九年级道德与法治：深植文化自信 担当传承使命 教案

九年级道德与法治：深植文化自信担当传承使命教案

一、教学设计总览

（一）设计理念与理论依据

本教案以核心素养为导向，立足《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》对“中华优秀传统文化教育”与“革命文化、社会主义先进文化教育”的深度融合要求，贯彻“立德树人”根本任务。设计遵循建构主义学习理论，强调学生在真实情境中主动建构对中华文化的深层理解与文化认同；同时融入文化回应教学法，将学生的文化背景与生活经验作为学习的宝贵资源，促进文化自信从认知到情感，再到信念与行动的完整生成。设计秉持大单元教学与跨学科学习理念，打破学科壁垒，整合历史、语文、艺术、社会等多维视角，引导学生以整体性、辩证性思维审视中华文化的过去、现在与未来。

（二）教材内容与学情分析

1.教材内容分析：

本课对应统编版《道德与法治》九年级下册第三单元“守望精神家园”中的核心内容。教材系统阐述了中华文化的源远流长、博大精深，阐释了中华优秀传统文化的当代价值，分析了文化自信的来源与意义，并引导学生思考如何做中华文化的传承者、弘扬者。本设计在吃透教材基础上，进行深度拓展与结构化重组，将内容凝练为“文明源流”、“精神标识”、“创新转化”、“担当使命”四大逻辑板块，形成螺旋上升、知行合一的学习路径。

2.学情分析：

九年级学生正处于价值观形成和确立的关键时期，抽象思维能力显著增强，具备一定的历史知识和文化认知基础。他们生活在全球化、信息化时代，深受多元文化冲击，对传统文化可能同时存在亲近感与疏离感，部分学生甚至存在“浅层了解”或“刻板印象”。他们渴望深度、思辨的学习体验，厌倦说教，乐于参与、探究和创造。因此，教学设计必须直面其认知冲突与思想困惑，提供有深度、有温度、有挑战性的学习任务，引导他们在辨析、探究、实践中，实现从“知道”到“认同”再到“笃行”的升华。

（三）学习目标

基于课程标准与学情，设定以下三维学习目标：

1.价值认同与观念内化目标：

1.深刻感受中华文化的独特魅力、精神内涵及其连续性、创新性、统一性、包容性、和平性，从情感上增强对民族文化的归属感、自豪感。

2.深刻理解文化自信是一个国家、一个民族发展中最基本、最深沉、最持久的力量，明确坚定文化自信对于实现中华民族伟大复兴的深远意义。

3.树立正确的文化观，能够理性看待中华传统文化、革命文化与社会主义先进文化的关系，辨识并自觉抵制文化虚无主义、历史虚无主义等错误思潮。

2.关键能力与思维发展目标：

1.分析与综合能力：能够运用多学科知识，分析中华文化典型符号、历史事件、人物思想中蕴含的精神特质与时代价值。

2.辩证与批判性思维：能够辩证看待传统文化中的精华与糟粕，理性分析中华文化在当代面临的机遇与挑战，提出创新性传承与发展的见解。

3.沟通与协作能力：在小组合作探究、辩论、展示中，清晰表达观点，倾听并整合他人意见，完成高质量的合作成果。

4.实践与创新能力：能够设计并实施小型的文化传承或创新实践方案，展现创造性转化与创新性发展的初步能力。

3.必备知识与理解目标：

1.掌握中华文化基本特点、主要构成及代表性成就。

2.理解中华优秀传统文化的核心思想理念、传统美德、人文精神。

3.掌握文化自信的来源（历史积淀、现实活力、未来引领）。

4.明确新时代青少年弘扬中华文化、坚定文化自信的责任与行动路径。

（四）教学重点与难点

1.教学重点：中华文化的精髓与当代价值；文化自信的深层内涵与实践要求。

2.教学难点：如何引导学生实现从文化认知到文化认同、文化自信的深层转化；如何指导学生在全球化、信息化背景下，创造性提出传承与发展中华文化的个性化、可行性方案。

（五）教学方法与资源

1.主要教学方法：情境体验法、问题链导学法、项目式学习（PBL）、合作探究法、思辨讨论法（结构化辩论、哲学圆圈）、实践创做法。

2.教学资源：

1.3.数字化资源：“数字敦煌”、“故宫博物院”等文博数字平台资源；《国家宝藏》、《典籍里的中国》、《中国》等文化类纪录片精选片段；相关历史文化数据库、学术网站。

2.4.文本资源：精选古代经典篇章（如《礼记·礼运》、《孟子》选段）、近现代名篇（如鲁迅、郭沫若相关论述）、当代政策文件（如《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》摘要）。

3.5.实物与社区资源：本地非物质文化遗产、博物馆、文化地标、文化传承人联系渠道。

4.6.评估工具：量规、反思日志模板、同伴互评表、项目成果展示评价标准。

二、教学实施过程（共设计4个课时，形成完整学习单元）

第一课时：寻根·文明源流——中华文化的基因图谱

核心任务：绘制一份“中华文化基因图谱”，揭示其连续性与博大精深。

【环节一：情境导入——“何以为中国？”】（预计时间：10分钟）

1.视频冲击：播放一段融合了甲骨文、青铜器、长城、书法、戏曲、航天等元素的快剪视频，配以雄浑音乐。

2.核心设问：“是什么，让跨越数千年的这些景象，都被定义为‘中华’？如果中华文化有‘基因’，你认为最重要的几个‘基因片段’是什么？”引导学生进行头脑风暴，将关键词（如“仁爱”、“中和”、“自强不息”、“家国一体”等）初步板书。

3.揭示课题：引出本单元核心探究主题——解码中华文化基因，深植文化自信根基。

【环节二：探究活动——“文化基因解码员”】（预计时间：25分钟）

1.分组与任务分配：将学生分为若干“文化解码小组”，每组抽取一个“文化基因”探究包（实物或电子包），包内包含：

1.2.“天人合一”组：《周易》乾卦彖传、都江堰水利工程图文、现代生态治国理念摘要。

2.3.“仁者爱人”组：《论语》相关篇章、古代医家“仁心仁术”故事、当代志愿服务案例。

3.4.“革故鼎新”组：《诗经》“周虽旧邦，其命维新”、商鞅变法材料、改革开放关键决策论述。

4.5.“和而不同”组：《礼记·中庸》“万物并育而不相害”、唐代长安城国际交往史料、人类命运共同体理念。

5.6.“家国情怀”组：岳飞《满江红》、林觉民《与妻书》、黄大年事迹报道。

7.合作探究：各组围绕材料，探究问题：

1.8.这一“基因”在历史上如何体现？（历史溯源）

2.9.这一“基因”蕴含着怎样的精神价值与智慧？（内涵阐释）

3.10.这一“基因”在今天是否仍然“活跃”？请举例说明。（当代观照）

11.成果展示与图谱绘制：各组派代表汇报，并將本组解码的“文化基因”及其关键例证、核心内涵，以图文形式贴到班级共同的“中华文化基因图谱”板报或数字白板上。图谱中心为“中华文化”，向外辐射各主干基因，并延伸古今实例。

【环节三：归纳提升与思辨——“连续性”的奇迹】（预计时间：10分钟）

1.教师引导归纳：结合学生绘制的图谱，系统总结中华文化源远流长、博大精深的特点，并重点阐释其“连续性”是世界文明史上的独特奇迹。引导学生从文字、制度、思想、生活方式等角度理解连续性。

2.思辨对话：提出问题：“中华文明的连续性，是仅仅意味着‘没有中断’，还是更意味着一种强大的‘自我更新’与‘融合创新’能力？请结合‘基因图谱’中的‘革故鼎新’与‘和而不同’谈谈你的看法。”引导学生进行简短而深入的同伴对话。

3.课时小结与铺垫：总结本课认识到中华文化是一座有生命力的“基因宝库”。留下思考题：“这些优秀的文化基因，如何塑造了我们这个民族独特的精神气质？这是我们下一节课要探索的。”

第二课时：铸魂·精神标识——文化自信的底气何在

核心任务：撰写一篇“中华精神标识”阐释短文，并参与“自信之源”主题论坛。

【环节一：回顾与深化——从“基因”到“精神”】（预计时间：8分钟）

1.快速回顾上节课的“文化基因图谱”，强调这些基因共同熔铸了中华民族特有的精神世界。

2.概念解析：引出“精神标识”概念——指那些最能体现中华文化精髓、彰显中华民族精神特质、具有广泛认知度和影响力的思想理念、道德规范、价值追求和文化成果。如：讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同。

【环节二：探究活动——“标识的力量”案例分析】（预计时间：22分钟）

1.案例呈现（三组对比/递进案例）：

1.2.案例A（传统价值）：“信义兄弟”孙水林、孙东林的故事与《论语》“人而无信，不知其可也”。

2.3.案例B（革命精神）：长征途中“半条被子”的故事与建党精神的内涵。

3.4.案例C（时代创新）：“北斗”团队自主创新、协作攻坚的事迹与“天行健，君子以自强不息”。

5.小组讨论：每组深入分析一个案例，探讨：

1.6.案例中体现了哪些中华精神标识？

2.7.这种精神标识在故事中是如何具体展现的？（行为、选择、语言）

3.8.这种精神力量对个人、社会、国家产生了怎样的影响？

9.全班交流与提炼：各组分享，教师引导总结：精神标识不是抽象的口号，它活在历史故事里，体现在凡人善举中，闪耀在时代楷模身上，是推动民族前行“最深沉的力量”。

【环节三：主题论坛——“我们的自信之源”】（预计时间：15分钟）

1.情境创设：举办微型“文化自信之源”主题论坛。设定核心议题：“你认为，今天我们坚定文化自信，底气主要来自哪里？是辉煌的历史，是生动的现实，还是光明的未来？”

2.观点陈述与交锋：鼓励学生从三个维度阐述：

1.3.历史积淀：独一无二的理念、智慧、气度、神韵。

2.4.现实活力：中国特色社会主义伟大实践的成功，传统文化与革命文化、社会主义先进文化的融合共生。

3.5.未来引领：中华文化为解决人类共同问题提供的智慧与方案（如“和合”思想之于全球治理）。

6.教师总结提升：强调文化自信的底气是“三位一体”的：源于历史的深厚底蕴，基于现实的蓬勃生机，归于未来的引领潜能。坚定文化自信，本质上是对中国特色社会主义道路、理论、制度的自信的深厚支撑。引导学生理解，自信不是盲目自大，而是建立在理性认知基础上的从容与定力。

第三课时：破壁·时代新生——创造性转化与创新性发展

核心任务：以小组为单位，完成一份“让传统文化‘活’在当下”的创意策划案。

【环节一：问题导入——“传统的‘两难’与‘破局’”（预计时间：10分钟）

1.呈现两种现象：

1.2.现象一：汉服热、国风音乐、文物文创产品深受年轻人喜爱。

2.3.现象二：一些地方的传统节庆、技艺面临传承困境，形式僵化，难以吸引年轻人。

4.抛出核心问题：“为什么有的传统文化能‘火’出圈，有的却‘冷’在角落？让传统文化真正拥有当代生命力，关键是什么？”引导学生初步讨论，引出“创造性转化与创新性发展”这一核心方针。

5.概念阐释：结合实例，清晰阐释“创造性转化”（按照时代特点和要求，改造陈旧表现形式，赋予其新的时代内涵）和“创新性发展”（按照时代新进步新进展，补充、拓展、完善其内涵，增强其影响力）。

【环节二：探究活动——“跨界创想工坊”】（预计时间：25分钟）

1.成立“创想工坊”：学生按兴趣组成不同工坊，如“非遗焕新工坊”、“典籍活化工坊”、“节日新过法工坊”、“哲思应用工坊”等。

2.接收“创意挑战”：每个工坊抽取或自选一个具体的传统文化元素（如：皮影戏、《山海经》、端午节、“己所不欲勿施于人”的伦理观）。

3.设计策划案：运用“创造性转化与创新性发展”的思维，合作完成一份简要的创意策划案。案中需包含：

1.4.目标：希望让这个文化元素实现怎样的当代价值？（教育、审美、经济、社会和谐等）

2.5.转化/发展策略：计划通过何种形式、载体、技术或与何种现代元素结合来实现？（如：皮影戏+动漫IP+短视频；《山海经》IP化开发成沉浸式艺术展；端午节聚焦“卫生防疫”与“健康生活”主题；儒家伦理开发成青少年人际交往情景课程等）

3.6.预期效果与亮点。

7.工坊巡展与快闪推介：各工坊展示策划案核心内容，接受其他同学和教师的质询与建议。

【环节三：思辨深化与总结——“守正”与“创新”的边界】（预计时间：10分钟）

1.抛出争议性问题：“在‘创新’的过程中，是否应该有个‘度’或‘边界’？比如，用电子音乐演绎京剧，还是京剧吗？将历史人物进行大幅度的娱乐化改编，是否合适？”引导学生展开小型辩论或深度思考。

2.达成共识：教师引导总结，“创造性转化与创新性发展”必须坚持“守正创新”。“守正”是根本，即守住中华文化的本根和精髓，守住社会主义核心价值观；“创新”是方向，即顺应时代、面向未来、服务人民。二者辩证统一，目的是让传统文化焕发新的生命力，而不是消解其内核。

3.布置长周期项目任务：宣布启动本单元的终极成果项目——“我的文化传承行动方案”，要求结合前三课所学，在课后完成方案设计，下节课进行展示与答辩。

第四课时：担当·知行合一——做自信的传承者

核心任务：展示并答辩“我的文化传承行动方案”，举行“文化传承人”宣誓仪式。

【环节一：成果展示会——“行动方案”答辩】（预计时间：30分钟）

1.展示形式：学生以个人或小组形式，展示其精心设计的“文化传承行动方案”。方案可以是：

1.2.研究类：关于本地某项非遗的深度调研报告及保护建议。

2.3.创作类：一部微电影、一个系列插画、一套文创设计、一首原创国风歌曲及创作说明。

3.4.实践类：一项社区文化宣传活动策划、一个传统文化主题班会设计方案、一项利用新媒体传播文化的运营计划。

4.5.体验类：深入学习一门传统技艺（书法、剪纸、武术等）并记录感悟与传播计划的vlog。

6.答辩与互评：每位/组展示后，接受由教师和其他同学组成的“评审团”提问。评审标准聚焦于：方案是否体现了对中华文化精髓的深入理解？是否体现了创造性转化或创新性发展的思维？是否具有可行性？是否展现了真切的担当精神？同时，使用同伴互评表进行评价。

7.教师点评与赋能：教师对每个方案进行鼓励性、建设性点评，重点肯定其创意、思考和担当，将其方案置于“弘扬中华文化”的宏大叙事中，赋予其行动以意义感。

【环节二：升华与内化——“时代新人的文化使命”】（预计时间：10分钟）

1.榜样引领：展示数位在不同领域传承弘扬中华文化的青年榜样事迹（如文物修复师、国潮设计师、致力于文化传播的博主、用科技手段保护文化遗产的创业者等）。

2.深度对话：引导学生反思：“从这些榜样身上，你看到弘扬文化可以有哪些多样的路径？作为九年级学生，即将开启新的人生阶段，你将如何在未来的学习、生活和职业选择中，践行今天所承诺的文化传承？”

3.总结提升：教师系统总结本单元四课时的逻辑链条：从认知文化根基（是什么），到理解自信底气（为什么），再到掌握创新方法（怎么办），最终落脚于个人担当（谁来干）。强调，坚定文化自信、弘扬中华文化，并非要求人人成为专家，但要求人人成为“有根”的现代中国人——在内心深处认同民族精神，在言行举止中体现文化修养，在各自岗位上能够运用中华智慧，在面对世界时能够讲好中国故事。

【环节三：仪式与展望——“我是传承人”宣誓】（预计时间：5分钟）

1.在庄重而充满希望的背景音乐中，全体学生起立。

2.在教师或学生代表的带领下，齐声朗读或宣誓《文化传承人誓言》（课前共同商议拟定）：

“我宣誓：铭记中华文明之辉煌，深植文化自信之根基。坚守民族精神之标识，秉持守正创新之理念。以我之心，感悟文化精髓；以我之行，践行传统美德；以我之智，参与时代创造。努力做中华优秀文化的忠实传承者、弘扬者，做中华民族伟大复兴的坚定奋斗者、担当者！”

3.课堂结束于充满力量与希望的仪式感中。鼓励学生将方案付诸实践，并建立长期的分享与跟进机制。

三、教学评价设计

本单元采用“过程性评价为主、终结性评价为辅，多元主体参与”的综合评价体系。

1.过程性表现评价（占60%）：

1.2.课堂参与度：在头脑风暴、小组讨论、论坛发言、思辨环节中的投入程度与思维质量。

2.3.合作探究成果：“文化基因解码”汇报、“创意策划案”的质量与小组成员协作情况。

3.4.学习日志/反思笔记：记录每节课的关键收获、疑问与思考，反映其认知深化过程。

4.5.终极项目过程记录：“我的文化传承行动方案”从构思、调研到成品的全过程记录与反思。

6.终结性成果评价（占40%）：

1.7.“我的文化传承行动方案”最终成果及答辩表现（主要依据）。

2.8.单元学习总结报告：撰写一篇关于“我对文化自信的理解与承诺”