初中语文九年级中考古诗文实词专题复习教学设计

初中语文九年级中考古诗文实词专题复习教学设计

一、教学背景与设计立意

本设计针对贵州省2026届中考语文备考需求，立足《义务教育语文课程标准》对古诗文阅读的具体要求，聚焦于统编版初中语文教材中“许、寻、一、遗、已、益、异、易、意、阴”等十个核心实词。这组实词在历年贵州中考试题中复现率极高，且义项丰富、用法灵活，是学生理解文言语义、疏通文意、准确翻译的关键。本设计旨在打破单篇识记的局限，通过系统梳理、语境辨析、跨篇联结与真题演练，帮助学生构建系统的文言实词知识网络，实现从浅层记忆到深度理解的跨越，最终达成迁移运用的能力目标，体现“教为学服务、学为用奠基”的课改理念。

二、教学目标设定

1.知识与技能目标：能够准确说出“许、寻、一、遗、已、益、异、易、意、阴”十个实词的常见义项（如【基础】义项与【引申】义项），并能结合具体语境，在课内语段和课外语段的阅读中，准确解释其含义。

2.过程与方法目标：通过思维导图构建、典例剖析、比较辨析等方法，掌握“语境推断法”、“成语印证法”、“语法分析法”等解读文言实词的基本策略，提升自主探究和合作释疑的能力。

3.情感态度与价值观目标：在品析实词精妙用法的过程中，体会古汉语的简约之美与表现力，增强对中华优秀传统文化的认同感和热爱之情，为文化传承奠定基础。

三、教学重难点锁定

1.【核心重点】：系统归纳并掌握“寻、遗、益、易、意”等【高频考点】实词的多重义项，特别是其在贵州中考常考篇目（如《岳阳楼记》《醉翁亭记》《送东阳马生序》等）中的具体用法。

2.【关键难点】：辨析“已”与“以”、“益”与“加”、“易”与“赐”等近义实词或通假字在特定语境下的细微差别；准确理解“一”和“阴”等实词在古文中的特殊用法（如“一”的加强语气作用，“阴”的地理方位义及引申义）。

3.【思维训练点】：培养学生根据上下文逻辑、句子成分位置及已知语言规律（如对称结构）来推断陌生语境中词义的能力，即【非常重要】的“语境意识”。

四、教学准备

1.教师准备：整理2018-2025年贵州省各地市中考语文真题及模拟题中涉及上述实词的典型例句；编制《“寻、遗、益、异、易、意”五词多义辨析学案》；制作包含“实词地图”的交互式课件。

2.学生准备：回顾统编版七至九年级教材中包含上述实词的经典课文，尝试自主梳理其在不同句子中的含义。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）【导入与定向·激活旧知】（约5分钟）

课堂伊始，不直接呈现生硬的知识点罗列，而是展示一组选自学生已学课文且包含本课核心实词的句子，例如：“太守即遣人随其往，寻向所志”、“小大之狱，虽不能察，必以情”、“政通人和，百废具兴”。请学生快速口译句中加点字“寻”、“以”、“具”。通过快速问答，唤醒学生对旧知的记忆，并自然引出“具”在古文中常通“俱”，意为“全、都”，从而点明文言实词学习需要系统梳理、辨析义项的重要性。教师顺势板书课题，并明确本课目标：聚焦“许、寻、一、遗、已、益、异、易、意、阴”这十个在贵州中考中【高频亮相】的核心实词，进行一场深度的梳理与探究。

（二）【自主构建·绘制词义地图】（约15分钟）

此环节旨在将零散的知识点结构化。学生分为十个小组，每组负责一个实词。各组领取任务后，基于教材回忆和工具书查阅，为本组负责的实词绘制“词义发展思维导图”。

1.任务要求：导图需包含该词的【基础本义】、【常见引申义】、【通假用法】以及【词性变化】。例如，“益”字组需梳理出“水漫出”（本义）——“增加”（如“延年益寿”）——“利益、好处”（如“有所广益”）——“更加”（如“香远益清”）的义项演变链条。鼓励学生用简单的图示或符号表示义项间的关联。

2.教师巡视：教师在各组间穿梭，重点指导“意”字组区分“心意”、“意图”、“意料”等义项的内在联系；引导“遗”字组辨析“读yí时的遗留、遗忘”与“读wèi时的给予、馈赠”两种读音与意义的关系，强调这是【重要考点】。

3.初步展示：各组代表上台，利用交互式课件简单展示并讲解所绘制的“词义地图”，时间控制在1分钟内。此过程不仅是知识呈现，更是思维可视化，让全体学生对十个词的词义体系有初步的整体感知。

（三）【典例深耕·多维语境辨析】（约25分钟）

此环节是本课的【重中之重】，旨在通过典型例句的深度学习，将静态的词义知识转化为动态的语境解读能力。教师精选具有代表性的课内课外例句，引导学生进行精细化分析。

1.聚焦“寻、遗、益、易、意”五词，多维剖析

1.2.“寻”字的时空转换：呈现例句“寻向所志”（《桃花源记》）与“未果，寻病终”（同篇）。引导学生对比发现，前者为动词“寻找”，后者为副词“随即、不久”。教师点明，“寻”由“寻找”的本义，引申为“寻找需要时间，进而指代‘片刻、不久’”的【时间副词用法】，这是词义引申的常见路径。随后补充课外例句“闻之，欣然规往，未果，寻病终”，强化对这一用法的认知。

2.3.“遗”字的音义关联：出示两组句子。A组：“深追先帝遗诏”（《出师表》）、“以光先帝遗德”（同篇）；B组：“是以先帝简拔以遗陛下”（同篇）、“父母岁有裘葛之遗”（《送东阳马生序》）。请学生齐读并翻译，在朗读中自然区分读音。教师引导学生总结规律：读yí时，多与“遗留、丢失”有关；读wèi时，是“给予、赠送”之意。进一步追问：为何“给予”会用“遗”字表达？引导学生思考，给予之物往往是“留下”或“送出”的，【音义之间蕴含着古人的认知关联】。

3.4.“益”字的程度变化：呈现“至于斟酌损益”（《出师表》）与“益慕圣贤之道”（《送东阳马生序》）两句。请学生指出两处“益”的词性与含义。前者为动词“增加”（与“损”相对），后者为副词“更加”。教师补充例句“香远益清，亭亭净植”（《爱莲说》），再次巩固副词用法。接着引入成语“精益求精”、“老当益壮”，让学生用“益”的“更加”义解释成语，实现【课内与课外的融会贯通】。

4.5.“易”字的交换与改变：呈现“寒暑易节，始一反焉”（《愚公移山》）与“由是则可以辟患而有不为也，是故所欲有甚于生者”（《鱼我所欲也》），此处需调整，选用更典型例句，如“弗敢易也”（《唐雎不辱使命》）。引导学生明确“易”在此处为“交换、更换”。再引出“天下事有难易乎”（《为学》），分析其形容词义“容易”。教师点出，“交换”涉及到状态的改变，进而引申出“改变”（如“移风易俗”）和“容易”（改变起来不费力）等义项，【词义网络由此展开】。特别注意提醒学生，在《鱼我所欲也》中“故患有所不辟也”的“辟”通“避”，虽非本课重点，但可借此强调通假字的识别，并引出“易”在古文中极少通假，主要掌握其实词义即可。

5.6.“意”字的内外勾连：出示“醉翁之意不在酒”（《醉翁亭记》）与“鸣之而不能通其意”（《马说》），请学生翻译，前者为“情趣、心意”，后者为“意思、意图”。教师再举一例“意暇甚”（《狼》），此处“意”为名词“神情、态度”。引导学生归纳，“意”主要表示人的内在心理活动（心意、意图）及其外在表现（神情），【理解人物情感的关键钥匙】。

7.攻克“已、许、异、一、阴”五词，难点突破

1.8.“已”字的虚词陷阱：这是学生【极易混淆】的难点。呈现“是亦不可以已乎？”（《鱼我所欲也》）与“惧其不已也”（《愚公移山》），明确“已”的动词义“停止”。再出示“自冯瀛王始印五经，已后典籍皆为板本”（《活板》），引导学生发现此处“已”同“以”，组成“已后”，表示时间。最后补充“庭中始为篱，已为墙，凡再变矣”（《项脊轩志》），“已”在此处是副词“随后、不久”。教师总结：“已”身兼实词（停止）与虚词（通“以”、不久）两大家族，【判断词性、分析位置是破解其义的关键】。

2.9.“许”字的约数与处所：呈现例句“潭中鱼可百许头”（《小石潭记》）与“先生不知何许人也”（《五柳先生传》）。让学生翻译并比较。前者“许”表示约数，“大约、左右”；后者“许”表示处所，“地方”。教师引申“许”还有“答应”、“赞同”等义项，但在贵州中考中，【“表约数”和“表处所”是考察频率最高的两个点】，需重点掌握。

3.10.“异”字的对待关系：呈现“渔人甚异之”（《桃花源记》）与“得无楚之水土使民善盗耶？王视晏子曰：‘齐人固善盗乎？’”（《晏子使楚》），此处选例需更精准。选用“或异二者之为”（《岳阳楼记》）与“觉无异能者”（《黔之驴》）。前者“异”为形容词“不同、奇特”，后者“异”活用作动词“对……感到奇怪”。教师引导学生关注“异”前后的对象，理解“异”总在比较中产生，【“感到奇怪”这一意动用法是课内考察的难点】。

4.11.“一”字的极致与统一：呈现例句“而或长烟一空”（《岳阳楼记》）与“传一乡秀才观之”（《伤仲永》）。“一空”的“一”是副词“全、都”；“一乡”的“一”是数词“全、满”。教师点出，数词“一”在古文中常引申出“整个、统一、竟然”等多种含义，特别是在《岳阳楼记》《湖心亭看雪》等名篇中，【“一”作为副词的用法（一碧万顷、长堤一痕）是理解景物描写的关键】。

5.12.“阴”字的自然与人文：呈现“指通豫南，达于汉阴”（《愚公移山》）与“朝晖夕阴，气象万千”（《岳阳楼记》）。结合地理图示，讲清“山之北，水之南”为“阴”的【地理学本义】。进而分析，“阴”由此引申为“没有阳光、阴暗”（如“阴风怒号”），再引申为“暗中、秘密地”（如“阴相与谋”）。联系贵州多山的地理环境，学生对“汉阴”的理解会更直观，【实现语文学科与地理学科的跨视野融合】。

（四）【合作探究·破解语境密码】（约15分钟）

此环节旨在通过小组合作，解决更为复杂的语境推断问题，将单个实词的理解置于完整的句子或语段中进行综合考量。

1.任务布置：各小组领取印有含本课实词且有一定理解难度的文言语段（包括课内和课外）的任务卡。任务要求：圈画出本组负责的实词，不仅要解释其含义，更要阐述得出该结论的推断依据（即“我是如何知道的”）。

2.合作探究示例（以“意”字为例的小组活动）：

1.3.任务卡文段：“（选自《史记·项羽本纪》）‘籍大喜，略知其意，又不肯竟学。’”学生讨论后可能会回答：“‘意’在这里是名词，意为‘意图、要旨’。推断依据：首先，‘其’指代前文的兵法，‘知’是动词‘了解’，‘其意’构成动宾结构，所以‘意’应是名词。其次，结合上下文，项羽学兵法‘略知其意’就不肯学完，说明他了解的是大概的‘主旨、意图’，而不是具体的招式。我们使用了语法分析法（动宾结构）和语境联系法（前后文意）。”

4.全班交流与点评：各组展示探究成果，重点分享推断词义的“思维过程”而非仅仅“答案”。教师对使用“成语印证法”（如用“一如既往”印证“一”的“全、都”义）、“对称结构推断法”（如在“陟罚臧否，不宜异同”中，根据“异”与“同”对举，推断其意为“不同”）的小组给予高度评价，并总结提炼出几种通用的实词解读策略，将这些【非常重要】的策略工具化。

（五）【真题实战·直击中考试脉】（约10分钟）

将学习成果直接对接中考要求。

1.真题重现：选取近五年贵州中考语文卷中考查到上述实词的原文句子或文段，以选择题或填空题的形式呈现。

1.2.例如：（202X年贵州某某卷）下列句中加点词意思相同的一项是（）A.寻向所志/寻病终B.益慕圣贤之道/曾益其所不能C.弗敢易也/移风易俗D.此人一一为具言所闻/百废具兴。此题意在【高频考点】“一词多义”的辨析。

2.3.又如：（202X年贵州某某卷）解释下列句中加点的词。（1）是以先帝简拔以遗陛下（2）醉翁之意不在酒。本题考查【基础实词】的准确记忆。

4.限时训练与讲评：要求学生独立完成，并计时。讲评时，不仅核对答案，更要引导学生回顾刚才总结的推断方法，说明每个选项的考查点和解题思路。例如，在辨析A项时，引导学生回到“寻”的词义地图，区分其动词义和时间副词义。

（六）【总结提升·建构知识网络】（约5分钟）

教师引导学生以小组为单位，将本节课所学进行结构化总结。不是简单罗列知识点，而是绘制一幅大的、包含所有十个实词的“思维导图集群”，标注出【高频考点】（如“遗”“益”）、【易错难点】（如“已”“阴”）、以及相互关联的实词（如“易”与“异”在某些语境下的近似）。教师最后总结：文言实词的学习，是“死去活来”的过程——既要“死”记【基础义项】，更要“活”用【语境策略】。只有将一个