沪教版七年级英语第一单元写作教学设计：描述人物与日常生活

沪教版七年级英语第一单元写作教学设计：描述人物与日常生活

一、教学理念与设计思路

本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，秉持“学用结合、课内外结合、学科融合”的现代教学理念。写作教学不应是孤立的技能训练，而应融入单元整体学习，成为学生整合语言知识、发展思维品质、表达真实自我的综合性言语实践。

本单元围绕“MakingFriends”和“DailyLife”展开，写作任务自然定位于“描述一位熟悉的人物及其日常生活”。设计采用“过程性写作法”，将写作分解为可操作的阶段性任务，并融入可视化思维工具（如思维导图）、同伴协作与多元评价机制，引导学生在真实、有意义的语境中，从语言模仿走向创造性表达，最终完成一篇结构清晰、细节丰富、情感真挚的简短人物介绍。

二、教材与学情分析

教材分析：沪教版七年级上册Unit1的核心话题为“Gettingtoknowyou”。单元内已积累的关键语言素材包括：

1.词汇：关于外貌（tall,short,glasses）、性格（friendly,kind,funny）、爱好（like/enjoydoing...）及日常活动（getup,gotoschool,havelessons）的词汇。

2.句型：自我介绍与介绍他人的基本句式（Mynameis.../Thisis.../He/Sheis.../He/Shehas...）；描述习惯与爱好的句式（Ioften.../He/Sheusually.../His/Herhobbyis...）。

写作教学旨在引导学生系统化地整合、重组并应用这些零散的语言点，构建成连贯的语篇。

学情分析：七年级学生处于小学向初中过渡的关键期。他们普遍具有以下特点：

1.优势：对“介绍人物”话题有浓厚兴趣，乐于表达与分享；具备一定的单词和简单句积累；形象思维活跃，乐于参与课堂活动。

2.挑战：语篇组织能力较弱，句子间缺乏逻辑连接；词汇运用较为单一，缺乏细节支撑；容易受中文思维影响，产生句式错误；对写作存有畏难情绪。

因此，本设计通过搭建丰富的“脚手架”，降低认知负荷，激发写作动机，逐步引导学生跨越从“句”到“文”的鸿沟。

三、教学目标

通过本课学习，学生将能够：

1.语言能力：

1.2.熟练运用本单元所学词汇与句型，连贯地描述人物的外貌、性格、爱好及日常活动。

2.3.在写作中正确使用第三人称单数动词形式（如：Hegetsup...Shegoes...）。

3.4.初步使用简单的连接词（如：and,but,so,because,afterthat）使行文更流畅。

5.思维品质：

1.6.运用思维导图等工具，围绕人物特征多角度、有条理地组织信息。

2.7.通过对比范文与同伴作品，发展初步的批判性思维与鉴赏能力。

3.8.在修改环节，学习审视并优化自己的文本逻辑与表达。

9.学习能力：

1.10.在小组讨论与同伴互评中，学会合作学习与有效沟通。

2.11.掌握“提纲-初稿-修改-定稿”的写作过程策略，形成良好的写作习惯。

12.文化意识：

1.13.在描述人物时，能注意到并尊重个体差异，学会欣赏他人的独特之处。

四、教学重点与难点

1.教学重点：指导学生将分散的人物信息（外貌、性格、爱好、日常）有机组织成结构清晰的短文。

2.教学难点：1)确保学生在描述第三人称时动词形式的准确性；2)引导学生超越罗列事实，加入具体事例或细节使人物形象丰满。

五、教学准备

1.多媒体课件（内含范文、思维导图框架、评价量表）。

2.学生用写作素材卡、思维导图练习纸、同伴互评表。

3.范文两篇（一篇为基本达标范文，一篇为优秀润色范文）。

4.板书设计框架。

六、教学过程（共2课时）

第一课时：输入与构思(InputPlanning)

Step1:情境导入，激活已知(Warming-upLead-in)(5分钟)

1.活动：“GuessMyBestFriend”猜谜游戏。

1.2.教师口头描述自己的一位朋友（使用本单元核心句式和词汇，但暂不透露姓名），让学生猜测是谁。示例：“Shehaslongblackhair.Shewearsglasses.Sheisverykindandalwayshelpsme.Shelikesreadingbooksandoftengoestothelibraryafterschool.”

2.3.邀请1-2名学生模仿，简单描述自己的一位朋友让大家猜。

4.设计意图：创设轻松有趣的课堂氛围，直接切入主题，无压力地复现本单元关键表达，为写作任务提供真实语境。

Step2:范文解构，聚焦语篇(ModelAnalysis)(15分钟)

1.活动：分析范文，提炼框架。

1.2.呈现一篇结构清晰的范文《MyFriendLily》。

2.3.引导学生进行小组讨论，完成以下任务：

1.3.4.找出描述Lily外貌的句子。

2.4.5.找出描述Lily性格的句子。

3.5.6.找出介绍Lily爱好和日常活动的句子。

4.6.7.找出文中使用的连接词。

7.8.全班分享后，师生共同总结出描述人物的基本段落结构，并形成板书框架：

Paragraph1:Introduction(Whoishe/she?)

Paragraph2:AppearancePersonality(Whatdoeshe/shelooklike?Whatishe/shelike?)

Paragraph3:HobbiesDailyLife(Whatdoeshe/shelikedoing?Whatishis/herdaylike?)

Paragraph4:Feeling/Conclusion(Whydoyoulikehim/her?/Whatdoyouthinkofhim/her?)

9.设计意图：通过分析范文，使学生直观感知一篇好文章的结构，将隐性的语篇知识显性化，为学生自主构思提供清晰框架。

Step3:思维可视化，个人构思(Mind-mappingPlanning)(20分钟)

1.活动：绘制“人物信息思维导图”。

1.2.分发思维导图练习纸，中心为“MyFriend______”或“MyFamilyMember______”。

2.3.教师示范，以自己为例，在黑板上画出思维导图分支：Appearance,Personality,Hobbies,DailyRoutine。在每个分支下，鼓励学生写出关键词或短语，而非完整句子。例如，在“Personality”下可写“kind,funny,sometimesstrict”，在“Hobbies”下可写“playbasketball,drawpictures”。

3.4.学生独立绘制自己的思维导图，确定写作对象并搜集素材。教师巡视，提供词汇支持，并鼓励学生为每个特点补充一个具体的小例子（如：Heisfunny.Heoftentellsjokesandmakesuslaugh.）。

5.设计意图：运用思维导图这一工具，帮助学生打破思维局限，系统地、发散性地搜集和归类写作素材，将抽象构思转化为可视化的内容图，为下笔成文奠定坚实基础。

第二课时：起草、修改与发表(Drafting,RevisingPublishing)

Step4:搭建句架，独立起草(ScaffoldedDrafting)(20分钟)

1.活动：依据框架，完成初稿。

1.2.引导学生回顾第一课时的段落框架和板书。

2.3.提供“句型百宝箱”作为支持（投影显示）：

1.3.4.开头：Ihaveagoodfriend.His/Hernameis.../Thisis...,mybestfriend/classmate.

2.4.5.外貌：He/Sheis...(tall/short).He/Shehas...(bigeyes/longhair).He/Shewears...

3.5.6.性格：He/Sheis...(kind/friendly).He/Shealways/usually/often...(helpsme/tellsjokes).

4.6.7.爱好：His/Herhobbyis.../He/Shelikes/enjoys/loves...(playingfootball).

5.7.8.日常：He/Sheusuallygetsupat...Afterschool,he/sheoften...Beforegoingtobed,he/she...

6.8.9.感受：Ilikehim/herbecause.../Wehavealotoffuntogether.

9.10.学生依据自己的思维导图和段落框架，独立撰写初稿。教师巡视，重点关注第三人称单数动词形式和基本句式的正确性，进行个性化指导。

11.设计意图：在清晰的框架和必要的语言支持下，学生能更自信地开始写作，将构思转化为文本，聚焦于内容的表达而非形式的焦虑。

Step5:同伴互评，聚焦优化(PeerReviewRevision)(15分钟)

1.活动：依据量表，交换修改。

1.2.分发“同伴互评表”，包含以下简单、可操作的条目（采用打勾和写简单评语的方式）：

1.2.3.文章有清晰的开头、中间和结尾吗？

2.3.4.描述了人物的外貌、性格、爱好或日常吗？（至少三项）

3.4.5.动词的第三人称单数形式用对了吗？（找出1-2处可能错误，用铅笔标出）

4.5.6.你最喜欢文中的哪个句子或哪个细节？为什么？

5.6.7.有没有一个词或句子你看不懂？

7.8.学生两人一组，交换作文，安静阅读后根据量表进行评价并写出简短评语。

8.9.学生拿回自己的作文，阅读同伴反馈，并与同伴进行简短的口头交流，澄清疑问。

10.设计意图：同伴互评将学生置于“读者”和“协作者”的角色，培养其批判性阅读能力和合作精神。量表引导学生关注语篇结构、内容要点和常见语言错误，使修改有据可依。

Step6:润色定稿，创意发表(PolishingPublishing)(10分钟)

1.活动：结合反馈，完善作品并进行创意展示。

1.2.学生根据同伴和教师的反馈，修改自己的作文，形成最终稿。

2.3.发表形式选择（任选其一）：

1.3.4.“人物长廊”海报展：将最终稿工整地抄写或打印在A4纸上，并配以人物简笔画或照片，在教室文化墙展示。

2.4.5.“班级好声音”朗读会：邀请若干志愿者声情并茂地朗读自己的作品，让大家“听文识人”。

3.5.6.“神秘嘉宾”猜猜看：将全班作文匿名收集，教师随机抽取朗读（不读名字），让大家猜写的是谁。

7.设计意图：发表环节赋予写作真实的交际目的和观众，极大地提升了学生的成就感和写作动机。多元的发表形式尊重了学生的个体差异和多元智能。

七、板书设计（两课时连贯）

Unit1Writing:DescribeaPerson

**写作结构：**

Para1:Introduction(Who?)

Para2:AppearancePersonality(Looklike?Belike?)

Para3:HobbiesDailyLife(Likedoing?Dailyroutine?)

Para4:Feeling/Conclusion(Why?/Yourthought?)

**关键提醒：**

✔Use"He/She+V-s/es"

✔Adddetailsexamples

✔Uselinkingwords:and,but,so,because...

**思维导图中心词：**

[MyFriend_____]

|--Appearance:_________

|--Personality:_________

|--Hobbies:_________

|--DailyLife:_________

八、作业设计

1.课后作业（第一课时后）：完善自己的“人物信息思维导图”，并为每一个特点想一个英文的细节例子。

2.课后作业（第二课时后）：根据课堂修改意见，完成作文最终稿，并按要求为“发表”环节做准备（制作海报或练习朗读）。

3.拓展任务（选做）：尝试用同样的结构，写一写自己最喜欢的卡通人物或书中人物，并在学习小组内分享。

九、教学反思与评价

本设计通过