和词汇有了初步感知后，进行控制性练习，以确保表达的准确性。教师利用准备好的单词卡片和句型条，开展“我问你答”的快速反应活动。教师举起一张家庭成员的图片（如一个男孩），问“Who'she?”，引导学生快速回答“Heisaboy.”或更具体的“Heisabrother.”当举起多个人物图片时，教师问“Whoarethey?”，引导学生回答“Theyare...”。教师将重点放在单复数句型的变化上，反复操练，强调【难点】主谓一致和指示代词的正确使用。教师板书对比：

Who'sthis?Thisismymother.Who'sthat?Thatismyfather.

Whoarethese?Thesearemyparents.Whoarethose?Thosearemygrandparents.

通过清晰的结构化板书，帮助学生直观理解单复数的区别。这个环节节奏要快，覆盖面要广，力求让每个学生都有开口的机会。【基础】【高频考点】

2.半控制性练习：小组活动，合作交流

【重要】学生以四人为一小组进行活动。教师给每个小组发放一套人物卡片（模拟不同的家庭成员，如爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、哥哥、妹妹等）。小组内一名学生随机抽取几张卡片，向组员提问。例如，抽取了“爸爸”和“妈妈”的卡片，提问者问“Whoarethey?”，其他组员需抢答“Theyareparents.”或“Theyarefatherandmother.”抽取了“妹妹”的卡片，则问“Who'sshe?”，组员回答“Sheisasister.”这个活动将语言练习置于小组合作的真实互动中，既巩固了句型，又锻炼了学生的合作与反应能力。教师在各小组间巡回指导，及时纠正发音和语法错误，特别是his和her的混淆使用，如当图片人物是男孩时，引导学生用“Heis...”，而不是“Sheis...”。

3.任务性输出：真实交际，学以致用

【核心素养聚焦点】【非常重要】此环节是本课的高潮，旨在将所学知识迁移到真实的生活情境中。教师布置任务：“Now,it'syourturntobethepresenter.Pleasetakeoutyourfamilyphotoandintroduceyourfamilymemberstoyourgroupmembers.”学生拿出自己准备的家庭照片，先在小组内进行介绍。介绍的内容应尽可能丰富，除了基本句型“Thisismy...He/Sheis...”，鼓励能力强的学生加入更多描述，如“Heistall.”“Sheisbeautiful.”“Ilovemyfamily.”等。教师巡视，参与小组活动，倾听学生的介绍，并适时给予鼓励和指导。例如，教师可以指着一个学生照片中的老人问：“Oh,who'sthis?Isthisyourgrandfather?”引导学生用更完整的句子回答。小组介绍结束后，教师邀请几位自愿者到讲台前，利用实物投影仪或直接展示照片，向全班同学介绍自己的家庭。被邀请的学生仿佛成为家庭大使，体验用英语介绍家人的成就感。对于表现突出的学生，教师和全班同学给予热烈的掌声。这一环节不仅锻炼了学生的语言综合运用能力，更升华了他们对家庭的情感。【热点】

（四）【巩固拓展总结升华】（约5分钟）

1.听力拓展与情感提升

教师播放一段精心挑选的微视频，内容为一个外国小朋友介绍自己的大家庭，视频中包含本课所学的核心句型和新词汇（如cousin,uncle,aunt等，这些词不要求全部掌握，但可作为听力拓展）。视频语速适中，画面生动。播放完毕后，教师简单提问：“Howmanypeoplearethereinhisfamily?Whoarethey?”引导学生捕捉关键信息。通过这个拓展听力，让学生感受不同家庭的规模和温暖，将语言学习与文化感知相结合。

2.课堂总结与要点回扣

教师引导学生一起回顾本节课的“收获”。教师提问：“Whatdidwelearntoday?”鼓励学生自己总结，而不是由教师包办代替。学生可能会说学会了爸爸、妈妈的英文说法，学会了怎么问“这个人是谁”，学会了怎么介绍自己的家人等。教师根据学生的回答，在黑板上勾连重点词汇和句型，形成清晰的知识网络图。教师再次强调【高频考点】【难点】单复数句型的区别，以及形容词性物主代词的运用，加深学生的印象。最后，教师进行简短的情感升华：“Familymeansfatherandmother,Iloveyou.Remember,familyisthemostimportantthingintheworld.So,loveyourfamilyandcherisheverymomentwiththem.”

3.分层作业布置

教师布置分层作业，满足不同学生的学习需求：

【基础作业】听读本课2a,2b听力材料三遍，家长签字。抄写本课核心词汇（mother,father,brother,sister,grandfather,grandmother）四英一中，并熟记拼写。

【重要作业】运用本课所学句型，向至少两位朋友或家人用英语介绍自己的家庭照片，并请他们评价自己的发音和流利度。

【拓展作业】制作一张精美的英文版“FamilyTree”（家族树），在上面标注家庭成员的英文称谓，并准备在下节课向全班展示和介绍。这个作业融合了美术、综合实践与英语学习，体现了【跨学科视野】。

五、【板书设计：结构化呈现】

（黑板左侧）（黑板中间）（黑板右侧）

WordBank:SentenceStructures:OurFamilies:

motherWho'sshe?(学生家庭照片粘贴区)

fatherShe'smymother.

brotherWho'she?

sisterHe'smyfather.

grandmother

grandfatherWhoarethey?

parentsThey'remyparents.

grandparents

重点标