人教版小学数学一年级上册《1120各数的认识》单元整体教学设计

人教版小学数学一年级上册《1120各数的认识》单元整体教学设计【基础】教材与学情分析：本单元是“数与代数”领域的重要基石，是学生继认识了010之后，对数概念的第一次扩展。它不仅是20以内加减运算的基础，更是学生今后学习更大数、理解位值制概念的关键起点17。教材编排遵循“直观到抽象”的原则，先通过小棒、计数器等实物操作建立“十”作为新的计数单位的概念，再过渡到数的读写和顺序。对于一年级学生而言，【难点】在于理解“10个一是1个十”这一十进制核心概念，以及从以“个”为单位的计数思维向以“十”和“个”为单位的位值制思维的跨越。多数学生虽能流利数数，但这种数数往往是机械记忆，并未真正理解数的内部结构和十进制的优越性810。因此，【非常重要】教学的关键在于提供丰富的操作体验，让学生在“摆一摆、捆一捆、拨一拨”的活动中，亲身经历“十”的产生过程，感悟位值思想。【基础】单元教学目标定位：根据《义务教育数学课程标准（2022年版）》，本单元教学旨在达成以下核心目标：一是【基础】知识与技能：能正确地数出1120各数，掌握20以内数的顺序和大小，会读、写1120各数，初步认识个位和十位，理解各数位上数字的意义。二是【重要】过程与方法：通过操作活动，经历“10个一是1个十”的知识建构过程，体验“数形结合”和“模型思想”，培养观察、操作和抽象概括能力。三是【重要】情感态度与价值观：在数学活动中感受数与生活的密切联系，体会学习数学的乐趣，建立初步的数感和符号意识37。【基础】教学重难点聚焦：【教学重点】是认识1120各数，理解数的组成，即一个十和几个一。【教学难点】是建立“十”这一计数单位的概念，初步理解个位和十位的位值意义。【核心策略】是以动手操作为主线，以问题驱动为引导，让学生在认知冲突中主动建构新知。【基础】教学准备：教师准备多媒体课件、小棒演示模型、计数器教具；学生每人准备20根小棒（最好用橡皮筋捆扎备用）、一个简易计数器（或学具盒中的计数器）。【非常重要】教学实施过程（第一课时：1120的认识及组成）一、创设情境，引发认知冲突课堂伊始，教师并未直接揭示课题，而是创设一个富有挑战性的问题情境。教师利用课件快速闪过一堆散落的小棒（总数在20以内），提问：“小朋友们，请看大屏幕，你能一眼看出这里有多少根小棒吗？”学生顿时感到困难，答案不一。教师随即放慢速度，再次呈现清晰但散乱的11根小棒图片，追问：“现在呢？有办法让老师和同学们一眼就看出是11根吗？”这个“一眼看出”的任务驱动，【非常重要】直指“十进制”的核心需求。学生通过短暂的观察与思考，可能会提出“把它们摆整齐”、“把10根放在一起”等朴素的想法。教师顺势引出课题：“今天，我们就来学习新的数朋友，找到这种‘一眼看出’的好办法。”并板书优化后的课题：《1120各数的认识》28。二、操作探究，建构“十”的概念这一环节是突破难点的关键，分为三个层次递进推进。第一层次，亲历“十”的形成。教师引导学生拿出自己的小棒，也数出11根。“请大家像科学家一样动手摆一摆，不仅要摆出11根，还要想办法让老师和同学不数就能一眼看出是11根。”学生独立探索，教师巡视，收集典型摆法。随后，教师组织展示交流。可能会出现多种摆法：1根1根散乱地摆；2根2根地摆；5根5根地摆；将10根放在一起，另1根单独摆放等810。教师不急于评价，而是引导学生对比：“你认为哪种摆法最符合‘一眼看出’的要求？为什么？”学生通过比较，自然会认同“把10根放在一起，再摆剩下的”这种方法最清晰。此时，【重要】教师抓住契机，演示并讲解：“把10根小棒放在一起，我们就说这里有10个一。10个一是这么多，为了方便，我们可以用一根皮筋把它们捆成1捆。这1捆就是一个十。”学生动手操作，将10根小棒捆成一捆。教师带领学生边做边说：“10个一是1个十。”并板书这一核心概念。再指着1捆和1根，引导学生说出：1个十和1个一合起来是11。第二层次，迁移类推，理解十几。教师提出新任务：“请你用这种‘好办法’，摆出12根小棒。”学生迅速迁移经验：1捆加2根。教师引导学生完整表述：“12是由1个十和2个一组成的。”接着，教师依次说出13、15、17等数，学生快速摆出并互相说说组成。在此过程中，【热点】教师特别关注学生对19的表述。当学生摆出1捆和9根后，教师追问：“19里面有几个十和几个一？再添上1根是多少根？”学生动手操作，将9根中的10根（实际只有9根，需再添1根）捆成新的一捆。此时出现了2捆小棒。教师引导学生观察：“现在有几个十？是多少？”学生恍然大悟：“2个十是20。”教师顺势教学20的组成，并强调20的写法中“2”表示2个十，“0”起占位作用29。第三层次，数位概念的初步渗透。为了将具体的小棒模型过渡到抽象的符号，教师引入计数器。首先介绍计数器上的“位”：右边起第一位是个位，第二位是十位。教师演示：1捆小棒（1个十）在十位上拨1颗珠子，1根小棒（1个一）在个位上拨1颗珠子，合起来就是11。并引导学生观察：两个都是“1”，意思一样吗？通过对比，学生理解【难点】个位上的1表示1个一，十位上的1表示1个十。随后，学生在自己的计数器上拨出13、17、20等数，并互相检查，强化位值思想310。三、巩固练习，深化数概念理解本环节设计层次分明、形式多样的练习，以巩固新知，形成技能。第一层，基础练习（人人过关）。教师出示课本第73页的主题图（或类似的实物图，如糖果、铅笔等），让学生先估一估，再数一数，并用数字表示出来。【基础】数数时，教师指导学生按顺序边数边做标记，做到不重复、不遗漏25。随后，完成课本“做一做”中的习题，如看小棒图写数、看数画珠子等，强化数的组成和读写。第二层，操作练习（小组合作）。“我说你摆”或“我拨你说”的游戏。例如，一名学生说一个数，另一名学生用小棒摆出或用计数器拨出，并说出这个数的组成。角色互换，在游戏中巩固新知，培养合作交流能力8。第三层，提升练习（思维拓展）。教师利用直尺图，引导学生完成数的顺序练习。课件出示一把只有0和10、20刻度的直尺，请学生将1119这些数宝宝送回家（填在相应的位置）。接着提问：“13的邻居是谁？和17比较，谁大？你是怎么想的？”通过直尺这一直观模型，学生理解越往右数越大，掌握数序和大小比较35。还可设计如“个位是4，十位是1，这个数是（）”之类的逆向思维题。【高频考点】四、回归生活，感受数学价值教师引导学生寻找生活中的1120各数。“其实，这些数朋友就藏在我们身边。请你在教室里找一找，或者想一想你在哪里见过它们？”学生踊跃发言：钟表上的数字、电梯里的楼层按钮、公交车线路号、自己的身高、书架上的序号等等28。教师适时播放一组生活场景中数字应用的图片（如红绿灯倒计时、商品价格标签等），让学生深刻体会到数学与生活的紧密联系，感悟到学习数学的有用性。【基础】五、课堂总结，梳理知识脉络教师引导学生回顾：“这节课我们认识了哪些新朋友？你学会了什么新本领？你最喜欢哪个环节？”学生自由发言。师生共同梳理本课核心知识点：我们认识了1120各数；知道了10个一是1个十；学会了用1捆和几根来表示十几，还认识了计数器上的个位和十位。教师最后总结：“这些数朋友不仅能帮助我们‘一眼看出’有多少个物体，还能帮我们解决生活中的许多问题。希望小朋友们课后继续用数学的眼光去观察世界。”【重要】第二课时教学设计（简案：十加几、十几加几及相应的减法）【教学内容】基于数的组成，进行简单的加减法运算。【教学目标】1.理解“十加几”及相应的减法算理，能正确口算。2.在操作中进一步巩固1120各数的组成，为后续学习进位加法做准备。3.感受加减法在实际生活中的应用。【教学重点】掌握“十加几”及相应减法的口算方法。【教学难点】理解算理：即相同计数单位相加减。【教学过程】一、复习导入：看小棒图说组成（1捆和3根合起来是13）。二、探究新知：1.教学例3（或类似情境）。教师出示1捆和3根小棒，问：一共有多少根？如何列式？学生列出10+3=13。追问：你是怎么想的？引导学生说出：1个十和3个一合起来是13。2.教学减法：133=？1310=？通过摆小棒或拨计数器，理解从13里面去掉3个一，还剩1个十；去掉1个十，还剩3个一。3.归纳算法：强调只要想数的组成就能很快算出得数。三、巩固练习：1.口算卡片练习（如10+5、144等）。2.解决简单实际问题，如“妈妈买了10个苹果，又买了5个，一共买了多少个？”四、课堂小结。【热点】第三课时教学设计（简案：解决问题——之间有多少人）【教学内容】利用数数、画图等策略解决“之间”的问题（如课本例6）。【教学目标】1.能在具体情境中理解“之间”的含义。2.学会用数数、画图等方法解决求两个数之间有几个数的问题。3.体验解决问题策略的多样化，初步培养应用意识。【教学重点】理解“之间”的含义，掌握解决问题的一般步骤。【教学难点】灵活运用数数、画图策略，正确得出结果。【教学过程】一、情境导入：出示排队图（如小丽排第10，小宇排第15，求小丽和小宇之间有几人）。二、探究新知：1.审题：你知道了什么？“之间”是什么意思？（不包括小丽和小宇）【非常重要】2.独立尝试解决。3.小组交流，展示不同方法：（1）数数法：11、12、13、14，有4人。（2）画图法：用○或△代表人，画出10到15之间的图形。（3）列式或推理。4.回顾反思：结果正确吗？哪种方法更清楚？三、巩固练习：变换数据或情境（如看书页数、排队等）。四、总结方法：遇到“之间”的问题，可以数一数，也可以画一画6。【核心】板书设计（单元核心板书，建议分课时呈现）“第一课时”核心板书：《1120各数的认识》10个一是1个十（小棒模型图）（1捆）+（1根）→11读作：十一↑↑1个十1个一计数器：十位个位20是由2个十组成的。●●(1)(1)→11【教学反思与建议】本单元教学设计充分尊重了一年级学生的认知规律，以“操作”贯穿始终，化抽象为具体，有效地突破了“十进制”和“位值制”这两个【难点】。通过“一眼看出”的任务驱动，激发了学生的探