湘美版一年级上册美术《你好太阳朋友！》核心素养教案

湘美版一年级上册美术《你好，太阳朋友！》核心素养教案

一、教学内容基要

【基础】本课属于“造型·表现”学习领域，内容选自湖南美术出版社一年级上册第三单元“大地之歌”第二课。课程核心在于引导学生打破“一个圆圈加几条线”的概念化太阳画法，通过观察、体验、想象与创造，运用绘画或剪贴等手法，表现心中那个独一无二的、充满情感的太阳形象。教学不仅关注造型与色彩的视觉表现，更深层地指向学生对自然（太阳与生命的关系）的情感认知与个性表达。

【重要】核心概念：拟人化的表现手法、情感与色彩的关联、光芒的多样化设计。

【非常重要】核心素养落脚点：图像识读（观察太阳的视觉特点）、美术表现（运用造型元素创造形象）、创意实践（打破常规，想象太阳的百变造型）、审美判断（感知并评价作品的独特性）、文化理解（初步感知太阳在中外艺术中的象征意义）。

二、教学目标定位

【核心素养·深度学习】

1.图像识读与美术表现：学生能够细致观察并分析太阳的基本结构（球体与光芒），摆脱固有模式，尝试运用拟人、夸张等手法，结合点、线、面、色等美术语言，大胆创作出一个神态各异、光芒独特的“太阳朋友”。

2.创意实践：通过情境创设、多感官体验（视觉、听觉、触觉联想）和跨学科联结（文学、音乐），激发学生的联想与想象能力，能够为自己的太阳构思一个简单的“心情故事”或“独特身份”。

3.审美判断与文化理解：能够欣赏中外艺术作品中对太阳的表现（如民间剪纸、马蒂斯等大师的色彩），感受其象征意义（温暖、生命、光明），并乐于表达对自己和他人作品的感受，增强对自然的热爱之情。

三、教材与学情分析

【教材分析】本课是低年级美术关于“自然主题创作”的经典课例。教材打破了传统写实的束缚，强调主观情感的融入。范作展示了从单纯的“表情变化”到复杂的“场景创设”的不同层次，旨在启发学生从“五官”、“光芒”、“色彩”以及“服饰道具”等多个维度进行创新，为学生的个性化表达提供了广阔的舞台。

【学情分析】一年级学生处于前运算阶段向具体运算阶段过渡的时期，思维充满幻想和拟人化倾向，喜欢听故事，乐于角色扮演。他们对太阳已有初步认知，但绘画表现极易陷入符号化。因此，【难点】在于如何巧妙地打破其思维定势，引导他们从“”转向“创造”。他们的手部精细动作尚在发展，【基础】在于对基本形（圆形）的掌控以及对色彩的原始喜爱。

四、设计理念与跨学科融合

秉持“大观念·真情感·微探究”的教学理念，本设计以“如果我是一个太阳”为核心驱动问题，将美术创作与儿童的生活情感、语言发展紧密相连。

1.与语文学科融合：借鉴绘本阅读与口头表达，引导学生为太阳创编简短的身份（太阳公公、太阳姐姐、太阳宝宝）和心情，使画面具有叙事性。

2.与音乐学科融合：引入不同情绪的背景音乐（欢快、宁静、热烈），让学生在旋律中感受色彩与线条的变化，实现通感联觉。

3.与自然科学融合：简单探讨太阳对动植物的作用，理解“万物生长靠太阳”的自然规律，让创作基于真实的敬畏感。

五、教学准备

1.教师：多媒体课件（含《后羿射日》动画片段、不同风格艺术家笔下的太阳、同龄人作品、各种自然界的纹理图片）、示范画具（素描纸、油画棒、水彩、剪刀）、实物投影仪、背景音乐（《种太阳》、《七色光》）。

2.学生：绘画工具（油画棒、水彩笔或炫彩棒）、画纸、彩色卡纸、剪刀、胶棒。

六、教学重难点

1.教学重点：启发想象，引导学生运用拟人、夸张的手法，从表情、光芒、色彩等方面表现太阳的独特形象。

2.教学难点：如何引导学生打破概念化的表现（如光芒只能是直线），创造出既符合太阳特征又极具个性的艺术形象；如何在作品中注入个人情感，使作品具有温度。

七、教学实施过程（【核心环节】占绝对比重）

（一）情境唤醒：谜语与传说，激发“太阳”之情

【重要】兴趣是学习的第一动力。课程伊始，教师不急于揭示课题，而是通过多感官通道，将学生带入一个充满神秘与温情的“太阳世界”。

1.猜谜导入，唤醒经验：教师以生动的语气念出谜语：“有位老公公，面孔红彤彤。晴天早早起，傍晚无影踪。”学生猜出谜底“太阳”。随后，教师追问：“你们喜欢太阳吗？为什么？”引导学生初步表达对太阳的感觉（温暖、明亮、晒在身上暖洋洋）。

2.讲述传说，植入情感：利用多媒体播放或教师声情并茂地讲述《后羿射日》的简短故事。讲述后提问：“天上原来有十个太阳，大地都快被烤焦了，后羿射下了九个，只剩下一个。如果你就是这个剩下的唯一太阳，你心里会是什么感觉？是孤独？是自豪？还是想对地球上的人们说些什么？”

【设计意图】此环节不仅是文化理解（了解神话传说），更重要的是【非常重要】的情感铺垫。将客观的“太阳”转化为具有主观情感的“我”，为学生后续进行拟人化创作埋下情感的种子，即“我的太阳”首先是一个有生命的“人”。

（二）观察解构：打破定势，发现“太阳”之形

【基础】在激情之后，需要理性的观察作为创作的基石。此环节旨在解构学生对太阳的概念化认知。

1.对比观察，解构概念：教师在黑板一侧快速画出学生通常画的太阳（一个圆，周围一圈短直线）。然后问：“这是你们心里的太阳吗？好像太简单了点。让我们看看真正的太阳和艺术家眼里的太阳有什么不同？”课件展示：真实的太阳（耀斑、日珥的图片）——强调光芒的动态与不规则；展示商周时期“太阳神鸟金饰”-7——强调光芒可以是旋转的、镂空的；展示胡安·米罗《红日》-7——强调色彩的纯粹与形体的抽象；展示儿童画中的太阳——强调想象力的丰富。

2.提炼结构，归纳元素：引导学生讨论后，师生共同总结出太阳的组成要素：【基础】圆圆的脸+发光的光芒。但关键在于，这两部分都可以变化无穷：

脸：可以是圆脸、方脸、椭圆脸，甚至是被云朵遮挡的半边脸。

五官：可以笑、哭、怒、惊，可以是人类的眼睛，也可以是像水果、星星一样的眼睛（借鉴绘本中的夸张手法）。

光芒：这是【高频考点】和【创意难点】。光芒可以是什么？教师引导学生打开思路——可以是长长的射线（直线、波浪线、折线），可以是具体的物体（花朵、叶子、糖果、小鱼、头发辫子），可以是抽象的图案（点点的组合、螺旋纹）。

（三）创意生发：角色扮演，构思“太阳”之性

此环节是本课【核心】所在，通过层层递进的想象游戏，让学生在脑海中构建一个立体的、有性格的太阳形象。

1.身份设定游戏：“我是哪种太阳？”

教师提供几个情境，让学生快速选择并想象：

四季的太阳：春天的太阳像什么？（温柔的花仙子）夏天的太阳像什么？（热情的火娃娃）秋天的太阳像什么？（提着果篮的农夫）冬天的太阳像什么？（戴着围巾的老爷爷）-4-10

一天中的太阳：清晨的太阳（刚睡醒，伸懒腰）、中午的太阳（精力旺盛，光芒四射）、傍晚的太阳（疲惫了，打着哈欠要回家）。

心情的太阳：结合表情符号，让学生表演。开心的太阳（光芒是跳跃的，色彩是明亮的）、难过的太阳（光芒是耷拉下来的，色彩是灰暗的）、生气的太阳（光芒是尖利的、火红的）。

2.发散思维训练：“光芒变变变”。

这是突破【难点】的关键步骤。教师利用实物投影或课件进行“添画游戏”：在黑板上画一个没有光芒的圆形笑脸。请学生上台“送给他/她一些特别的光芒”。

学生可能说出：给他戴上皇冠（光芒就是皇冠）、给他扎上小辫子（光芒就是辫子）、让他发出彩虹光（光芒就是七彩弧线）、让他从糖果星球来（光芒就是棒棒糖）。

【非常重要】在此过程中，教师需充分肯定每一个异想天开的想法，并顺势引导：“不仅光芒可以是东西，他的脸蛋也可以是东西变的哦！”展示综合材料或拼贴作品，如用纽扣做眼睛、毛线做嘴巴的太阳，进一步打破媒介限制。

（四）教师示范：局部演示，传授“太阳”之法

【基础】技能的示范必不可少，但绝不能成为束缚学生思维的范本。示范应侧重“方法”而非“结果”。

1.局部示范，聚焦难点：教师在实物投影仪下，不画完整的太阳，而是示范如何画“有表情的眼睛”（如弯弯的眼睛、瞪圆的眼、一只睁一只闭的眼）和“有动态的嘴”。示范如何用“疏密”表现光芒的层次，如何用“冷暖”对比让太阳更突出。

2.启发式提问：教师边示范边自言自语：“嗯，我画的这个太阳今天很开心，所以我要用哪些颜色呢？（橙色、黄色、红色）我想让它的光芒像妈妈的头发一样温柔，该怎么画呢？（用波浪线，加点小卷卷）”

【重要】这种“出声思考”的方式，将创作的内隐思维过程外显化，比单纯画一个完整的范画更具启发性。

（五）自主表现：音乐流淌，抒发“太阳”之创

【核心环节】此环节占据课堂最长时间，约18-20分钟，是学生将内在想象转化为可视形象的过程。

1.作业要求分层化（实物投影出示）：

【基础级】：画出一个有表情、有独特光芒的太阳，构图饱满，色彩明亮。

【进阶级】：给你的太阳加上简单的“身体”或“场景”（如站在云朵上、在给花草晒太阳），讲述一个小故事。

【挑战级】：尝试用手工或绘画与手工结合的方式，制作一个立体的或半立体的太阳。

2.巡回指导精准化：

教师巡视时，不做“像不像”的评价，而是做“发现者”和“助推者”。

针对造型困难的学生：鼓励其大胆下笔，“圆形画得不圆没关系，太阳公公的脸本来就会变形的。”

针对思维卡顿的学生：蹲下来轻声与其交流：“你的太阳是什么性格？他现在心情怎么样？如果心情好，光芒是不是可以像烟花一样绽放？”

针对速度较快的学生：引导其丰富细节，如给太阳的脸蛋画上红晕，在光芒上添加纹饰，或者剪下来贴在彩色背景纸上。

（六）展示评价：舞会派对，分享“太阳”之趣

【热点】评价环节应成为整个教学活动的有机延伸和高潮部分，而非简单的“比一比谁画得好”。

1.创设情境：“太阳王国的舞会”。请完成作品的学生将自己的太阳剪下来（或画作举在胸前），贴到教师提前布置好的“天空”背景板（或黑板上）上。瞬间形成一个“太阳大家族”。

2.多元主体参与评价：

【自评】：请几位“太阳”上台自我介绍：“大家好，我是春姑娘太阳，我的光芒是花朵做成的，我给大家带来了温暖和花香。”-5

【他评】：学生互相找朋友，“你最想和哪个太阳做朋友？为什么？”引导学生从造型、色彩、创意等角度进行欣赏性评价。

【师评】：教师的评价应具有导向性，如“我最欣赏这幅作品中太阳的表情，很生动，让我感觉到了他的快乐。”或者“这幅作品的光芒设计非常有创意，他把海底世界搬到了天上！”

3.总结升华：教师总结：“今天，我们不仅画了太阳，更创造了各种各样的生命。其实，我们每个人心里都住着一个太阳，只要我们像太阳一样，就能给别人带来温暖和光明。”-2

八、板书设计（框架式，无表格）

采用图文结合的“思维导图”式板书：

中央：画一个大的圆形，打上问号“我的太阳？”

左侧发散：脸蛋——表情（喜、怒、哀、乐）——形状（圆、方、半圆）

右侧发散：光芒——线条（直线、曲线、折线）——物体（植物、糖果、生活用品）

下方：色彩——温暖（红、橙、黄）——丰富（多彩、对比）

上方：课题《你好，太阳朋友！》

九、教学反思与预设（深度复盘）

1.预设与生成：本课的最大挑战在于，如何应对学生天马行空的“生成性”想法。当学生提出