小学盲校语文三年级上册《铺满金色巴掌的水泥道》教学设计

小学盲校语文三年级上册《铺满金色巴掌的水泥道》教学设计一、教学基本信息【基础】本课是依据盲校义务教育实验课程标准，针对小学三年级视障学生设计的一堂语文阅读教学课。课题为《铺满金色巴掌的水泥道》，选自盲校义务教育实验教科书·语文（盲文版）三年级上册。本设计为一课时（可连堂处理为两课时，此处为第一课时与第二课时的核心环节整合设计），授课对象为全盲及低视力三年级学生。二、教学指导思想与理论依据【非常重要】本设计严格遵循《盲校义务教育语文课程标准（2016年版）》的基本理念，坚持育人为本，充分尊重视障学生的身心发展特点和认知规律。以“工具性与人文性的统一”为核心，致力于补偿视觉缺陷，挖掘学生的听觉、触觉、嗅觉和运动觉潜能。在教学过程中，倡导“以读代讲”、“以悟代灌”，通过多感官参与、情境体验和语言实践，引导学生在触摸盲文点字中习得语言，在聆听与想象中建构画面，在情感共鸣中陶冶情操，最终实现语文素养的提升和积极人生态度的培养。三、教材分析与处理《铺满金色巴掌的水泥道》是一篇意境优美、语言生动的散文，讲述了“我”在上学路上发现一夜秋风秋雨后，水泥道上铺满金色梧桐落叶，如同一个金色童话世界的惊喜之情。课文语言细腻，充满了对自然和生活的热爱。【难点】对于视障学生而言，理解“金色”、“水泥道”、“巴掌”的形状以及“铺满”所呈现出的画面感是主要障碍。教材处理上，必须将视觉意象转化为可听、可触、可感的体验。盲文版教材提供了精准的点字摸读文本，是本课语言学习的根本。教师需通过语言描绘、实物触摸（如梧桐叶模型、不同质地的路面材料）、音响效果（秋风、雨声、脚步踩踏落叶声）等手段，帮助学生建立对课文场景的间接认知，从而突破理解障碍。四、学情分析本课授课对象为盲校三年级学生，经过两年的学习，他们已经具备了基本的盲文摸读和扎写能力，掌握了一定的词汇量，并初步形成了通过听觉和触觉获取信息、进行思考和想象的能力。【重要】学生之间存在显著的个体差异：全盲学生完全依赖触觉和听觉来感知世界，对颜色（如“金色”）缺乏直接概念，但对声音和质地极为敏感；低视力学生可能残留部分光感或形觉，可以辅助感知光亮和大致轮廓。因此，教学设计需实行分层教学，兼顾不同视力状况学生的需求。三年级学生正处于具体形象思维向初步抽象逻辑思维过渡的阶段，对大自然充满好奇，但观察的持久性和语言的精细化表达能力仍需进一步培养。五、教学目标（一）【基础】知识与技能1.正确、流利、有感情地摸读和朗读课文。掌握本课盲文点字中新增声韵母的拼读及点位，重点掌握“铺、泥、晶、紧”等生字的盲文书写与摸读。2.理解“水洼”、“印着”、“亮晶晶”、“湿漉漉”、“闪闪发光”等词语的意思。3.有感情地背诵课文第七自然段。（二）过程与方法1.通过盲文摸读，训练触摸速度和感知点位组合的准确性。2.运用“听读想象法”，在教师的配乐范读中，调动听觉联想，在脑海中构建画面。3.运用“触感体验法”，通过触摸实物模型和盲文图形，理解落叶的形状和排列方式。4.【重要】学习作者仔细观察周围事物，并运用新鲜感的词语进行表达的方法。（三）【热点】情感、态度与价值观1.体会作者发现大自然美景时的惊喜与赞叹之情，激发视障学生热爱生活、热爱自然的情感。2.引导学生明白，虽然看不见，但可以通过听、闻、摸、想等多种方式，拥有属于自己的“金色世界”，培养积极乐观的生活态度。六、教学重难点（一）【高频考点】教学重点：1.通过多种形式的读（摸读、听读、跟读），理解课文内容，感受水泥道的美。2.引导学生品味“闪着雨珠的叶子”、“金色的巴掌”、“闪着光亮”等词句，积累语言。（二）【难点】教学难点：1.如何让全盲学生建立对“金色”、“铺满”、“图案”等视觉形象的感性认识，并理解由此带来的美感。2.如何引导学生将自身的生活经验（如听雨、踩树叶）与文本情感联系起来，产生共情。七、教法与学法（一）【非常重要】教法：1.多感官补偿教学法：充分利用听觉（范读、音乐、音效）、触觉（触摸盲文、实物、模型）、嗅觉（雨后空气的味道）、运动觉（模拟行走）来弥补视觉缺失，全方位感知课文情境。2.情境创设法：通过语言描述、音响渲染、触觉布置，将教室一角模拟成“铺满落叶的道路”，让学生身临其境。3.分层指导法：针对全盲生和低视生设定不同的观察和表达要求，设计差异化的启发性问题。（二）【重要】学法：1.盲文摸读感悟法：以指尖为“眼睛”，在快速、准确的摸读中感悟文字的内涵和节奏。2.合作探究法：通过小组合作，互相交流自己“看到”的画面，分享各自通过触摸和想象获得的独特感受。3.听想结合法：边听老师描述和朗读，边闭上眼睛进行有意想象，将文字转化为内在的心理画面。八、教学准备1.【基础】盲文版课文教材、大字版课文（供低视力生使用）。2.盲文板、盲文笔、盲文纸。3.梧桐树叶模型（可用硬卡纸剪出轮廓并压出叶脉纹理，若条件允许，可制作表面有凸起线条的“盲文图形”树叶）、不同质感的纸张（模拟湿漉漉的地面、光滑的水面）、装有清水的浅盘（模拟水洼）。4.多媒体设备：用于播放秋风秋雨的现场录音（如白噪音）、轻音乐（如班得瑞的《清晨》）、踩在落叶上的脚步声音效。5.【创新教具】“触摸式画面板”：在一块底板上，用不同材质出“水泥道”（砂纸）、“水洼”（光滑塑料片）、“梧桐叶”（带有叶脉凸起的模型），让学生通过整体触摸理解“铺满”的构图。九、教学过程（【核心环节】占绝大部分篇幅）（一）唤起生活经验，创设“金色”情境1.听音想象导入：上课伊始，教师安静片刻，然后播放一段精心剪辑的音频：先是“淅淅沥沥”的秋雨声，接着是“呼呼”的秋风声，最后是几片树叶飘落以及脚踩在枯叶上“咔嚓、咔嚓”的声音。播放完毕后，教师用舒缓而富有感染力的语言提问：“同学们，请闭上眼睛，刚才你们都听到了什么？你的脑海里出现了什么样的画面？你仿佛走到了哪里？”【重要】这个问题旨在引导全盲学生调用已有的听觉经验，进行初步的想象构图。2.触觉预热：教师将准备好的梧桐树叶模型分发给学生，让他们仔细触摸。引导学生摸一摸叶子的轮廓、细细的叶柄、以及凸起的叶脉。提问：“这是什么形状？摸上去感觉怎么样？（边缘有波浪，中间有纹路）在我们的生活中，什么和它的形状有点像？”（引导学生说出像手掌）。【基础】通过触摸，建立“梧桐叶”与“巴掌”之间的形状联系，为理解“金色巴掌”这一核心意象扫清触觉障碍。3.揭示课题：在充分的听觉和触觉预热后，教师板书课题（口述并在黑板上书写汉字，同时引导学生触摸盲文课题）。教师用充满惊喜的语气说：“今天，我们要跟着一位盲文作家，走进一条非常特别的水泥道。一夜秋风，一夜秋雨之后，这条普通的水泥道上，铺满了金色的梧桐落叶，就像一个个金色的小巴掌。请同学们伸出右手食指，跟老师一起触摸课题——《铺满金色巴掌的水泥道》。”（二）初读触摸盲文，扫清感知障碍1.【基础】自主摸读：学生打开盲文课本，用自己最舒服的速度自由摸读课文。要求：遇到不认识或摸不清的点字，用手指轻轻划过，多摸几次；遇到不理解的词语，在旁边用盲文笔做个标记。教师巡视，观察学生的摸读姿势和速度，个别辅导摸读有困难的学生。2.听读正音：由于盲文摸读可能存在丢点、错点导致的理解偏差，教师进行有感情地范读（或播放专业朗诵音频）。要求学生：闭上眼睛，只用耳朵听，同时在心中跟着老师的节奏“默读”盲文。这一环节至关重要，它能让学生在听觉的帮助下校准摸读时可能出现的误差，同时整体感知文章的情感基调。【非常重要】教师范读时，语速要稍慢，在关键意象处（如“闪着雨珠的叶子”、“紧紧地粘在湿漉漉的水泥道上”）要加重语气，留给学生想象的空间。3.点字突破：教师在黑板上（或口述）出示本课重点生字词的盲文点位组合。例如：1.4.“铺”：结合“铺满”一词，让学生触摸模拟的“铺开”的动作（用手掌在桌面上平铺展开）。2.5.“泥”：让学生触摸湿润的泥土或湿纸巾，感受“湿漉漉”的质感。3.6.“晶”：引导学生想象三个太阳（日）在一起，一定是“亮晶晶”的。让低视力学生感知光亮，让全盲学生通过触摸光滑的塑料片或金属片，感受那种反射的感觉。4.7.“紧”：通过动作演示，两手紧紧握在一起，感受“紧”的意思。通过多感官结合，使抽象的盲文符号变得鲜活起来。（三）精读细品，多感官构建“金色世界”这是本课的核心环节，将逐段引导学生通过“听、摸、想、读”深入文本。1.学习第14自然段：雨后初晴的发现1.2.摸读与提问：学生摸读14自然段。提问：“‘我’是什么时候发现这条水泥道的？天气发生了什么变化？”引导学生找出“一夜秋风，一夜秋雨”，“天开始放晴了”。2.3.【难点突破】理解“明朗”：提问：“同学们，你们怎么理解‘明朗’？看不见天空，我们怎么知道天晴了？”引导学生从自身感受出发：“阳光照在身上暖洋洋的”、“可以听到远处更清晰的声音”、“空气里有太阳的味道”、“摸到干燥的地面”。教师总结：对，虽然我们看不见“蓝蓝的天”，但我们可以用身体去感受“明朗”，这就是我们的“看见”。4.学习第5自然段：发现落叶的惊喜1.5.情境触感：教师拿出喷了一点水的梧桐叶模型，分发给学生，并播放雨后空气的背景音。引导学生触摸叶子上模拟的“雨珠”。2.6.角色扮演朗读：请一位学生当“我”，描述摸到这片叶子时的情景。教师引导：“请想象一下，你走在上学的路上，虽然看不见，但你的脚轻轻碰到了什么？你弯下腰，用手小心翼翼地触摸，你摸到了什么？”（学生根据手中的模型回答：一片叶子，湿湿的，有叶脉，像巴掌）。3.7.品味语言：引出课文句子——“水泥道上像铺上了一块彩色的地毯。这是一块印着落叶图案的、闪闪发光的地毯，从脚下一直铺到很远很远的地方，一直到路的尽头……”【非常重要】教师引导：“同学们，‘地毯’是什么？踩上去有什么感觉？（软软的）。现在，这条长长的、一直通向远方的水泥道，在作者的心里，就变成了这样一块神奇的、铺满落叶图案的地毯。让我们一起，带着这种惊喜的感觉，来读读这段话。”8.学习第67自然段：金色的巴掌1.9.【核心意象构建】理解“金色巴掌”：这是本课最大的难点。教师先不解释“金色”，而是让学生再次触摸梧桐叶模型。“这‘巴掌’我们已经摸到了，很形象。那为什么是‘金色的’呢？”对于全盲学生，教师引导：“现在是秋天，秋天的阳光是什么感觉？（暖暖的，金灿灿的）。当温暖的阳光洒在这些湿漉漉的、黄黄的叶子上，就会反射出像阳光一样温暖的光泽，这种光泽的颜色，就叫‘金色’。作家虽然看不见，但他能感受到那种温暖和明亮，所以在他的心里，这些叶子就是金色的巴掌。”2.10.触感画面板教学：此时，拿出准备好的“触摸式画面板”。让学生依次触摸底板上的“水泥道”（粗糙的砂纸）、“小水洼”（光滑的塑料片）和一片片“金色的巴掌”（梧桐叶模型）。教师引导学生按照从下往上的顺序整体触摸：脚下是湿湿的水泥道，水泥道上有一洼一洼的积水（光滑的），积水的旁边，水泥道的上面，紧紧地、平整地铺满了一片挨着一片的梧桐叶。【重要】通过这种整体的触摸，学生才能真正理解“铺满”和“排列”的视觉概念。3.11.配乐朗读与背诵：在充分感知的基础上，播放轻柔的钢琴曲。教师范读第7自然段：“每一片法国梧桐树的落叶，都像一个金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上。它们排列得并不规则，甚至有些凌乱，然而，这更增添了水泥道的美。”接着，让学生跟着音乐，带着自己的理解和想象，有感情地摸读这一段，并尝试在音乐的伴奏下背诵下来。让低视力学生看着大字版，全盲学生摸读盲文，共同沉浸在“金色世界”里。12.学习第89自然段：我走在院墙外的水泥道上1.13.动作模拟与情感升华：让学生起立，在教室里模拟行走。教师在讲台前铺设一条由梧桐叶模型和不同质感纸张组成的“模拟水泥道”。请学生脱掉鞋子（或穿着袜子），慢慢地、小心地从上面走过，脚下踩着不同材质，发出细微的沙沙声。2.14.移情体验：当学生行走时，教师轻声描述：“这一刻，你就是课文里的‘我’。你穿着雨靴，一步一步，小心翼翼地走，生怕弄坏了这美丽的图案。你走得很慢，因为你被脚下这条金色的、闪闪发光的道路深深吸引了。你的心里充满了快乐，充满了对这条上学路的喜爱。”走完后，请学生回到座位，分享刚才行走时的内心感受。3.15.品读句子：引导学生找出描写“我”动作的词语——“小心地走”、“仔细地数”、“一步一步地走”。提问：“为什么要这样走？说明了什么？”（说明“我”太爱这条路了，想多看几眼，多感受一会儿）。指导学生用缓慢、轻柔而又充满快乐的语气朗读第8自然段。（四）拓展延伸，发现“我”的“金色世界”1.【热点】联系生活实际：教师深情总结：“同学们，课文中的作家用他的眼睛发现了这条铺满金色巴掌的水泥道。而我们呢？我们虽然看不见，但我们有更灵敏的耳朵，更细腻的手指。在我们的生活中，有没有属于我们自己的‘金色世界’呢？”2.分享与交流：引导学生回忆和分享。例如：“早上走进校园，你闻到的桂花香，算不算一个‘金色世界’？”“雨后，你用手触摸到花瓣上滚动的雨珠，那种清凉的感觉，算不算？”“冬天，你踩在厚厚的积雪上，听着脚下咯吱咯吱的声音，那种快乐，是不是也是一个洁白的‘金色世界’？”3.【非常重要】价值观引领：通过分享，让学生明白，美无处不在，关键在于我们是否用心去听、去摸、去感受。虽然视觉的窗户关闭了，但心灵的窗户可以永远敞开。我们同样可以用自己独特的方式，拥有一个丰富多彩、闪闪发光的世界。（五）语言实践与盲文书写1.【高频考点】仿写练习：布置一个口头的、可触摸的仿写任务。例如：“今天早上，你在上学路上听到了什么？摸到了什么？感受到了什么？用一两句话说一说，试着用上‘亮晶晶’、‘湿漉漉’或者‘闪闪发光’这样的词语。”1.2.分层指导：1.2.3.A层（能力较强学生）：要求说出一段通顺连贯的话，并能用上两个以上的新学词语。2.3.4.B层（能力中等学生）：要求说出一句完整的话，用上一个新学词语。3.4.5.C层（能力较弱学生）：在老师的提示下，说出简单的感受，如“我摸到树叶，湿湿的”。6.盲文扎写：指导学生拿出盲文板和盲文笔，将刚才自己口头仿写的句子，或者课文中最喜欢的一句话，扎写在盲文纸上。强调坐姿端正，用力均匀，点位准确。教师逐一触摸检查学生扎写的句子，进行个别指导。这一环节不仅巩固了生字词的点位，更将内心的情感体验通过指尖的力度“烙印”在纸上，实现了语言的内化与输出。十、板书设计（由于盲校课堂同时服务于低视力生和全盲生，板书