初中七年级英语《Unit 2 We're Family!Section A (1a1d)》听说课探究性教案

初中七年级英语《Unit2We'reFamily!SectionA(1a-1d)》听说课探究性教案

一、教材与学情研判

（一）【核心素养导向的教材分析】

本课时选自人教版（2024）七年级上册Unit2"We'reFamily!"，是单元起始课SectionA的听说部分（1a-1d），属于【基础】语言技能训练板块。本单元的大观念（BigIdea）围绕“家庭与归属感”展开，主题范畴属于“人与自我”及“人与社会”，旨在引导学生通过语言学习，深化对家庭意义的理解。

从语篇内容来看，本课包含两段真实的听力对话素材。Conversation1发生在公园场景中，学生Yaming偶遇同学Ella，并向她介绍自己的父母和妹妹。这段对话【重要】复现了第一单元所学的问候语及“Thisis...”/“Theseare...”的介绍句型，体现了语言学习的连续性和螺旋式上升。Conversation2发生在室内场景，朋友TengFei看到Peter的家庭照片，通过提问“Isthis...?”“Arethese...?”“Whoishe...?”来求证并了解Peter的家庭成员。这段对话【非常重要】引入了本单元的核心语法结构——名词所有格（如Peter’smother）以及用于询问人物关系的特殊疑问句。

在语言形式层面，语篇融合了【高频考点】指示代词（this/these）的用法、【难点】名词所有格的构成与意义，以及【热点】真实交际中得体询问与介绍他人的语用功能。两段对话分别展示了在公共场合偶遇家人（正式介绍）和在家中观看照片（非正式求证）两种不同社交情境下的语言选择，为学生提供了丰富的语用范本。教材活动1a通过图文匹配，激活学生关于家庭成员词汇的图式；1b和1c的听力任务层层递进，从获取主旨到捕捉细节信息；1d的口语产出活动则要求学生迁移所学，运用真实照片进行个性化表达，完全契合英语学习活动观的三个层次。

（二）【精准施教的学情分析】

授课对象为七年级学生。在知识储备上，学生在小学阶段及本册书前序单元已接触过部分家庭成员词汇（如mother,father,brother,sister）以及简单的介绍句型，但对于一些扩展词汇（如cousin,aunt,uncle）的准确指代关系，以及【难点】名词所有格的用法尚不清晰。在技能基础上，学生具备初步的听力理解和口语模仿能力，但在听前预测、听力中快速捕捉关键信息（如人物关系）的策略运用上仍显薄弱；口语表达多停留在单词或短语层面，缺乏连贯句式的输出。

在心理特征与生活经验方面，七年级学生正处于从儿童向青少年过渡的时期，对家庭既有依赖感，又开始萌发独立的自我意识。他们对自己的家庭有深厚的情感，乐于分享家庭生活，这为本课的情感目标提供了良好的心理基础。然而，学生在跨文化交际意识上尚有欠缺，例如不了解英语国家中“aunt”和“uncle”可以涵盖父母双方的兄弟姐妹，缺乏这种宽泛的指代概念。因此，本课的教学设计需在激活已知、克服难点、拓展文化视野之间找到平衡点，引导学生在做中学，在用中学。

二、教学目标设计

基于核心素养的四维目标导向，结合教材与学情，设定本课时教学目标如下。学完本课后，学生能够：

（一）语言能力

1.准确认读并理解核心词汇：father,mother,brother,sister,grandmother,grandfather,parents,cousin,aunt,uncle,husband,wife,child的含义及其相互指代关系，【基础】掌握名词所有格（'s）的表意功能。

2.听懂两段关于介绍和询问家庭成员的对话，获取并梳理人物关系的关键信息。

3.运用“Thisismy...”“Thesearemy...”“Isthisyour...?”“Aretheseyour...?”“Whois/are...?”等句型，【重要】在模拟情境中得体地介绍和询问他人家庭信息，语音语调基本正确。

（二）文化意识

1.通过对比中西方家庭照片及介绍方式，了解英语国家中亲属称谓（如grandparents,uncle,aunt）的泛指用法，理解文化差异。

2.【热点】感悟“家庭”的共同情感价值，增强家庭归属感，理解家庭成员间的爱与支持。

（三）思维品质

1.通过听力前的图片观察，预测对话内容与人物关系，培养逻辑推理能力。

2.通过对听力文本的分析与归纳，总结出不同情境下介绍与询问家庭成员的语言结构，锻炼概括与分类能力。

（四）学习能力

1.掌握听力微技能：能通过观察插图和抓取关键词（如名字、称呼）来辅助听力理解。

2.【非常重要】能够在小组合作中积极与他人协作，运用真实照片创编对话，实现语言的内化与迁移。

三、教学重难点剖析

（一）教学重点

1.家庭成员核心词汇的音、形、义掌握，特别是aunt,uncle,cousin的准确指代。

2.【高频考点】运用目标句型“Isthis/Arethese...?”进行询问及其肯定与否定回答。

3.【高频考点】理解和初步运用名词所有格（'s）来表达所属关系，如“Yaming’ssister”。

（二）教学难点

1.区分并能正确运用指示代词的复数形式（these/they）及其对应问句与答语，尤其是在真实语境中人称和数的匹配。

2.【难点】在不同社交情境（如偶遇与看照片）下，能自觉、得体地切换使用介绍与询问的语言。

3.名词所有格中“'s”的发音规则（清辅音后读/s/，浊辅音及元音后读/z/等）的感知与初步模仿。

四、教学实施过程（核心环节）

（一）预备与激活：主题导入，以旧引新

上课伊始，教师通过多媒体设备播放一段时长为30秒的无声短视频，视频内容为一个混剪片段，包含不同国家、不同结构的家庭在一起聚餐、出游、庆祝生日的温馨画面。播放结束后，教师面向全体学生，提出一个开放性问题：“Boysandgirls,whatcanyouseeinthevideo?Whatisthevideoabout?”引导学生自由发言，捕捉“Family”这一核心主题。在学生说出“family”后，教师顺势在黑板中央板书课题“Unit2We‘reFamily！”，并追问：“Whatdoesfamilymeantoyou?”引导学生用中文或简单的英文单词表达情感，如“温暖”、“love”、“home”等，迅速建立情感链接。

接着，教师展示自己带来的一张家庭成员简笔画（或一个卡通家庭树图片），指着上面的自己，说道：“Look!Thisisme.Thisismyfamily.Whoishe?Guess!”通过师生互动，快速复习学生已知的“father,mother,brother,sister”等词汇，并将这些单词随机贴在黑板上简笔画人物的周围，形成初步的词汇云。此环节旨在【重要】唤醒学生的情感记忆和已有知识储备，为后续学习扫除部分词汇障碍，营造积极、温暖的课堂氛围。

（二）接受与感知：词汇匹配，情境初探

进入教材1a环节。教师引导学生打开课本，并提问：“HowdowecallthesepeopleinEnglish?Let‘smatch.”学生独立完成词汇与英文释义的匹配任务。在学生完成匹配后，教师并不直接公布答案，而是利用多媒体放大1b部分的两幅插图，说道：“Now,let’slookatthetwopictures.Canyoufind‘aunt’or‘cousin’inthesepictures?Pointandsay.”这一设计旨在将词汇学习回归语篇情境。学生观察图片，尝试指认并预测图片中人物的身份。

此时，教师引导学生聚焦图一和图二的场景：“Wherearethey?Whataretheydoing?”引导学生发现一个场景在公园（park），一个在室内看照片（familyphoto）。教师顺势总结并板书场景关键词：“Inthepark”和“Lookingatafamilyphoto”，并告诉学生：“Weusedifferenttalksindifferentplaces.”从而【非常重要】初步渗透语用意识，让学生带着对场景的认知进入听力环节，使听力理解更具方向性。

（三）理解与加工：多层听力，解码语言

第一层听力：主旨抓取。教师播放第一遍录音，要求学生完成1b任务：按照听到的顺序给图片编号。这一遍只要求学生对号入座，验证之前的预测。完成后同桌互相检查，教师核对答案。

第二层听力：细节获取。教师再次播放录音，这一次要求更高，完成1c任务：补全句子。由于录音内容较长，信息点密集，教师在此处要嵌入【重要】听力策略指导。在播放第一个对话前，教师提醒学生：“Beforelistening,readthesentencesquickly.Whatwordsshouldwelistenfor?”引导学生发现空格前有“EmmaisYaming's...”，空格处应填一个表示身份的“称呼词”。教师指导学生要特别留意Yaming介绍他人时使用的称呼语。播放录音时，可在关键信息处短暂停顿，给予学生思考和记录的时间。对于第二个对话，教师引导学生关注TengFei的提问和Peter的回答，特别是名词所有格的使用，如“Peter’s...”。

第三层听力：语言聚焦。教师第三次播放录音，这一次要求学生听的同时，在课本上划出他们听到的询问和介绍他人的所有句子。播放完毕后，小组合作，分享并归纳所划句子。教师邀请两组学生上台，将归纳的句子写在黑板的两侧，分别对应“介绍用语”和“询问用语”。例如：

介绍用语:Thisismy...Thesearemy...(He/She)ismy...

询问用语:Isthisyour...?Aretheseyour...?Whoisshe/he?Whoarethey?

接着，教师引导学生观察这两个对话中，当Yaming向Ella介绍父母时，为何使用的是“Thesearemyparents.”而不是“Thisismyfatherandthisismymother.”，引导学生体会英语表达中名词单复数的具体运用。通过对比归纳，学生不仅获取了信息，更【核心】在教师的引导下自主建构了语言图式，对【高频考点】一般疑问句和特殊疑问句有了直观感知。

（四）操练与内化：精准模仿，角色体验

在完成了听力理解与语言归纳后，教学进入机械性操练向意义性操练过渡的阶段。

首先是跟读模仿。教师播放录音的逐句音频，让学生进行影子跟读。教师特别提醒学生注意模仿录音中的语音、语调和重音。例如，在一般疑问句“Isthisyourfather?”中，语调应上扬；在特殊疑问句“Whoishe?”中，语调应下沉。同时，引导学生关注名词所有格“s”的发音，如“parents’”与“Yaming's”在尾音上的细微差别。这是对【难点】语音知识的渗透。

然后是角色扮演。学生两人一组（针对对话一）或四人一组（针对对话二，涉及Peter,TengFei及照片中多个角色），选择自己感兴趣的一段对话进行分角色朗读和表演。教师鼓励学生在表演时加入适当的肢体语言，如指着“照片”或“远处的家人”。在几组学生展示后，教师进行简短点评，【重要】重点表扬语音语调模仿到位、肢体语言自然的小组，强化学生的成功体验。

（五）迁移与创新：真实交际，意义建构

这是本课的高潮与产出环节，对应教材1d活动。教师要求学生在小组内拿出自己带来的家庭照片。在进行活动前，教师先进行一个示范。教师指着自己带来的照片，故作神秘地说：“Lookatthisphoto.Isthismymother?”学生基于刚才的对话学习，自然会回答：“No,sheisn‘t.”教师追问：“Whoisshe?”引导学生用“Sheisyour...”的句式回答。通过几个快速的师生问答，激活了1d的活动场景。

随后，教师布置小组任务：“Now,it’syourturn.Workingroupsoffour.Showyourfamilyphotoandtalkaboutthepeopleinit.Trytousethesentenceswelearned.Youcanaskandanswer.”为了确保活动质量，教师在PPT上给出一个清晰的【支架】语言框架：

A:Hi,...Isthisyour...?

B:Yes,itis./No,itisn‘t.Thisismy...

A:Whoarethey?

B:Theyaremy...andmy...

A:Oh,whatahappyfamily!

学生开始在小组内热烈地交流。教师巡视全场，俯身参与各组的讨论，既是观察者也是辅助者。对于基础薄弱的小组，教师可以指着照片提示词汇；对于学有余力的小组，教师鼓励他们加入更多描述性语言，如“Mymotherisbeautiful.”。在此过程中，【非常重要】学生实现了从课本语言到个人语言的转化，语言学习在真实的交际需求中自然发生。教师随后邀请两三个小组上讲台，利用实物展台展示照片并进行对话展示，全班同学作为听众进行倾听与学习。最后，教师进行总结性评价，强调尽管每个家庭的结构不同，但爱是相同的，回扣单元主题“We‘reFamily！”。

五、板书设计

板书采用图文结合、结构化的呈现方式，清晰展示本课核心内容。

左侧区域：核心词汇区

呈现简笔画家庭树或家庭成员头像，旁边标注重点词汇。

father(dad)↔mother(mom)parents

brother↔sister

grandfather↔grandmothergrandparents

uncle↔aunt

cousin

中间区域：核心句型区

分两栏呈现归纳的句型。

【介绍他人】【询问他人】

Thisismy...Isthisyour...?

Thesear