小学一年级数学《认识人民币（第1课时）》教学设计

小学一年级数学《认识人民币（第1课时）》教学设计一、教材与学情分析（一）教材分析（基础、难点、高频考点）《认识人民币》是西南师范大学出版社（西师大版）小学数学一年级下册第五单元的起始课，属于“综合与实践”领域的重要组成部分，也是日后学习小数、分数以及解决实际问题的重要基石【基础】。本课内容编排在学生已经掌握了100以内数的认识以及简单的加减法（一）之后，这为本课的认币、换币、算币提供了必要的数理基础【重要】。教科书通过呈现商场购物的主题图，将数学学习置于鲜活的生活背景之中，旨在唤醒学生的生活经验，引出对人民币的认知需求。例1聚焦于“认一认”，引导学生通过观察、分类，认识不同材质、不同面值的人民币，初步建立“元、角、分”的单位概念。例2则通过“换一换”的活动，探究并掌握人民币单位间的十进制关系，即1元=10角，1角=10分，这是进行人民币计算和解决实际问题的核心枢纽，也是本单元知识体系中的核心链条【高频考点】【难点】。教材还巧妙融入了“你知道吗”环节，介绍五套人民币的相关知识，旨在拓宽学生视野，渗透爱国主义教育。（二）学情分析（重要）一年级下学期的学生，在日常生活中已经对人民币有了初步的、零散的感性认识。大部分学生能辨认出1元、5元、10元等常见面额，甚至有过跟随家长购物的经历。然而，随着现代电子支付的普及，如微信支付、支付宝支付的广泛应用，学生亲手接触、使用现金的机会正在锐减，尤其是对于小面额的角币、分币，更是感到陌生。这种“听说过、没见过、没用过”的现状，导致学生对人民币的实际价值、单位间的换算关系（特别是1元=10角、1角=10分）缺乏深刻的体验和具象的感知【难点】。此外，学生对人民币上承载的文化符号（如图案、国徽）及其意义关注甚少。因此，本课的教学不能仅停留在简单的“认钱”层面，必须通过创设真实的、可操作的实践活动，让学生在动眼观察、动手操作、动脑思考、动口交流中，实现从“生活经验”到“数学概念”的跨越。二、教学目标与核心素养依据《义务教育数学课程标准（2022年版）》第一学段的要求，结合本课内容与学生实际，确立以下教学目标：（一）知识与技能（基础、高频考点）1.学生能够准确识别不同面值的人民币（纸币和硬币），清晰知道人民币的单位有元、角、分【基础】。2.学生通过操作和探究，深刻理解并掌握元、角、分之间的十进制关系，即1元=10角，1角=10分【重要】【高频考点】。3.能够运用所学知识进行简单的等价兑换，为后续的模拟购物和实际应用打下基础【基础】。（二）过程与方法1.通过观察、分类、比较等数学活动，培养学生的观察能力和归纳概括能力。2.通过小组合作“换钱”的模拟游戏，经历探究货币单位进率的过程，积累数学活动经验，发展量感和初步的推理意识。3.在解决“如何付钱”等具体问题的过程中，体会解决问题策略的多样性，发展初步的应用意识。（三）情感、态度与价值观（重要）1.通过了解人民币背后的图案（如国徽、风景名胜、伟人头像），使学生体会到人民币的国家象征意义，激发民族自豪感，自觉养成爱护人民币、勤俭节约的好习惯【热点】。2.在模拟购物活动中，感受数学与生活的紧密联系，体会数学的应用价值，增强学习数学的兴趣和信心。三、教学重难点（一）教学重点（基础）认识人民币的单位元、角、分，掌握1元=10角，1角=10分的进率。（二）教学难点（难点）1.理解元、角、分之间的十进制关系，并能灵活进行不同面值人民币的等价兑换。2.建立“角”与“分”的货币量感，克服电子支付环境下对实物货币的疏离感。四、教学准备教师准备：成套的仿真人民币教具（包括纸币和硬币，涵盖元、角、分各个面值）、多媒体课件（含购物主题情境、各类人民币图片、微课视频）、实物商品（如橡皮、尺子、练习本等并贴上价格标签）、磁性黑板贴。学生准备：每四人小组一套封装好的仿真人民币学具（学具袋，内含模拟的各种面值人民币）。五、教学实施过程（核心环节）（一）情境导入，唤醒经验（预计用时5分钟）1.生活引入，激发兴趣：教师利用多媒体课件播放一段学生熟悉的超市购物或文具店买学习用品的短视频片段。视频中，镜头特意聚焦在顾客付款和收银员找零的动作上。2.问题驱动，聚焦主题：教师提问：“同学们，视频里的小朋友在做什么？要拿走这些漂亮的文具，需要用什么东西去交换呢？”（学生回答：钱）教师追问：“对！我们买东西就需要钱。那你们知道，我们国家使用的钱，它的名字叫什么吗？”（引导学生说出：人民币）3.揭示课题，明确任务：教师板书课题：“今天，我们就一起来认识这位生活中的好朋友——人民币。”（板书：认识人民币（一））【设计意图】从学生熟悉的生活场景切入，瞬间拉近数学与生活的距离，消除对新知识的陌生感。通过层层递进的提问，激活学生已有的生活经验，自然流畅地引出本课的核心主题。（二）操作感知，探究新知（预计用时20分钟）此环节是本课的核心，分为“认一认，分一分”和“换一换，理关系”两个层次递进展开。1.活动一：认一认，分一分——多元表征，初步建模（基础、重要）（1）小组合作，初步观察：师：“请小组长轻轻地打开学具袋，里面的人民币可真不少！请小组内的同学互相指一指、说一说，你都认识哪些人民币？你是怎么看出来的？”学生分组活动，教师巡视，参与小组讨论，倾听学生的发现。（2）汇报交流，碰撞思维：师：“谁来当小老师，向大家介绍你认识的人民币？”学生代表上台，利用教师的磁性教具，在黑板上一一介绍。【预设1】学生介绍1元纸币：“我认识这张，这是1元钱。它是绿色的，上面有一个大大的‘1’字，还写着‘壹圆’。”师（顺势引导）：“你真会观察！‘壹圆’就是‘1元’的意思。这个‘元’就是人民币的一个单位。除了看数字‘1’，我们还能从哪里看出它是1元？”（引导学生关注单位“元”字）【预设2】学生介绍1元硬币：“我还认识这个，这也是1元钱，不过是硬币，是银色的。”师：“太棒了！同样是1元，可以有纸币，也可以有硬币。它们的样子虽然不同，但买东西时价值是一样的。”教师用此方法，引导学生逐一认识5元、10元、20元、5角、1角、5分、2分、1分等主要面额【重要】。（3）引导分类，抽象单位：师：“黑板上有这么多人民币，看起来有点乱。你们有什么好办法把它们分分类，摆得更整齐吗？”学生提出各种分类标准。【预设3】按材质分：纸币一类，硬币一类。【预设4】按面值单位分：把“元”的放一起（如1元、5元、10元），“角”的放一起（1角、5角），“分”的放一起（1分、2分、5分）。教师根据学生的回答，在黑板上移动磁贴，形成清晰的三大板块，并相机板书：元、角、分。（4）观察细节，升华情感：师：“请同学们仔细观察，这些人民币上除了表示面值的数字和单位，还有什么共同的图案？”引导学生发现每张人民币上都有“国徽”。师（庄重地）：“国徽是我们国家的象征，代表着庄严和神圣。所以，我们一定要爱护人民币，不能在人民币上乱涂乱画，也不能损坏它们。大家能做到吗？”【热点】【非常重要】【设计意图】此环节充分尊重学生的主体地位，让学生在“玩”钱中“认”钱，通过小组合作、全班交流、动手分类，使学生对人民币的认识从碎片化走向系统化。同时，抓住“国徽”这一细节，自然渗透爱国主义教育，体现了学科的育人价值。2.活动二：换一换，理关系——动手操作，攻克难点（难点、高频考点）（1）创设情境，聚焦“角”与“分”：师：“小明的存钱罐里有很多1分的硬币，他想去商店买一块1角的橡皮。你们能帮帮他，1角的橡皮该用多少分来付钱吗？”学生根据生活经验或直觉猜测：10分。师：“大家的猜测对不对呢？请你们用小棒来代替分币，动手数一数。我们一起来数：1分、2分、3分……10分。”随着学生的数数，教师在多媒体上逐一呈现10枚1分硬币的图片。师：“现在你们发现了什么？”（引导学生说出：10分就是1角）教师根据学生回答，在黑板上贴出关系图并板书：1角=10分【重要】。（2）聚焦“元”与“角”，操作验证：师：“看来‘角’和‘分’是好朋友，那‘元’和‘角’呢？老师这里有一张1元的纸币，想换成1角的纸币，你们能帮老师想想，可以换多少张1角的？”学生猜测：10张。师：“到底是几张？请小组长从学具袋里拿出1张‘1元’和若干张‘1角’，动手摆一摆，看看1元里到底有多少个1角？”学生分组动手操作，通过一一对应的方式，摆出1张1元=10张1角。小组代表上台，利用教具演示兑换过程。师：“看着这个兑换结果，你们能用一句话概括‘元’和‘角’之间的关系吗？”引导学生总结并板书：1元=10角【基础】【高频考点】。（3）逆向思考，深化理解：师：“现在反过来想，10角就是几元？20角呢？10分就是几角？20分呢？”通过师生、生生之间的快速抢答，强化对进率的理解和记忆。（4）微课助学，拓展视野：播放一段简短的知识微课，介绍我国从第一套到第五套人民币的演变历程，重点展示不同版本人民币上的图案变化（如从工农业生产到祖国大好河山），让学生感受到祖国的日益强大和科技的进步。【热点】【设计意图】“换钱”活动是本课的核心环节。通过“帮小明付钱”和“帮老师换钱”这两个富有童趣且生活化的问题，驱动学生动手操作、主动探究。在操作中，抽象的“十进制”关系变得直观可见，有效突破了教学难点。同时，微课的引入拓宽了学生的知识面，将数学学习与文化自信相结合。（三）分层练习，巩固应用（预计用时10分钟）1.基础练习：连一连，说一说（基础）课件出示几种商品的价格标签（如：一个笔记本2元，一块橡皮5角）和几组人民币的组合图。请学生将价格与对应的人民币组合连起来，并上台说一说自己是怎么想的。2.综合练习：换一换，填一填（高频考点）课件出示填空题：（1）1张5元可以换（）张1元。（2）1张10元可以换（）张5元，也可以换（）张1元。（3）1张1元可以换（）张5角，还可以换（）张2角。【特别注意】第（3）题具有开放性，引导学生发现1元=2张5角，1元=5张2角，初步体会解决问题策略的多样性【重要】。3.拓展练习：模拟购物，实践操作（热点）（1）创设情境：“‘爱心超市’开业啦！里面有很多学习用品，每个商品都有价格。现在请大家用你们手里的学具人民币，来买你喜欢的东西。要求是‘正好付钱，不用找零’。”（2）教师展示商品：尺子（8角）、练习本（1元2角）、铅笔（5角）。（3）学生任选一件商品，用学具人民币摆出付钱方案。（4）展示交流：如买尺子（8角），可以付1张5角和3张1角，也可以付8张1角，还可以付1张1元，但这里要求不用找零，所以不能付1元。通过对比，让学生明白“正好付钱”的含义。【设计意图】练习设计由浅入深，从基础的辨识到综合的兑换，再到开放性的模拟购物，层层递进。特别是模拟购物环节，将知识转化为技能，让学生在“做数学”的过程中体验成功的喜悦，感受数学的实用价值。（四）课堂总结，梳理延伸（预计用时3分钟）1.回顾梳理，畅谈收获：师：“同学们，时间过得真快，我们的数学课就要结束了。请大家回顾一下，这节课我们一起玩了人民币，你学到了什么新知识？你对自己的表现满意吗？”引导学生从知识（认识了元、角、分，知道了1元=10角，1角=10分）、方法（通过分类、兑换来学习）、情感（爱护人民币）等方面进行总结。2.德育渗透，寄予期望：师：“人民币虽然很有用，但我们要记住‘君子爱财，取之有道’。爸爸妈妈赚钱很辛苦，我们要养成勤俭节约的好习惯，合理使用自己的零花钱，把它们用到最有意义的地方。”3.课后实践，延伸学习：师：“请同学们课后在爸爸妈妈的陪伴下，去一次超市或菜市场，看看商品的价钱，并尝试自己用现金付钱。下节课我们来分享大家的购物故事！”【设计意图】课堂总结不是简单的知识罗列，而是引导学生进行元认知，构建知识体系。最后的德育渗透和课后实践作业，将课堂学习延伸到课外，延伸到生活，体现了“大数学观”。六、板书设计认识人民币（一）元|角|分（纸币/硬币）|（纸币/硬币）|（硬币）1元5元10元……|1角2角5角……|1分2分5分↗1元=10角↖1角=10分七、教学反思（预设）本课教学设计充分遵循《课程标准（2022年版）》的理念，将“综合与实践”领域的教学要求落到实处。通过创设“认识人民币——兑换人民币——应用人民币”这一主线，将原本枯燥的概念课变成了充满趣味的活动课。在教学中，我特别关注了电子支付时代学生缺乏实物体验的现实困境，通过大量的