小学三年级英语上册《Unit 3 Food》单元复习课教学设计

小学三年级英语上册《Unit3Food》单元复习课教学设计​【基础】一、教材内容深度解析与单元教学蓝图构建​本课为人教版新起点三年级上册《Unit3Food》中“Let‘sCheck”板块，是单元复习与综合检测课型。在基于主题意义探究的单元整体教学视域下，本节课并非简单的知识点罗列与重复操练，而是承担着“回顾与梳理、诊断与补缺、综合与运用”的核心功能，是学生实现语言能力从“碎片化积累”向“整合化运用”跃升的关键环节2。​从课程标准角度看，《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出，一级语言技能要求学生能在图片的提示下听懂、读懂简单的故事和短文，能围绕相关主题就个人基本情况、熟悉的人或事物进行简单交流2。本节课所在的“Food”单元隶属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，核心育人价值在于引导学生通过语言学习，学会表达个人饮食喜好与基本需求，进而初步建立健康生活的观念，并增进对中外饮食文化差异的感知与尊重3。​like...角度看，本单元在教材体系中起着承上启下的作用。它既复现并夯实了前两单元关于“Myself”和“MyBody”中涉及的“Ilike...”等基础句式，又为本册书后续学习“Toys”、“Clothes”等单元提供了关于喜好询问与应答的会话范式，更为中高年级学习一般现在时、可数名词与不可数名词的语法概念奠定了隐性认知基础。本课“Let‘sCheck”板块通常包含听力检测（如图片排序或判断）、读写检测（如读对话选词填空）和自我评估三个部分。其教学价值在于，通过听、说、读、写多维度、综合性的任务，诊断学生对本单元核心词汇（食物类单词）和核心功能句（询问与表达喜好、询问与说明拥有）的掌握程度，引导学生在完成检测任务的过程中，反思学习策略，查漏补缺，并为教师后续的教学调整提供精准的依据。​因此，本节课的教学设计必须跳出传统的“对答案”模式，转而构建一个以“主题意义探究”为引领，以“任务链”为驱动，以“教学评一体化”为保障的综合性复习课堂。教师需要将零散的检测点整合在一个贯穿始终的、贴近学生生活的大情境（如“校园美食节筹备”或“班级野餐计划”）之中，使学生在完成真实任务的过程中，自然地进行语言的综合输出与自我检测。这不仅是对单元知识的回顾，更是对语言运用能力、思维品质和文化意识的全面升华。​【重要】二、基于核心素养的学情精准画像与教学调适策略​精准的学情分析是教学设计有效性的基石。对于三年级学生而言，他们正处于英语学习的启蒙期和兴趣培养的关键期，具有鲜明的认知特点和潜在的学习障碍，需要教师进行深度剖析并制定针对性的教学策略。​（一）已知起点与优势分析​like...have...的学习，已经初步建立了英语课堂常规，对“Ilike...have...have...”等简单句型有了初步的感知和模仿能力。就本单元而言，大部分学生对“食物”这一话题抱有天然的亲近感和浓厚的学习兴趣，他们在日常生活中对“cake,bread,milk,eggs”等食物单词已有一定的非正式接触和认知基础。在知识层面，学生已经在本单元前几课中学习了核心词汇（rice,noodles,chicken,fish,vegetables,fruit,juice,water,tea,coffee,hamburger,icecream等）和核心功能句“Whatdoyoulike?Ilike...Idon’tlike...”、“Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idon‘t.”以及“Whatdoyouhave?Ihave...Idon’thave...”。在技能层面，学生能够跟随录音说唱歌谣，能够进行简单的师生问答和同桌对话练习。他们的形象思维占主导，对于实物、图片、动画等直观教学资源反应积极，乐于参与游戏、角色扮演等体验式学习活动3。​（二）潜在障碍与难点研判​尽管有上述基础，但在“Let‘sCheck”这种综合性检测课型中，学生将面临几个显著的挑战：1.【难点】语言知识的混淆与泛化：这是最大的挑战。首先，词汇音义形的对应关系尚未完全稳固，部分发音相近（如“chicken”与“kitchen”，尽管后者未学但易混淆）或拼写相似的单词容易出错。其次，核心功能句的应答容易出现“Ilike...”（表达喜好）和“Ihave...”（表达拥有）的混用。更为深层的是，英语中可数名词与不可数名词的概念对三年级学生是隐性的认知难点，在表达“Ilikeapples.”（可数复数）与“Ilikerice.”（不可数原型）时，学生虽然通过语感模仿习得，但在听力识别和书写填空时，极易因缺乏语法意识而产生困惑。同时，对于“some”在肯定句中的应用（Ihavesomemilk.）以及“any”在疑问句和否定句中的初步感知（Doyouhaveanyjuice?Idon’thaveanyjuice.），学生在综合运用时容易机械套用或混淆3。2.【难点】真实语境中的综合语用能力不足：在分课时的学习中，学生往往是在教师设定的单一情境中操练单一句型。而在“Let‘sCheck”的综合语用任务中，学生需要根据不同的语境，快速提取并组合所学句型，进行连贯的对话交流或完成多步骤的听力任务。这种在真实或模拟交际中，流畅、自然地将词汇代入句型进行综合输出的能力，尤其是应对即兴提问和进行连续表达的能力，是学生普遍感到困难的地方3。3.【挑战】从“听做”到“读写”的技能跨越：“Let’sCheck”板块通常包含听力和初步的读写任务。对于三年级学生而言，从以听、说为主的形象化学习，过渡到需要专注听力信息抓取、图文识别以及简单的单词抄写或句子选择的读写任务，是一次重要的技能跨越。部分学生可能因为听力材料语速、口音或背景噪音的干扰而信息抓取失败；部分学生可能在单词认读和书写上感到吃力，尤其是对于刚刚开始接触字母书写和单词拼写的学生，完形填空或抄写任务构成了显性的挑战。4.【心理】自我评估能力的萌芽与引导：该板块常伴有“Selfassessment”部分，旨在培养学生的元认知能力。然而，三年级学生的自我评价往往带有主观性和模糊性，容易过高估计自己的能力，或者不知如何客观评价自己的学习表现，需要教师提供清晰、具体、可操作的评价工具和指导。​（三）差异化教学调适策略​基于上述学情分析，教学实施必须遵循差异化原则，因材施教3：1.为学习困难学生提供“脚手架”：在词汇复习环节，通过“快速闪卡”、“听音指图”等游戏提供多感官支持，帮助他们强化音、形、义的联结。在听力任务前，进行充分的听力策略指导，如“先看图，猜内容”、“抓关键词”。在书写任务中，提供“单词银行”或“句型魔方”作为参考，允许他们通过选择和匹配来完成填空，降低直接书写的难度。2.为学有余力的学生搭建“挑战台”：设计开放性的拓展任务，如“为你的朋友设计一份营养早餐并说明理由”，鼓励其运用所学知识进行创造性表达和简单的逻辑说理。在对话练习中，鼓励他们运用“Whataboutyou?”、“Metoo.”等课堂用语丰富对话内容，使交流更自然。在自我评估环节，引导他们不仅评价“会不会”，更评价“好不好”和“如何改进”。​【热点】三、指向核心素养的四维教学目标体系​依据《课标》要求，结合单元主题与学情，本课教学目标设定如下，旨在实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展23：​1.语言能力目标：1.2.学生能够准确听、说、认读本单元全部核心食物词汇（如rice,noodles,chicken,fish,vegetables,fruit,juice,water,cake,bread,icecream等）。2.3.学生能够在情境中理解并熟练运用核心功能句“Whatdoyoulike?Ilike.../Idon‘tlike...”、“Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idon’t.”、“Whatdoyouhave?Ihave.../Idon‘thave...”进行关于食物喜好与拥有的信息询问与交流。3.4.学生能够听懂并完成“Let’sCheck”板块的听力任务，如根据对话内容给图片排序、判断或连线。4.5.学生能够读懂与单元主题相关的简单对话或语篇，并根据其含义选择正确的单词或短语完成句子，初步建立“音义形”的完整联结。6.文化意识目标：1.7.通过复习与拓展，学生能够初步了解中西餐饮食的简单差异（例如，西方人常吃面包、牛奶、汉堡，中国人常吃米饭、面条、饺子）。2.8.学生能在交流中尊重他人的饮食喜好，在小组合作中乐于分享、积极合作，并初步树立均衡饮食、健康生活的意识，认识到食物对身体健康的重要性3。9.思维品质目标：1.10.【重要】分类与归纳思维：引导学生对所学食物单词进行归类（如主食类、肉类/蛋白质类、蔬菜类、水果类、饮品类），并能使用“Ilike...and...”、“Ilike...butIdon’tlike...”等结构进行有条理的喜好表达，培养逻辑思维能力3。2.11.分析与推断思维：在听力训练中，引导学生通过观察图片、预览题目来推断听力内容，培养分析预测能力。在对话理解中，能根据上下文语境推断生词含义或人物关系。12.学习能力目标：1.13.【高频考点】交际策略：能在小组活动中积极运用所学语言与他人合作交流，完成信息调查、角色扮演等任务。2.14.元认知策略：能够借助“Let‘sCheck”板块的自我评估部分，使用教师提供的评价工具（如“星星评价表”），对自己在本单元的学习效果（如词汇掌握、句型运用、课堂参与）进行初步的反思和评价，说出自己学得好的地方和需要努力的方向3。3.15.资源策略：初步养成通过看英语动画、听英语歌曲、观察生活中有英文标识（如食物包装）来拓展英语学习的好习惯。​四、教学重点、难点及其突破策略​（一）【基础】教学重点​本课的教学重点是核心食物词汇的音、形、义综合掌握，以及核心功能句“Doyoulike...?”和“Whatdoyouhave?”及其答语在情景中的理解与熟练运用。​确立此重点的依据在于，词汇是语言建筑的砖瓦，句型是建筑的结构框架，它们是本单元最基础、最核心的知识技能要求，是实现有效交际的前提。在“Let‘sCheck”复习课中，对这些核心知识的掌握程度直接决定了学生能否顺利完成综合检测任务，是衡量单元教学目标达成度的关键指标。从学业评价角度看，围绕食物喜好与拥有的问答是基础考查的【高频考点】，体现了英语课程的工具性本质。​（二）【难点】教学难点及突破策略​难点一：在真实或模拟交际中，综合运用所学词汇和句型进行流畅、自然的连续问答。1.成因分析：学生习惯于机械操练和单句问答，缺乏在真实语境中根据对方反应组织语言、进行多轮对话的经验和能力，心理上存在表达的紧张感和畏难情绪。2.突破策略：1.3.创设主题大情境：设计如“校园美食节招募志愿者”或“MyDreamPicnic”的大情境，将所有的复习活动和检测任务都嵌套在这个情境中，让学生在“完成任务”的驱动力下自然地使用语言，使交际具有真实目的性。2.4.搭建语言“脚手架”：在自由交际前，通过师生示范、观看范例视频、提供“对话锦囊”（包含核心句型、常用连接词、礼貌用语）等方式，为学生提供清晰的模仿范式和内容支持。3.5.实施分层任务：设计难度分级的对话任务。基础级为根据提示卡进行替换练习；进阶级为自主选择食物进行喜好调查；挑战级为在调查基础上，向全班汇报小组成员的喜好，并尝试给出简单结论（如“Threepeoplelikeapples.Twopeoplelikebananas.Applesarepopularinourgroup.”）。学生可根据自身能力选择起点，逐步提升。4.6.营造安全氛围：强调交流的内容而非形式的完美，对学生的尝试和进步给予及时、具体的鼓励性评价，帮助学生建立表达自信。​难点二：在听力理解与书面表达任务中，准确辨识并区分“some”与“any”在简单语境下的使用。7.成因分析：这是母语负迁移和英语语法概念的初级挑战。汉语中“一些”的概念没有对应的肯定句与疑问/否定句的形态变化，学生缺乏语法意识，只能依赖语感，而语感尚未稳固，极易出错。8.突破策略：1.9.情境化对比呈现：不讲解抽象语法规则，而是创设两个鲜明的对比情境。如：情境A（肯定句）：Mike的午餐盒很丰富，教师边指图片边说“Look!Mikehassomebread.Hehassomemilk.”；情境B（疑问句）：在野餐前，老师检查物品，问“Dowehaveanyjuice?Dowehaveanyapples?”。通过大量的、对比鲜明的情景例句输入，让学生形成初步的语感。2.10.设计“陷阱”游戏：在听力练习或对话中，故意设置一些包含“some/any”的句子，让学生快速判断正误或抢答，如“听老师读句子，如果老师说得对，就跟读；如果说得不对，就说‘No！’并纠正。”3.11.创编节奏歌谣：将规则融入简单、有节奏的歌谣中，如“Some,some，我有一些糖。Any,any，你有糖吗？No,no，我没有糖。Notany，notany，我一点也没有。”通过说唱，帮助学生在韵律中无意识地内化规则。​五、教学准备清单​12.教师准备：1.13.多媒体课件：制作包含22张课件的PPT，内容涵盖：单元核心词汇闪卡（图文并茂）、核心句型复习板块、情境创设图片或动画（如野餐场景、美食节场景）、Let‘sCheck听力任务音频与图片、答案与解析、拓展练习、自我评价表模板。2.14.教具：食物实物或模型（如面包、苹果、牛奶盒等）、单词卡片（带图与不带图各一套）、人物头饰（用于角色扮演）、调查表（用于小组活动）、奖励贴纸。3.15.音频视频资源：教材配套的Let’sCheck板块听力音频，与食物相关的简短英语动画或儿歌（作为热身或拓展）。16.学生准备：1.17.课前回顾本单元所学的单词和课文，尝试用英语说出自己喜欢的和不喜欢的食物。2.18.准备彩色笔。​六、教学过程实施（【核心环节】详细展开）​总情境创设：本节课将在大情境“筹备我们的班级野餐（ClassPicnic）”中展开。我们将通过层层闯关，完成野餐的食物计划、喜好统计和物品清点，最终完成一份完美的野餐攻略。​Step1:热身导入与情境激活（5分钟）——【基础】唤醒已知，激发动机​上课伊始，教师面带微笑，用轻快的语调和学生打招呼。​活动1：歌曲热身，营造氛围​T:“Goodmorning,boysandgirls!Howareyoutoday?Beforeourclass,let’ssingasongtogether.Pleasestandupandfollowthevideo.”​（教师播放本单元或与本课主题相关的英文食物儿歌，如《WhatDoYouLike?》或《ApplesandBananas》的简单版本。学生起立，跟随视频一起做动作、唱歌。歌曲内容应涵盖本单元核心词汇和句型，如“Ilikeapples.Yes,Ido.”等。）​（设计意图：通过节奏明快、与主题高度相关的歌曲，迅速吸引学生注意力，激活大脑中关于食物的背景知识和已有语言储备，营造轻松愉快的英语学习氛围，为后续学习做好情绪和知识上的准备。）​活动2：揭示情境，导入任务​歌曲结束，教师示意学生坐下，并进行简短交流，自然引入本课大情境。​T:“Wow,youallsangbeautifully!Icanseeyoulikemanykindsoffood.Guesswhat?Thisweekend,ourclassisgoingtohaveapicnic!(教师展示一张充满欢乐氛围的野餐图片)Areyouexcited?Butbeforethepicnic,wehavealotofthingstoprepare.Today,weneedtoworktogethertofinishthe‘ClassPicnicPlan’!”​（教师板书或PPT展示本节课的总任务：“Tomakeourclasspicnicplan”，并画出或展示一个象征性的进度条或闯关地图，包含三关：“FoodWordMaster”、“LittleInvestigator”、“SuperPlanner”。）​（设计意图：从学生的生活经验出发，创设“班级野餐”这一真实、具体且富有吸引力的任务情境，将本节课的复习与检测目标巧妙地转化为学生需要完成的“闯关任务”，极大地激发了学生的学习动机和课堂参与度，体现了任务型语言教学的理念。）​Step2:复习梳理与诊断练习（15分钟）——【重要】融评于教，诊断学情​本环节是“Let‘sCheck”的核心复习与诊断部分，通过游戏化和任务型活动，对单元核心知识进行系统梳理，并在活动中初步诊断学生的掌握情况。​第一关：FoodWordMaster（词汇闯关）​T:“Thefirstchallengeis‘FoodWordMaster’.Areyoureadytobeamaster?”​活动1：闪卡快闪——看图片说单词​教师快速闪现食物图片（或食物模型）的PPT，学生必须以最快的速度起立并大声说出单词。要求发音清晰、准确。为了增加趣味性和挑战性，教师可以偶尔闪一下非食物图片（如学习用品），看学生能否“刹住车”。​（此活动旨在快速、大面积地激活所有食物词汇，覆盖全体学生，是【基础】性的词汇复现。教师在活动中需关注学生的发音，尤其是如“vegetables”、“hamburger”、“icecream”等较长或易错单词的发音，进行个别纠正和集体强化。）​活动2：单词归类小达人——思维导图式分类​T:“Youaresofast!Butcanyouputthesewordsintodifferenthomes?”​教师在黑板上或PPT上呈现一个简单的思维导图，中心是“Food”，分出几个分支：主食（StapleFood）、肉类/蛋白质（Meat/Protein）、蔬菜（Vegetables）、水果（Fruit）、饮料（Drinks）、零食（Snacks）。然后，教师将刚才复习过的单词卡片（或PPT上的单词）打乱，请几位学生上台，将单词卡片贴到对应的分支下。​T:“Whereshouldweput‘rice’?Yes,it‘sstaplefood.Whatabout‘chicken’?Good,it‘smeat.Can‘fish’gotothefruithome?Ofcoursenot!Youaresosmart!”​（此活动是【重要】的思维训练环节。它超越了单纯的单词记忆，引导学生运用【分类与归纳思维】，将零散的词汇进行结构化整理，构建起关于“食物”的认知图式，为后续的综合运用奠定基础。同时，这也是一个动态的诊断过程，教师可以观察到哪些学生对词义的理解还存在偏差。）​第二关：LittleInvestigator（句型闯关与听力检测）​T:“Greatjob!Weknowthefoodwordswell.Now,it‘stimetobealittleinvestigator.Weneedtofindoutwhatfoodwehaveandwhateveryonelikesforourpicnic.”​活动1：听力大挑战——Let’sCheckPartA(Listenandnumber/check)​T:“Ourfriends,Binbin,LilyandAndyarealsopreparingfortheirpicnic.Listencarefully,whatdotheyhave?Andwhatdotheylike?”​1.听前预测（Predicting）：教师引导学生观察课本上Let‘sCheckPartA的图片，提出问题引导学生预测。T:“LookatPicture1.Whatfoodcanyousee?(引导学生说出面包和牛奶).LookatPicture2,what’sthis?(引导学生说出水果和蛋糕).Now,let‘sguess,whatwilltheytalkabout?Maybetheywilltalkaboutthefoodtheyhaveortheylike?”（设计意图：培养学生【分析与推断思维】，教给学生听力策略，即通过预览图片预测听力内容，降低听力焦虑，提高听的针对性和有效性。）2.听中抓取（Whilelistening）：教师播放两遍录音。第一遍，要求学生整体感知，尝试给图片排序或勾选；第二遍，要求学生集中注意力，抓住关键信息，完成排序或判断任务。3.听后核对与诊断（Postlistening）：教师不急于公布答案，而是采用“同伴互查”（Paircheck）的方式，让学生与同桌交流答案，并尝试用英语说出理由。T:“Pleasecheckyouranswerswithyourdeskmate.Tellyourpartner,‘IthinkPicture1isNumber2,becauseIheard...’”然后，教师请几组学生汇报答案，并追问“Whydoyouthinkso?Whatdidyouhear?”，引导学生说出关键的词句，如“Iheard’Ihavesomebreadandmilk.‘”。最后，教师再播放第三遍录音，在学生需要的位置进行暂停、讲解或印证。（设计意图：“同伴互查”和“追问理由”是【教学评一体化】的关键环节。它让思维过程可视化，教师不仅能知道学生是否做对，更能了解学生做对或做错的原因，从而进行精准的诊断和补救。例如，如果学生排序错误，可能是没有抓住关键词，或者混淆了“like”和“have”。）​活动2：句型魔方——功能句的归纳与操练​基于听力内容，教师引导学生归纳出核心句型。​T:“Inthelistening,Binbinsaid,‘Ihavesomebread.’(板书：Ihave...)AndLilyasked,‘Doyoulikeapples?’(板书：Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idon‘t.)Whatelsecanweask?Yes,wecanask’Whatdoyouhave?‘(板书：Whatdoyouhave?Ihave...)and’Whatdoyoulike?‘(板书：Whatdoyoulike?Ilike...Idon’tlike...)“​接着，教师拿出”句型魔方“（一个六面体，每面写着一个句型的开头或关键词，如”Doyoulike...“、”Whatdoyouhave...“、”Ilike...but...“等），通过抛魔方的方式，点到哪个句型，就请学生以此句型提问，并指定另一个学生回答。进行快速的、全班参与的机械与意义结合的操练。​（设计意图：将听力材料作为语言输入和句型归纳的载体，使语法知识的学习不是孤立的，而是在语境中自然呈现和总结。”句型魔方“游戏增加了操练的趣味性和不可预测性，使句型复现不再是枯燥的重复。）​Step3:综合运用与语用输出（15分钟）——【难点】任务驱动，综合表达​本环节是知识的综合运用阶段，通过小组合作完成真实的交际任务，突破本课的交际难点。​第三关：SuperPlanner（超级策划师）​T:”You’vepassedthefirsttwolevels!Nowyouarereadytobethe‘SuperPlanner’.Let‘smakeourclasspicnicplan!Weneedtoknow:1.Whatfooddowehave?2.Whatfooddowelike?Thenwecanmakeashoppinglist.“​活动1：小组调查——Whatfooddoyoulike?​教师将学生分成45人一组，并为每组发放一张”小组野餐喜好调查表“。​|Name|Like(√)|Don’tLike(×)|FavouriteFood(最喜欢)||:|:|:|:||Foods|||||hamburger|||||cake|||||...|||||Me|||||Tom|||||...||||​（调查表的设计体现了差异化：最左列预设了一些常见食物，为学生提供语言支架；同时留有空白行，供学有余力的学生补充其他食物单词，鼓励创造性输出。）​T:”Now,workingroups.First,fillinthe‘Me’columnbyyourself.Then,askyourfriends.Youcanusethesentences:‘Doyoulikehamburgers?’,‘What‘syourfavouritefood?’and‘Whatdoyouhave?’.“​（教师在学生小组活动期间，来回巡视，深入各组，既是组织者也是参与者和帮助者。教师需重点关注：1.学生是否积极参与交流？2.是否能正确运用核心句型提问和回答？3.是否能记录下同伴的回答？4.对个别有困难的小组或个人，教师需俯身倾听，提供及时的”脚手架“，如重复问题、示范回答、鼓励开口等。）​活动2：小组汇报与集体决策​小组调查结束后，教师组织汇报。​T:”Timeisup!Let’sinvitesomegroupstoshareyourpicnicplan.Whowantstobethefirstsuperplanner?“​请几个小组的代表上台，利用实物投影或口头汇报的形式，介绍他们小组的调查结果和初步计划。​S:”Inourgroup,Ilikehamburgersandapples.Tomlikeschicken,buthedoesn‘tlikevegetables.Lilylikescakeandjuice.Wealllikeicecream!Sowethinkweneedsomehamburgers,chicken,apples,cakeandjuiceforourpicnic.Andwehavesomewaterathome,sowecanbringwater,too.“​教师引导全班同学对汇报进行评价和补充，最后师生共同决定班级野餐需要准备的食物清单，形成一份简单的”购物清单“。​（设计意图：此环节是本课的高潮和核心产出部分。它完全在真实的任务情境中进行，要求学生综合运用本单元所学词汇和句型，完成信息调查、记录、分析和汇报等一系列复杂任务，是对学生【语言能力】、【思维品质】和【学习能力】的综合考验。小组合作的形式照顾到了不同层次的学生，每个人都有参与和表达的机会。最终的汇报和集体决策，让学生看到了自己学习的成果，获得了巨大的成就感和语言运用的真实体验，有效突破了”综合语用“这一教学难点。）​Step4:自我评估与反馈提升（5分钟）——培养元认知，学会反思​激情澎湃的产出活动后，需要静下心来，引导学生回顾和反思自己的学习过程。​活动：自我评价星星卡​教师给每位学生发放一张事先准备好的”学习评价星星卡“。​T:”Today,weworkedveryhardanddidagreatjob!Now,let’stakeaquietmomentandthinkaboutourlearning.Hereisa‘StarCard’.Pleasecolorthestarstoshowhowwellyoudid.“​评价表的设计要简单、具体、可操作，使用三年级学生能理解的语言。​MyLearningStarCard(我的学习星星卡)​|评价内容(WhatIcando)|☆☆☆(太棒了)|☆☆(还不错)|☆(需努力)||:|:|:|:||Icansaythefoodwords.(我能说出食物单词。)|||||Icanaskandansweraboutlikes.(我能问答关于喜好的问题。)|||||IcanaskandansweraboutwhatIhave.(我能问答关于拥有什么的问题。)|||||Icanworkwithmygroup.(我能和小组一起合作。)|||||Iamhappyinthisclass.(这节课我很快乐。)||||​在学生涂星时，教师可以用语言引导他们进行具体的回忆和反思。​T:”Forthefirstone,canyousayallthewords,likerice,noodles,chicken,fruit?Ifyoucan,colorthreestars.Ifyoucansaymostofthem,colortwostars.Ifyouneedmorepractice,coloronestar.Behonestwithyourself.It‘sforyourownlearning.“​涂完后，教师可以请几位学生分享一下自己的评价结果，并简单说说为什么这样评价自己，以及今后打算如何改进。​T:”Whowantstoshare?Howmanystarsdidyougetfor‘Askandansweraboutlikes’?Whatcanyoudowell?Whatdoyouneedtopracticemore?“​（设计意图：这是【教学评一体化】的最后闭环。通过引导学生进行自我评价，将评价的权力还给学生，培养他们的元认知能力，让他们学会监控和反思自己的学习过程。这比单纯的教师评价更能激发学生的内在动力。同时，教师的追问也促进了学生批判性思维的萌芽。）​Step5:作业布置与课堂总结（2分钟）——延续兴趣，拓展学习​活动1：课堂总结​教师再次呈现本节课的总任务图，与学生一起回顾闯关历程。​T:”Look!Wemadeit!Todaywepassedthreelevels:FoodWordMaster,LittleInvestigator,andSuperPlanner.Wereviewedsomanywords,wedidlistening,wetalkedwithourfriends,andweevenmadeourpicnicplan!Youareallsuperlearners!Givemefive!“​活动2：作业布置​T:”Hereisyourhomeworkfortoday.Pleasechooseoneortwotodo:1.【基础】DrawandLabel:Drawyourfavouritepicnicfoodandwritethewordsnexttothem.(画出你最喜欢的野餐食物，并在一旁写上单词。)2.【拓展】TalkwithFamily:Tellyourparentsaboutourclasspicnicplan.Askthem:’Whatfooddoyoulikeforapicnic?‘andtrytorecordoneanswer.(和爸爸妈妈聊聊班级野餐计划，问问他们喜欢在野餐时吃什么，并尝试用英语或简单的中文记录一个答案。)3.【挑战】MakeaMiniBook: