初中七年级英语 Unit 9 Section B 1a1d 导学案设计

初中七年级英语Unit9SectionB1a-1d导学案设计

一、导学案主题与课程定位

本导学案基于人教版义务教育教科书《英语》七年级上册第九单元“Myfavoritesubjectisscience.”SectionB1a-1d进行深度开发。该板块位于单元听说技能链的进阶位置，SectionA已完成了基础科目词汇与核心句型“What’syourfavoritesubject?—Myfavoritesubjectis...”的认知与初步操练，SectionB1a‑1d则承担着从机械模仿向半真实交际过渡的功能。本课以“谈论他人对科目的偏好及原因”为语用任务，融合词汇分类、听力信息筛选、同伴访谈三大活动，旨在构建“基于语境的词汇语义场—听力微技能训练—结构化口语输出”的深度学习闭环。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本设计定位为“主题意义探究下的听说整合课”，学段为初中七年级，语篇类型为日常对话，语用功能为询问并陈述喜好及其理由。

二、导学目标

本目标依据英语学科核心素养的四个维度进行层级化表述，并标注其在整个单元及学期评价体系中的重要性等级。

（一）语言能力目标

1.能够准确认读、拼写并运用下列科目名词：science,music,math,Chinese,history,geography,P.E.,art；能够运用描述性形容词：interesting,boring,fun,relaxing,difficult,easy,useful,exciting对科目进行评价。【基础】【非常重要】

2.能够在听力活动中捕捉对话双方所喜爱的科目及对应原因，完成信息匹配与记录任务。【重要】

3.能够运用核心句型“What’s…favoritesubject?—His/Herfavoritesubjectis…—Whydoeshe/shelike…?—Becauseit’s…”就他人的学科偏好进行询问、转述与回应。【非常重要】【高频考点】

（二）文化意识目标

4.通过对比中美初中课程设置及学生选课偏好，理解不同教育体系对学科价值的多元认知，形成开放包容的文化态度。【重要】

5.在小组访谈中尊重同伴的选择差异，使用礼貌得体的语调与交际策略。【基础】

（三）思维品质目标

6.通过听力文本中隐藏的逻辑关系（如说话者先否定再肯定、用转折词给出真实理由），推断说话者的真实态度，培养批判性听力思维。【难点】

7.在调查与汇报环节，能够对全班数据进行简单归类，并用“Moststudentslike…because…”等结构进行趋势概括，提升归纳思维。【热点】

（四）学习能力目标

8.能够运用“关键词定位法”在听力播放前预测答案，在听中速记核心词汇（科目、形容词）。【非常重要】

9.能够依据自我评价表反思本节听说策略的有效性，并主动调整学习行为。【重要】

三、导学重难点

（一）教学重点

1.准确识记并拼写九门科目名词及七项描述性形容词，实现音、形、义的即时对应。【非常重要】【高频考点】

2.在听力任务中区分主次信息，精准获取“人物—科目—理由”三元信息链。【重要】

3.使用第三人称单数进行关于他人喜好的问答，注意助动词does以及物主代词his/her的正确运用。【非常重要】【高频考点】

（二）教学难点

4.描述性形容词的程度辨析：如interesting与fun，boring与difficult在实际语境中的细微差异；学生常将relaxing误用于形容需要高度专注的学科。【难点】

5.听力材料中隐含的间接理由：说话者不直接说Becauseit’s…，而是通过评价课程活动来表达态度（如“Wecandoexperiments”暗示喜欢science），学生需完成从具体活动到抽象形容词的语义转换。【难点】【热点】

四、导学方法与资源

（一）核心方法

全时空交互式导学法：将导学案的功能从“课前预习单”扩展为“课中思维支架+课后反思工具”。融合任务型语言教学、交际教学与合作学习策略，在听说活动中嵌入元认知监控。具体采用情境导入法、TPR全身反应法（用于形容词操练）、信息差交际法（用于调查活动）、听力微技能分解训练法。

（二）资源与媒介

1.主教材：人教版七年级上册Unit9SectionB1a-1d。

2.自主研发听力微技能导学卡（非表格，以段落指引形式嵌入教师话语）。

3.多媒体课件：包含课程表真实照片、中美初中科目对比简图、听力音频节拍提示标记。

4.实物教具：学科符号卡片（正反面分别为英文名与简笔画），用于快速反应游戏。

5.课后数字资源：教师录制的微课“如何用because给出丰富理由”，供学困生二次学习。

五、导学实施过程（核心篇幅）

本过程采用PWP三阶九步深度学习模式，总计标准课时45分钟。以下按时间轴详细展开，每一步均包含教师行为、学生行为、设计意图、重要等级标注及潜在学情应对策略。

（一）导引与唤醒阶段（Pre-listening，约8分钟）

1.课程启动：情感与认知双预热（2分钟）

上课铃响，教师站立于教室中央而非讲台后，面带微笑使用自由对话开启：Goodmorning,everyone.Lookatme—I’mholdingabook,butI’mnotteaching.Todayyouaretheinvestigators.教师随机拿起讲台上的数学课本，指向一名学生：Excuseme,isthisyourfavoritesubject?学生回答后，教师转向全班：Howabouthisrealfavorite?Let’sguess.此环节不使用点名册，而是通过眼神与手势邀请不同英语水平的学生，确保安全心理环境。

【设计意图】打破“听力课等于坐着被动听”的刻板印象，以即兴猜测游戏激活已学句型，同时自然过渡到“他人偏好”这一本课核心任务。【重要】

2.词汇场重构：科目与形容词的语义关联（4分钟）

教师利用PPT展示一张局部模糊的课程表，课程名称被遮挡，仅显示学生手绘的表情符号（笑脸、哭脸、闪电、云朵等）。教师提问：Whatsubjectisit?Whydoyouthinkso?学生通过符号与已知科目关联推测。例如：笑脸符号可能对应P.E.或art，闪电符号可能对应science或math。此环节鼓励开放性答案，不纠正“错误”推测，重在建立“学科—情感评价”的神经链接。

随后教师将全班分为八组，每组获得一叠学科卡片。教师发指令：Showmethesubjectthatisinteresting.学生迅速举起对应卡片并齐读单词；教师升级指令：Showmeasubjectthatisdifficultbutuseful.学生需同时考虑两个形容词，快速判断并举卡。教师巡视，特别关注后排与角落学生，用竖拇指或轻拍肩头给予即时正向反馈。

【重要等级】非常重要

【核心词汇全覆盖】本环节滚动出现science,music,math,Chinese,history,geography,P.E.,art,English共九词，以及interesting,boring,fun,relaxing,difficult,easy,useful,exciting共八词，确保100%学生通过视觉、听觉、动觉多通道输入。

3.听力预测策略显性化指导（2分钟）

教师板书本课听力任务代号“1c”，但暂时覆盖原题。教师在白板中央画出一个大大的耳朵，内部书写三个疑问词：Who?What?Why?教师语速放缓，使用可理解输入：Whenwelisten,wedon’tneedeveryword.Weneedthegold.Whoistalking?Whatsubject?Why?Threepiecesofgold.教师伸出三根手指，配合肢体动作强化“三元信息”概念。随后让学生翻开课本，快速浏览1c表格，教师不解释题意，而是追问：Beforelistening,canweguesssomeanswers?Lookatthenames—boyorgirl?Lookatthesubjects—whichareinthebox?学生通过姓名预判性别，从而定位his/her；通过方框内科目缩小听力焦点。

【设计意图】将考频极高的听力预测策略工具化，从七年级起渗透元认知策略，为后续高阶听力奠基。【非常重要】【高频考点】

（二）听力文本深度解码阶段（While-listening，约18分钟）

1.第一遍听：整体感知与人物匹配（3分钟）

教师播放1c录音，要求学生第一遍仅完成“人物”与“科目”的连线。播放期间，教师站在教室侧方，用手势模拟“抓取信息”动作，不干扰学生。结束立即组织同桌交换听力卡（教材表格旁自行记录的缩写），互查是否捕捉到三个人名：Jenny,Peter,以及未直接出现姓名但根据语境可推断的对方。教师追问：Whoisthesecondspeaker?Doweknowhisname?学生意识到对话中未明确介绍所有人，需从上下文（Let’sask…）推断，此乃听力理解的隐性要求。【难点】

2.第二遍听：聚焦理由与形容词匹配（5分钟）

教师播放第二遍，在关键信息处（如Becauseit’sreallyinteresting/It’sboring）轻拍手掌，提示注意。学生完成1d表格填写。教师此时使用实物投影仪展示两份不同层次的学生答案：一份完整且拼写正确，一份有拼写错误或漏听。教师不直接评判对错，而是请全班帮助修正：Isthisright?What’sthecorrectspelling?Wheredidwehearit?通过同伴纠错深化拼写记忆。

【重要等级】非常重要

【听力文本核心信息罗列】

1.Jenny’sfavoritesubject:music.理由：It’sreallyinteresting.关于她哥哥Ken的转述：Kenlikesmathbecauseit’srelaxingforhim.

2.Peter’sfavoritesubject:math.理由：It’sfun.补充信息：HisfavoritedayisMondaybecausehehasmathonMonday.

3.隐含信息：Peter不喜欢history，理由：It’sboring.此信息未直接出现在1c表格，但1d听力中涉及，需额外提取。

教师在此处明确标注：第三人称助动词使用（does,doesn’t）及物主代词（his,her）为单元语法考点，本课虽为听说课，但必须进行错误预防。教师板书两对易错句：

What’sKenfavoritesubject?✗——What’sKen’sfavoritesubject?✓

WhydoPeterlikemath?✗——WhydoesPeterlikemath?✓

【高频考点】【非常重要】

1.第三遍听：跟读模仿与语气分析（5分钟）

教师截取听力原文中三组典型语句，进行影子跟读训练。

第一组：Jenny说“Music.It’sreallyinteresting.”重音落在really和interesting上，升调表愉悦。

第二组：Peter说“Math.It’sfun.”短促肯定，降调干脆。

第三组：Peter提及history时语调下沉，语速略慢，伴随轻微停顿。

教师引导学生体会：语调反映态度。随后全班男女生分角色朗读，教师使用节拍器软件打出60拍/分钟，训练意群停顿。

【设计意图】将听力材料同时作为语音范本，实现听、说、模仿一体化，打破听力课只练听力的窄化倾向。【重要】

2.听力信息结构化重构（5分钟）

此环节为创新设计。教师关闭音频与屏幕，要求学生在空白纸上用思维简图（不允许画线连接，仅用关键词堆叠与箭头）呈现刚才听到的三个人的信息。教师展示范例：以Jenny为中心，向外辐射出music,interesting,brotherKen,math,relaxing。教师强调：这不是抄写表格，而是根据记忆重构信息网络。完成后四人小组交换，一人说信息，其他人指出遗漏或错误。

【重要等级】非常重要

【思维品质嵌入】此环节将听力理解从被动接收提升为主动建构，要求学生进行信息筛选、层级划分与逻辑关联，直指高阶思维。【热点】【难点】

（三）语言聚焦与交际输出阶段（Post-listening，约14分钟）

1.控制性操练：语法形式关注（3分钟）

教师呈现一组从听力文本中提炼的微型对话挖空，不直接使用教材习题，而是以师生快速问答形式进行。

T:Ilikeart.It’srelaxing.WhataboutJenny?

S1:Jennylikesmusic.It’sinteresting.

T:Good!Wedon’tsayJennylikemusic.Weadd-s.教师用夸张口型突出likes。

随后教师指向男生：AskmeaboutLiWei.学生需生成：What’sLiWei’sfavoritesubject?教师即时纠正通病“What’sLiWeifavoritesubject?”板书强调所有格’s不可省略。【高频考点】

2.信息差交际：FindSomeoneWho...升级版（6分钟）

此环节替代教材1d原有调查，提升认知难度。每位学生获得一张不完整的班级同学偏好预测卡（仅印有同学姓名，科目与理由空白）。任务：使用目标句型采访至少三位同学，记录他们的favoritesubject和reason，但采访对象不能是自己小组的成员。教师示范：Excuseme,what’syourfavoritesubject?Why?学生记录时需使用第三人称转述准备。

教师巡场中特别关注：

1.是否回避使用liketo/dolike等错误结构。

2.是否出现“Becauseit’sinteresting”之外的多样化理由（如：Itmakesmethink;Iliketheteacher;Weplaygames）。教师即时板书生成的新形容词与短语。

【设计意图】从教材固定词汇向真实语用拓展，语言支架逐步撤除，实现个性化表达。【非常重要】【热点】

1.汇报与元认知反思（5分钟）

随机邀请两名学生作为“课堂记者”，手持简易话筒（实物）向全班汇报采访结果。汇报必须使用完整句：LinTao’sfavoritesubjectisP.E.becauseit’sexciting.Hedoesn’tlikehistorybecauseit’sdifficultforhim.听的学生需在笔记本上记录至少三条他人信息。

汇报结束后，教师发放本节课“听说策略自我核查单”，以叙述段落呈现，非表格。内容如下：

在本节课听力开始前，我是否通过人名和图片预测了答案？——我做到了/我需要加强。

在听的过程中，我是否因为一个生词而漏听了后面的信息？——如果是，下次我应该跳过生词继续听。

我在询问同学时，是否主动使用了他的/her以及does？——我注意到了/我有时会忘记。

学生默读并在心中给自己评分，教师不收集，强调这是给自己的反馈。【重要】

（四）导学案延展与作业设计（课后，约5分钟课堂说明时间）

1.基础性作业（必做）

完成教材1e，但要求升级：将采访结果写成一段连贯的语篇，至少五句话，涵盖三个人物。要求使用and,but,because连接短句，形成小语段。此作业旨在从对话向独白过渡，为写作微技能奠基。【基础】【高频考点】

2.拓展性作业（选做）

登录班级英语学习平台，观看教师自制的微课“中外课程表大不同”，用英语录制1分钟语音，介绍中国初中课程与美国初中课程的某一项差异（如必修/选修、课程名称、学分），并表达个人看法。此作业融入跨文化比较，回应文化意识目标。【热点】

3.挑战性作业（学优生）

反思自己在小学或初中阶段，是否曾因为不喜欢某一学科的老师而讨厌该学科？或者因为某次成功体验而喜欢上原本讨厌的学科？用英语写一篇80词左右的短日记，题目自拟，如“AsubjectIusedtohate”。此作业将语言学习与情感教育深度融合，回应核心素养中的自我成长。

六、板书设计逻辑流

板书以非表格、非框架的形式动态生成，全过程随课堂推进逐行书写，最终状态为：

左侧区域：听力金三角（Who—What—Why）下面对应Jenny:music—interesting;Ken:math—relaxing;Peter:math—fun;history—boring。

右侧区域：语法灯塔——红色粉笔突出’s与does。例句：What’sKen’sfavoritesubject?Whydoeshelikeit?

中下方：生成性词库——学生汇报时冒出的真实理由（exciting,makesmeclever,easytolearn等）。

顶端中央：课题Junior7Unit9SB1a-1d:PreferencesReasons

板书全程不擦除，形成本课认知地图。【重要】

七、教学评价与专业反思

（一）即时嵌入式评价

在本课40余分钟进程中，评价以“教师观察—即时应答—生生互助”为主要形态。教师重点观测三个关键行为点：在词汇反应游戏中反应速度低于平均水平的学生，在听力第二遍结束后仍空白较多的学生，以及在交际中回避使用第三人称单数的学生。针对上述群体，教师设计了微干预：放慢示范语速、展示邻座优秀笔记、提供句型支架卡（非表格，为一段式例句）。

（二）课后精熟度评价

通过对基础性作业的语篇分析，可判定学生能否在无提示的情况下正确使用h