小学一年级音乐《勤快人与懒惰人》五线谱歌唱教案

小学一年级音乐《勤快人与懒惰人》五线谱歌唱教案

一、课程理念与设计总览

本教学设计以《义务教育艺术课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于音乐学科核心素养，即审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解。针对小学一年级学生的身心发展特点，本课将音乐基础知识与技能的学习，有机融入生动有趣的音乐实践活动之中，实现“寓教于乐”、“学玩相融”。教学设计打破单一歌唱教学的局限，以歌曲《勤快人与懒惰人》为载体，构建一个融合歌唱、律动、器乐、戏剧表演、图谱识读与价值观引导的综合性、体验式学习单元。

课程设计秉持“以学生为中心”的原则，通过创设“厨房小天地”的情境，将抽象的音乐要素（如音高、节奏、速度、力度）转化为可听、可视、可动、可感的具象体验。课程强调跨学科联系，自然地渗透劳动观念、品德教育（勤劳与懒惰的对比）与语言表达训练（歌词创编）。在五线谱识读的启蒙环节，遵循“听觉先行、视觉辅助、体验巩固”的认知规律，采用图形谱、手势谱与标准五线谱相结合的渐进式教学法，降低认知门槛，激发学习兴趣，为后续系统的音乐学习奠定坚实基础。

本教案旨在呈现一种高阶的、具有前瞻性的音乐课堂教学样态，它不仅关注学生是否会唱一首歌，更关注学生在学习过程中获得的音乐关键能力、必备品格与价值观念，致力于实现音乐课程“以美育人、以美化人、以美润心、以美培元”的独特功能。

二、教学前端分析

（一）教材内容深度解析

歌曲《勤快人与懒惰人》选自人民教育出版社一年级音乐下册（五线谱版）。这是一首叙事性、对比性鲜明的儿童歌曲，F大调，2/4拍，音域控制在八度以内（小学一年级学生适宜的演唱音域）。歌曲结构为带再现的单二部曲式，由四个乐句组成。

第一乐句与第二乐句，以跳跃的节奏（XXX|XXX|XXXX|X—|）和活泼的旋律，刻画了“勤快人”在厨房中忙碌、有序、愉快的劳动场景。音乐情绪明快，富有动力。第三乐句，节奏拉宽，旋律线出现下行，情绪略带诙谐与无奈，生动描绘了“懒惰人”不做事、懒洋洋的状态，与前半部分形成鲜明对比。第四乐句完全再现第二乐句，在音乐上形成了统一，并在歌词上点明主题，强调了“我们学做勤快人”的积极导向。

歌曲的歌词简洁生动，富有画面感和动作性，如“他在炒菜，他在煮饭，他还在蒸馒头”、“他不炒菜，他不煮饭，他也不蒸馒头”，非常适合低年级学生进行律动创编和角色扮演。歌曲中蕴含的“热爱劳动”的主题思想，与小学低年级学生的品德与社会课程内容高度契合，为学科融合育人提供了天然契机。

在五线谱学习层面，本课是学生系统接触五线谱的初级阶段。歌曲旋律主要围绕中央C（c1）、D（d1）、E（e1）、F（f1）、G（g1）这几个音展开，这恰好是五线谱高音谱表下加一线到第二线的音位，是五线谱启蒙最核心、最基础的一组音级。本课将以此为核心认知目标。

（二）学情精准分析

本课教学对象为小学一年级第二学期学生。经过一个学期的音乐学习，他们已具备以下基础：对音乐课有浓厚的兴趣，喜欢唱游活动；能初步感受音乐的强弱、快慢；能够模仿简单的节奏；能够在教师指导下用自然的声音、愉快的情绪演唱歌曲；部分学生对柯尔文手势有初步接触。他们的音乐记忆力和模仿能力较强。

同时，也存在以下学习难点与特点：注意力集中时间相对较短，需要教学活动多样化且富有吸引力；抽象思维能力尚在萌芽，对五线谱这类符号系统的理解需要大量具体经验支撑；歌唱技能处于自然发声阶段，需要关注音准、节奏和歌唱姿势的引导；个体差异开始显现，需设计分层活动。

因此，教学策略必须强调活动化、游戏化、情境化。通过多通道参与（听觉、视觉、动觉、触觉），将五线谱符号与具体的音高、手势、身体动作、色彩、故事相联系，化抽象为具体，变枯燥为有趣。

（三）教学目标设定

依据课程标准、教材与学情，设定以下三层教学目标：

1.审美感知目标：能专注聆听《勤快人与懒惰人》的范唱与演奏，感知歌曲活泼欢快与诙谐调侃两种情绪的对比，并能用简单的语言（如“快的”、“有精神的”、“慢的”、“没力气的”）或体态动作描述这种对比。初步建立对2/4拍强弱规律的体验。

2.艺术表现目标：

1.3.歌唱表现：能用轻快、有弹性的声音，自信、有表情地演唱歌曲《勤快人与懒惰人》，基本把握歌曲的音准与节奏，能通过声音力度的变化初步表现“勤快人”与“懒惰人”的音乐形象差异。

2.4.节奏与律动：能够稳定拍感，用身体律动（如拍手、跺脚、模拟劳动动作）表现歌曲的节奏特点。能根据歌曲内容，与同伴合作进行简单的即兴律动或情景表演。

3.5.五线谱初识：在教师引导下，通过游戏和活动，认识高音谱表、小节线、终止线。重点认识并能用柯尔文手势表示歌曲中出现的c1、d1、e1、f1、g1五个音，并在五线谱卡片或图谱上找到它们的大致位置。

6.创意实践与文化理解目标：

1.7.能根据歌曲旋律，尝试创编1-2句关于其他劳动场景的新歌词（如“他在扫地，他在擦桌，他还在把花浇”），并进行演唱展示。

2.8.通过歌曲学习与相关讨论，理解“勤劳”与“懒惰”的含义，联系生活实际，初步树立“劳动光荣”、“自己的事情自己做”的意识，愿意在音乐活动中模仿勤快人的积极状态。

（四）教学重点与难点

教学重点：有表情地演唱歌曲《勤快人与懒惰人》，体验音乐情绪的对比。

教学难点：歌曲第三乐句的节奏与音准把握；五线谱上c1-g1五个音的音高概念建立与视觉识别。

（五）教学准备

1.教师准备：多媒体课件（内含高品质歌曲音频、动画图谱、五线谱动态演示）、钢琴或电子琴、高音谱表大挂图、磁性五线谱贴板及音符磁贴（c1,d1,e1,f1,g1）、节奏卡片、代表“勤快人”与“懒惰人”的简单头饰或胸牌若干。

2.学生准备：每人一张“我的五线谱小手卡”（印有空五线谱，学生可贴音符贴纸或画音符）、一套c1-g1的柯尔文手势图卡、用于模拟厨房道具的简易物品（如小锅铲、小勺子等，可用手势代替）。

三、教学过程实施详案（两课时连排，共80分钟）

第一课时：情境入境——感知对比，趣学歌曲

（一）激趣导入，初感对比（约8分钟）

1.律动游戏“厨房里的小声音”：

1.2.教师播放一段轻快的背景音乐（2/4拍），创设情境：“欢迎来到奇妙的音乐厨房！听，这里都有哪些声音？”

2.3.教师用嗓音和身体发出模仿厨房劳动的声音：XX|XX|（切菜声），XXXX|XXXX|（炒菜声），X—|X—|（嗅香气）。引导学生倾听并模仿。

3.4.加入速度与力度的变化：“听，勤快的厨师来了，他的动作又快又有力！（加速、强力度模仿）哎，懒惰的厨师也来了，他的动作又慢又没劲……（减速、弱力度模仿）”让学生直观感受音乐要素（速度、力度）如何塑造不同形象。

5.对比聆听，引出课题：

1.6.“音乐也能讲出勤快人和懒惰人的故事。我们来听两段音乐，猜猜哪段是勤快人，哪段是懒惰人？”教师分别用钢琴弹奏歌曲《勤快人与懒惰人》中描绘勤快人（第一、二乐句）和懒惰人（第三乐句）的主要旋律片段，突出节奏、速度、力度的对比。

2.7.学生自由表达感受。教师总结并揭示本课学习主题：“今天，我们就来学唱这首有趣的歌——《勤快人与懒惰人》，看看音乐是怎么讲故事的吧！”

（二）多维聆听，熟悉歌曲（约12分钟）

1.动画辅助，整体感知：

1.2.播放带有生动动画的歌曲视频（动画呈现勤快人忙碌、懒惰人闲躺的对比画面）。要求学生安静观看聆听，思考：歌曲里勤快人做了什么？懒惰人又怎么了？

2.3.聆听后，师生交流歌词内容，教师顺势贴出关键词卡（炒菜、煮饭、蒸馒头），并引导学生做简单动作。

4.图形谱辅助，解析结构：

1.5.出示歌曲的图形谱。用“↑”代表旋律上行或跳跃，用“→”代表平稳，用“↓”代表下行；用密集的“☆”表示节奏紧凑的乐句（一、二、四句），用稀疏的“○”表示节奏拉宽的乐句（第三句）。

2.6.教师边指图形谱，边再次范唱。引导学生用手指在空中描画旋律线，感受旋律的起伏与乐句的对比。“看，这些紧密的小星星，多像勤快人灵巧的双手！这些松散的小圆圈，是不是像懒惰人打哈欠的嘴巴？”

7.身体律动，浸润节奏：

1.8.播放歌曲伴奏，教师带领学生随乐做稳定的拍手（拍腿），感受二拍子的律动。

2.9.针对第一乐句节奏（XXX），设计“劳动节奏”律动：如“炒炒菜|煮煮饭|蒸蒸馒头|真—香—|”，配合模拟动作。重点练习附点节奏后的衔接。

（三）分层学唱，攻克难点（约15分钟）

1.按节奏朗读歌词：

1.2.教师用响板打恒拍，带领学生按歌曲节奏朗读歌词。特别注意第三乐句“他不炒菜，他不煮饭，他也不蒸馒头”的节奏，要读得连贯而略带慵懒，与前面形成对比。

3.旋律模唱，从片段到整体：

1.4.采用“回声游戏”方式，教师用“lu”或“la”分乐句弹唱旋律，学生像回声一样模仿。先模仿短小乐节，再连成乐句。重点关注第三乐句的下行旋律，教师可用手势（手臂缓缓下落）提示音高走向。

2.5.对于“他在厨房”的“厨”字（g1音）和“房”字（e1音）的音准，可单独用柯尔文手势（g1：掌心向内，手平举；e1：掌心向下，手放在胸前）辅助，让学生先做手势，再唱音高。

6.填词演唱，情感注入：

1.7.在旋律模唱较为准确后，带入歌词演唱。采用接龙唱：教师唱“勤快人”，学生唱“他在厨房”；或分组唱，一组唱勤快人部分，一组唱懒惰人部分。

2.8.启发学生讨论并实践如何用声音表现：“唱勤快人时，我们的声音应该怎么样？（清脆、有弹性、像小皮球）唱懒惰人时呢？（声音可以稍微拖长一点、懒洋洋一点，但不要喊叫）”

3.9.跟随钢琴伴奏，完整演唱歌曲1-2遍。教师用指挥手势（活泼的跳音手势与舒缓的连音手势）引导学生表现音乐对比。

（四）课堂小结与延伸（约5分钟）

1.回顾与分享：提问“今天我们学会了用音乐讲一个什么故事？歌曲里哪部分让你觉得最有精神？”

2.布置趣味任务：“回家把这首歌唱给爸爸妈妈听，并观察一下，家里谁是‘勤快人’，他们都做了哪些事情？可以试着记下一两件。”

3.预告下节课：“下节课，我们不仅要唱得更棒，还要请小音符到五线谱上来安家，并且举办一场‘厨房音乐会’！”

第二课时：探索深化——识谱初探，创意表现

（一）复习巩固，游戏热身（约7分钟）

1.“角色扮演”唱一唱：学生自愿选择戴上“勤快人”或“懒惰人”头饰，随伴奏进行表演唱。强调用声音和表情塑造角色。

2.节奏回声炮：教师拍击歌曲中的典型节奏型（如XXX|,XXXX|,XXX|），学生模仿。加入速度变化，锻炼学生的节奏反应能力。

（二）五线谱探秘之旅（约18分钟）

1.故事引入：“小音符们听说我们唱的《勤快人与懒惰人》特别好听，它们也想从音乐屋里搬出来，住到看得见的‘楼房’里。这栋楼就叫——五线谱。”

1.2.展示高音谱表大挂图，介绍“五线四间”、“高音谱号”（像小蜗牛，也像小提琴，告诉我们这是高音的房子）。

2.3.用比喻帮助记忆：五线谱像梯子，从下往上爬，音越来越高。

4.认识“doremifasol”（c1-d1-e1-f1-g1）：

1.5.教师对照挂图，指认并唱出这五个音的位置：

1.2.6.“下加一线dododo”（c1），手势：握拳，手放腰间。

2.3.7.“下加一间rerere”（d1），手势：手指斜上指，手放腹部。

3.4.8.“第一线上mimimi”（e1），手势：手掌平放，手心向下，手放胸前。

4.5.9.“第一间里fafafa”（f1），手势：手心向下，手指下垂（拇指向下），手放下巴。

5.6.10.“第二线上solsolsol”（g1），手势：掌心向内，手平举。

7.11.“手势房子”游戏：教师唱音名或唱名，学生迅速做出相应的柯尔文手势，并说出音高“住”在几线或几间。速度由慢到快。

12.在歌曲中找朋友：

1.13.教师出示《勤快人与懒惰人》的简化五线谱旋律片段（仅标出主干音）。用磁性贴板演示。

2.14.“我们来当小侦探，找找这首歌里主要住了哪几个音宝宝？”教师弹奏歌曲旋律，每到c1,d1,e1,f1,g1时稍作停顿，请学生集体喊出它的唱名，并请一位学生上前将相应的磁性音符贴到谱板的大致位置。

3.15.学生拿出“我的五线谱小手卡”，教师带着学生在卡上标出这五个音的位置（画圆圈或贴贴纸）。

16.看手势唱旋律：

1.17.教师只用柯尔文手势表示歌曲《勤快人与懒惰人》第一乐句的旋律（如dodosolsol|mimido…），学生看手势唱出唱名。这是连接手势、音高与内心听觉的关键桥梁。

（三）创意拓展与综合表演（约15分钟）

1.歌词创编小作坊：

1.2.引导：“勤快人除了在厨房劳动，还会在哪里劳动呢？（教室、花园、操场……）”

2.3.分组活动：以小组为单位，选择一个新的劳动场景（如“教室里”），模仿原歌词结构创编1-2句新歌词。例如：“教室里有个勤快人，他在擦窗，他在扫地，他还在摆桌椅。”

3.4.教师巡视指导，提供节奏和押韵上的帮助。

4.5.小组展示：用歌曲旋律演唱自己创编的歌词。其他同学评价和鼓励。

6.“厨房音乐会”情景表演：

1.7.综合展示环节。将学生分为三组：

1.2.8.歌唱组：负责演唱歌曲，可加入轮唱、对唱等形式。

2.3.9.律动表演组：根据歌词内容，设计并表演连贯的厨房劳动律动。

3.4.10.简易打击乐伴奏组：使用三角铁（奏长音，每小节强拍）、沙球（奏XXX节奏型）、响板（奏恒拍）为歌曲伴奏。

5.11.教师担任指挥，统筹全场。表演可包括：原歌曲演唱+新歌词演唱+律动与伴奏。鼓励学生在表演中融入对“勤快人”的赞美神态和对“懒惰人”的诙谐模仿。

（四）总结升华，评价反馈（约5分钟）

1.知识梳理：通过提问快速回顾：“五线谱像什么？我们今天认识了哪几个音宝宝？唱勤快人的声音要像什么？”

2.多元评价：

1.3.自我评价：发放“音乐学习小星星”评价卡，让学生为自己在“唱歌”、“律动”、“识谱”、“合作”等方面的表现涂画星星（1-5颗）。

2.4.教师点评：以鼓励性和发展性语言为主，表扬学生在创意、合作、表现上的闪光点，如“某某小组的创编特别有生活气息”、“今天大家看手势唱歌时眼睛特别亮”。

5.情感升华：播放歌曲伴奏，师生共同边唱边律动。教师总结：“音乐让我们懂得了劳动的美好。愿我们每个人都成为生活上和音乐学习上的‘勤快人’，用双手创造美妙的旋律，也用双手创造整洁的教室、温暖的家。这节课就到这里，音乐厨房，下次再见！”

四、教学策略与资源创新应用

（一）差异化教学策略

1.对于音乐感知敏锐、学有余力的学生：

1.2.挑战任务：尝试用钢琴或口风琴摸索弹出歌曲《勤快人与懒惰人》的第一乐句旋律。

2.3.创意引领：在歌词创编中鼓励他们尝试更复杂的句式或使用更丰富的词汇。

3.4.角色担当：在小组活动中担任“小导演”或“声部长”，协助教师指导同伴。

5.对于音乐基础较弱、学习有困难的学生：

1.6.提供辅助工具：允许他们在歌唱时参考图形谱或歌词图谱。

2.7.降低任务难度：在识谱环节，只需他们能指认c1（do）和g1（sol）两个音，或在律动中主要完成稳定的拍手任务。

3.8.伙伴互助：安排与能力较强的学生结对，进行模仿和练习。

4.9.即时正面反馈：捕捉他们在音准、节奏或表演上的任何微小进步，并当众给予具体表扬。

（二）信息技术深度融合

1.交互式课件：使用希沃白板等工具制作课件，包含拖拽音符到五线谱、旋律片段拼接、节奏组合游戏等互动环节，增强学生参与感。

2.数字音频处理：利用GarageBand等简单软件，录制学生演唱的声音，播放给他们听，进行自评与互评，直观感受自己声音的特点。

3.微视频资源：提前录制或精选短视频，展示不同风格的厨房劳动场景或音乐家演奏，拓宽学生艺术视野。

（三）教学评价体系设计

本课采用过程性评价与终结性表现评价相结合的方式，贯穿教学始终。

1.过程性评价（课堂观察）：

1.2.倾听观察：观察学生聆听音乐时的专注度与反应。

2.3.参与观察：记录学生在律动、演唱、游戏、讨论、创编等环节的参与积极性和合作精神。

3.4.表现观察：评估学生演唱的音准、节奏、表现力，以及识谱游戏中的反应准确性。

5.终结性表现评价（“厨房音乐会”）：

1.6.制定简单清晰的评价量规（以星级或等级表示），涵盖“歌唱表现（音准节奏/情感表达）”、“律动与表演（协调性/创意）”、“合作意识（小组协作）”、“知识运用（简单识谱）”等维度。

2.7.评价主体多元化：包括教师评价、学生自评（“小星星”卡）、小组互评（“点赞贴纸”给其他组）。

8.评价语言艺术：摒弃“