初中七年级历史辽夏并立与民族交融导学案

初中七年级历史辽夏并立与民族交融导学案

一、课标依据与课程定位

本导学案严格依据《义务教育历史课程标准（2022年版）》“中国古代史”板块对应内容编写。2022年版课标对本课的明确要求是：通过了解契丹、党项民族的兴起及其建立的辽、西夏政权，认识北宋时期面临的民族关系新形势；通过榷场设立、澶渊之盟等具体史事，理解这一时期民族关系的特点是“有战有和，以和为主”；在教学中渗透中华民族多元一体格局的形成过程，引导学生树立正确的民族观，铸牢中华民族共同体意识-1-3-6。基于课标精神，本课时的核心概念锁定为“并立中的交融”——并非单纯讲述三个政权之间的战争与和平，而是将10至11世纪的中国北方置于“长时段”的历史视野中，考察农耕文明与游牧、半游牧文明在碰撞中互鉴、在并立中趋同的历史轨迹。

二、教材嬗变与学情研判

（一）教材新编理念的精准回应

2024年秋季起投入使用的统编版七年级历史下册新教材，对本课内容进行了显著的结构性调整与叙事优化。旧版教材单元标题为“经济重心的南移和民族关系的发展”，侧重经济维度；新教材单元标题明确为“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”，将“民族关系”置于首位，并以“民族交融”作为贯穿全单元的核心概念-3-5。具体到本课，新教材增加了“榷场”的图文比重，新增了西夏货币、应县木塔、双语敕牌等文物图片，将抽象的“和议”具象化为可触摸的“物证”。这要求教学设计从过去的“和战叙事”转向“交融叙事”，从“政权并立”的表象深入到“文化共生”的本质。

（二）学情精准画像

七年级学生经过前六课的学习，已掌握隋唐时期统一多民族国家繁荣发展的基本特征，对“大一统”有初步认知。本课呈现的却是“多政权并立”的非统一形态，这对学生的认知图式构成强烈冲击。部分学生容易产生惯性思维，将北宋等同于“正统”，将辽、西夏视为“边患”甚至“外国”，这需要教师通过历史概念的辨析予以纠偏——辽、西夏是中华民族内部不同民族建立的地方政权，而非域外国家-10。此外，七年级学生对地图的判读能力尚处于培养期，对燕云十六州的地缘战略意义、农牧交错带的生态特征缺乏直观理解，需借助跨学科工具（历史地理学）搭建认知支架-4-9。

三、教学目标与核心素养对应表（段落式叙写）

本课教学目标的确立坚持逆向设计原则，以终为始，将核心素养的培育贯穿全程。第一，学生能够通过阅读《辽、西夏与北宋并立形势图》，准确说出三个政权的相对地理位置、都城名称及主要边境关隘，并在时间轴上标注辽建国（916年）、北宋建国（960年）、西夏建国（1038年）、澶渊之盟（1005年）四个关键时间节点，以此涵育时空观念素养，此目标被标记为【基础】与【高频考点】。第二，学生能够通过小组合作，对教师提供的多组文物史料——辽代鸡冠壶（反映游牧文化汉化）、西夏文汉文双语敕牌（反映政治制度效仿）、北宋榷场遗址出土的宋钱与契丹银币（反映经济互补）——进行信息提取与互证分析，进而归纳出民族交融在经济、制度、文化等维度的具体表现，此目标被标记为【核心素养：史料实证】与【难点突破】。第三，学生能够围绕“岁币是屈辱还是和平的代价”这一辩题展开微型辩论，在多元视角的碰撞中形成对澶渊之盟的辩证评价，认识到即便是通过非战争手段达成的妥协，在客观上也为边疆稳定与民族交往提供了时间窗口，此目标被标记为【高阶思维】与【家国情怀升华】。第四，学生能够在本课学习结束时，用自己的语言解释“中华民族多元一体”的初步内涵，列举出辽、西夏对祖国边疆开发的历史贡献，从根本上摒弃“华尊夷卑”的错误观念，将民族平等、民族团结的意识内化于心，此目标被标记为【情感态度价值观】与【重中之重】。

四、教学重难点的深度解构

【重点·基础】契丹、党项族的兴起及其政权的制度建构。此处的教学不能停留于“时间、地点、人物”的表层识记，而要引导学生深入思考：为什么在10至11世纪，北方草原地带会相继诞生两个具有成熟政治制度的民族政权？这与突厥、回鹘等前代游牧汗国相比有何质的飞跃？核心在于引导学生发现，辽和西夏并非纯粹游牧帝国，它们在保留本民族传统的同时，大量吸纳中原王朝的典章制度（辽的南北面官制、西夏的番汉官制），这正是民族交融在政治层面的先声。

【难点·热点】对澶渊之盟的多元评价。这是本课公认的教学难点，也是历年学业水平考试的【高频热点】。传统教学中往往陷入非此即彼的二元论——要么强调其“屈辱性”，要么片面夸大其“和平红利”。本设计主张引入“长时段”史观：如果将澶渊之盟置于五代至元朝大一统的四百年历史周期中审视，它恰恰是长城南北从长期军事对峙走向内部整合的转折点。这种评价需要史实支撑，更需要思维层级的跃升。

【核心·高频考点】榷场贸易的历史功能。新教材不遗余力地增加榷场的篇幅，释放了明确的信号——考试评价的重心正从“战争”转向“和平”，从“冲突”转向“交流”。学生需要掌握：榷场不仅是互市市场，更是信息通道、文化通道、民族情感沟通通道。

五、设计理念与教学主线

本课以“跨学科主题学习”为设计方法论，融合历史学、政治地理学、文物考古学、经济史的视角，将课堂重构为“历史探究工作坊”-2-7。教学主线设定为“从隔绝对峙到嵌入式共存——解码辽夏北宋的文明共生逻辑”。这条主线暗含三层递进：第一层是“空间并立”，通过地形图看清边界；第二层是“制度互鉴”，通过官制对比看清学习；第三层是“血肉交融”，通过文物和货币看清共生。

六、教学准备与环境建构

教师端：准备《辽宋夏金元时期全图》动态PPT（含燕云十六州闪烁标注）、辽代墓葬出土“穿汉服契丹人”壁画、西夏王陵鸱吻建筑构件高清图、榷场遗址出土实物组图；剪辑纪录片《神秘的西夏》第2集与《契丹王朝》第4集各3分钟片段；印制“文物探究卡”每组一套，含高清图片与简要铭文释读。学生端：课前通过校本数字化平台阅读两则拓展材料（均为百字左右短文）：一是《杨业与杨家将的历史真实》，破除戏曲演义中的“忠奸对立”刻板印象；二是《苏颂使辽见闻录》节选，以北宋使臣的亲眼所见呈现长城以北“农耕与毡帐交错”的景观。

七、教学实施过程（核心环节，占比80%）

（一）惊变：从“天可汗”到“兄弟之国”——问题链激活认知冲突（5分钟）

【教师活动】教师在电子屏上并置两幅地图：一幅是唐太宗时期的“唐朝疆域图”，另一幅是北宋初年的“辽宋并立图”。教师不直接讲解，而是抛出连环追问：“同学们，请看——这幅唐朝地图上，长城以北的广袤土地在哪里？在唐朝版图内部。再看这幅北宋地图，同样这片土地，现在写着‘辽’字。从唐朝的‘统一’到北宋的‘并立’，中间究竟发生了什么？难道历史在倒退吗？”

【学生反应】预计学生会产生明显的认知失衡，这正是深度学习启动的标志。部分思维敏捷的学生可能会联系到唐朝灭亡，但难以解释为什么同样是少数民族政权，突厥灭亡了，契丹却建立了长久王朝。

【教师追问】教师进一步设问：“其实历史没有倒退。大家换个角度——突厥也曾强大，但突厥汗国崩溃后，草原又回到部落分散状态。而契丹人建立辽国后，草原第一次出现了像中原一样长期稳定、延续二百年的王朝。这是为什么？这是退步，还是进步？”这一问题直接将本课的核心悬念托出：从分裂走向局部统一，是历史的螺旋式上升。

【设计意图】此环节被标记为【认知冲突创设】。不直接讲授背景，而是用地图对比和反常识提问，将学生置于历史评价的两难情境中，为全课奠定“思辨”基调。

（二）测绘：在时空坐标系中定位“三个政权”（8分钟）

【跨学科链接·地理】教师不再让学生机械地“看图找位置”，而是下发透明硫酸纸材质的手绘地图，要求学生以小组为单位，用彩色马克笔完成三项测绘任务：第一，用红色勾勒北宋的黄河、辽河；用蓝色勾勒辽国的潢水；用绿色勾勒西夏的贺兰山与黄河几字弯。第二，用▲符号标出燕云十六州的大致范围。第三，用虚线描出400毫米等降水量线（农牧分界线）在本图上的位置-4-9。

【学生活动】学生在动手描图的过程中会直观发现：北宋失去了燕云十六州，意味着华北平原门户洞开，无险可守；辽国占据了长城沿线，但同时也占据了部分农耕区；西夏的核心区域恰好位于农牧过渡带。这种“地理即命运”的直观感受是文字描述无法替代的。

【师生活动】教师选取优秀绘图作品投屏展示，并总结：“同学们描出的不仅仅是河流和山脉，更是三个政权的生命线。北宋的生命线是黄河与人工开凿的运河，它依赖农业；辽的生命线是潢水与草原，但它也需要燕云十六州的粮食；西夏的生命线是绿洲与河谷。谁也不能完全离开谁，这就是并立格局的地理根基。”

【重要等级标注】此环节被标记为【基础·时空观念】与【跨学科必考点】。近年来各地中考频繁出现“据图分析政权对峙原因”的题型，单纯背诵教材无法应对，必须培养读图获取信息的能力。

（三）释物：文物三重证——破解并立下的交融密码（15分钟）

【情境创设】教师将课堂模拟为“首都博物馆策展现场”，大屏打出标题：“契丹——党项——汉地：一个相遇的时代”特展。每个小组获得一个密封的“文物档案袋”，内含三种不同类型的文物高仿图卡及探究任务单-3-7。

【第一组文物·制度交融】文物A：辽代《狩猎图》与《宴会图》对比。任务要求：找出两幅图中人物服饰、器具的差异，推断墓主人的双重身份。学生很快会发现：狩猎图中人物穿圆领窄袖长袍、蹬靴，是典型契丹装束；宴会图中同一墓室壁画人物却穿宽袖汉式袍服、戴展脚幞头。教师点拨：“人还是那个人，衣装却可以切换。辽太宗时确立南北面官制，北面官用国制治契丹，南面官用汉制治汉人。一个人可以同时拥有两套身份系统，这不仅是统治策略，更是文化包容的胸襟。”【重要等级：核心突破·难点】

【第二组文物·经济依存】文物B：西夏钱币“天盛元宝”与北宋“崇宁通宝”对比图，附加榷场遗址出土的同一窖藏中宋钱占比达80%的统计图表。任务要求：为什么西夏有自己的年号、文字，却大量流通宋钱？学生小组讨论后归纳：西夏虽能铸造精美的钱币，但境内铜矿匮乏，且宋钱币值稳定、信誉高。教师深化：“货币是一个国家主权最显赫的象征。西夏主动接纳宋钱，北宋默许钱币北流，这是跨越政治边界的信任投票。经济已经把三个政权紧紧绑在一起。”【重要等级：高频考点·创新题题源】

【第三组文物·文化基因】文物C：应县木塔剖面图与斗栱结构放大图。任务要求：这座位于辽国腹地（山西应县）的纯木构巨塔，其建筑技法源自哪里？学生已学过唐朝建筑，能够识别出斗栱、飞檐的汉地特征。教师补充：木塔内还发现了一批辽代刻经，卷尾题记写有“燕京檀州街显忠坊门南面冯家印造”——刻经是在北宋境内的雕版作坊印制，运往辽国寺庙供奉。文化的传播从不问国界线。【重要等级：素养立意·家国情怀】

【教师总结】“同学们，这三组文物放在一起，我们看到了什么？不是三个孤立的政权，而是一个共享的技术圈、贸易圈、信仰圈。澶渊之盟签订前，这些交流在私下进行；澶渊之盟后，榷场把暗流变成了明河。”

（四）慎思：澶渊之盟——代价、红利与历史逻辑（10分钟）

【史料研读】教师提供压缩包式材料：材料一为《辽史·圣宗纪》中关于澶州之战辽军主将萧挞凛中伏弩身亡的记载；材料二为《续资治通鉴长编》中宋真宗“每岁捐三十万匹金银，抵若百万劲敌”的廷议记录；材料三为当代史学家论文节选：“澶渊之盟的本质是宋辽双方承认既定事实，并以货币换取和平。”

【微型辩论】辩题：“岁币=买和平？”正反双方各进行2分钟观点阐述。教师介入的关键不是判定输赢，而是提供分析框架：从“情感评价”转向“历史功能评价”。引导学生关注盟约中的非货币条款——“约为兄弟之国”“沿边州军各守疆界，两地人户不得交侵”“不得创筑城堡”。这些条款意味着双方在法律地位上完全平等，北宋放弃了传统朝贡体系下的天朝上国姿态，这是极其务实的政策转向。

【教师深度阐释】此环节为【难点·压轴】。教师使用板书进行逻辑建模：澶渊之盟前，宋辽关系是“战—和—战”的振荡模式；澶渊之盟后，双方进入“边贸—交涉—和平”的稳态模式。这一稳态维持了百年之久，使长城不再是血肉磨坊，而成为绢马交易的集散地。百年和平使北宋得以完成经济重心南移的最后一程，使辽国从游牧行国向礼乐之邦转型。从这个意义上说，不是宋朝用三十万两买了和平，而是双方共同放弃了对“完全胜利”的执念，选择了一条更经济的共生道路。

【学生生成】学生此时能够超越简单的“要和平不要战争”的道德评判，初步理解历史选择的复杂性。

（五）升华：从“胡汉之别”到“多元一体”（7分钟）

【问题链收束】教师回到开篇的悬念：“现在请大家回答——从唐朝的统一，到北宋与辽夏的并立，这是历史的倒退吗？”学生此时已能给出否定答案。教师继续追问：“那不是倒退，为什么我们仍认为元朝统一是进步？”这一追问将本课置于单元整体逻辑中。

【概念建构】教师在黑板右侧板书：“并立→碰撞→交流→趋同→融合→更高层次的统一”。这是贯穿辽宋夏金元时期的历史逻辑。辽与西夏不是统一帝国的破坏者，而是局部统一、边疆开发的承担者；北宋不是萎缩的王朝，而是中华文明在特定阶段调整适应的形态。

【情感内化】播放30秒无声视频：画面依次为现代汉族同胞学习满语、蒙古族同胞使用智能手机、各民族青年在天安门广场合唱《我和我的祖国》。教师不配音，仅用目光与学生交流。沉默的30秒比任何说教都更具感染力。

【结语】“同学们，当我们今天站在博物馆里看那尊契丹女贵族的木乃伊，她的丝绸长袍产自成都府，她的银质带銙是党项工匠的工艺，她的棺木上刻着梵文经咒，她的墓志用汉字书写。她是谁？她是辽国人，但她身上流淌着整个中华文明的血液。这就是我们今天学习这一课的意义——我们不是在研究‘外国史’，我们是在认识我们自己的祖先曾经走过怎样的路。”【重要等级：灵魂升华·家国情怀最高级】

八、板书逻辑架构（结构化叙写）

本课板书采用“时间轴+空间场+交融网”的三维结构。黑板左侧绘制垂直时间轴，标注916、960、1005、1038等重要节点，形成纵向演进线索。黑板中央绘制三个交叠的圆形区域，分别标注“辽（牧猎·兼容）”“北宋（农耕·守成）”“西夏（绿洲·佛国）”，圆形重叠部分标注“榷场”“汉字”“典章”“佛教”等关键词，形成横向比较线索。黑板右侧通过箭头循环图呈现“并立—冲突—议和—互市—交融”的逻辑闭环，箭头下方用粉笔以稍淡色彩书写板书主题词：“碰撞是表，交融是里；并立是形，一体是魂”。板书全程伴随教学进程生成，拒绝课前预设板书，体现思维的真实流动。

九、作业设计：分层进阶与跨学科延展

【基础巩固层·必做】（预估5分钟）完成《历史地图填充册》第7课相关填图练习，要求准确标注辽上京、北宋东京、西夏兴庆府的地理位置，并用箭头描绘澶渊之盟后双方使节的主要往来路线。此作业旨在巩固时空观念【基础·高频】。

【探究深化层·选做】以“如果文物会说话”为第一人称视角，从本课涉及的辽代鸡冠壶、西夏文敕牌、应县木塔斗栱、榷场宋钱中任选一件，撰写一篇150字左右的“文物自述”。要求必须包含至少两个真实的历史细节（如材质、出土地、铭文释读），并将该文物所见证的民族交融内涵隐含在叙述中。此作业对标【史料实证】与【创意表达】。

【跨学科拓展层·挑战】（为对历史有浓厚兴趣且学有余力者设计）主题：“农牧交错带上的中国”。结合地理课所学的气候、植被知识，查阅资料简要说明长城作为军事工程，同时也是自然地理界线的事实，并推测辽、西