高职《经济学基础》课程思政融合教学设计

高职《经济学基础》课程思政融合教学设计一、基本信息授课课题：价格的奥秘——供求定理及其应用授课学科与学段：高职财经商贸类专业一年级授课课时：2课时（90分钟）授课地点：智慧财经实训室授课教师：[此处可填教师姓名]二、教学目标设计（【核心】基于成果导向）（一）总体目标本课旨在引导学生透过纷繁复杂的经济现象，洞察价格波动的本质规律。使学生能够熟练掌握需求、供给与均衡价格的基本理论，并能运用供求定理分析、解释乃至预测现实生活中的具体经济现象（如“蒜你狠”、“姜你军”、机票价格浮动等），初步形成经济学思维方式，培养理性决策能力与家国情怀。（二）具体目标1.【基础】知识目标：准确理解需求、供给、均衡价格、需求弹性等核心概念；系统掌握影响需求与供给的因素；深刻领会供求定理的核心要义。2.【重要】能力目标：能够绘制并准确分析供求变动对均衡价格与均衡数量影响的图形；能够运用供求理论分析具体商品的价格形成机制及变动趋势；具备搜集、整理经济数据并据此进行初步市场分析的能力。3.【非常重要】素养目标（课程思政）：在案例分析中，体会市场配置资源的有效性及其局限性，感悟国家宏观调控对保障民生、稳定经济的重要意义（如“菜篮子”工程、粮食安全战略），增强对中国特色社会主义市场经济体制的制度自信。培养严谨求实的科学精神与经世济民的职业情怀。三、教学重难点（一）教学重点1.需求定理与供给定理的内涵。2.均衡价格的形成与供求定理的应用。（二）教学难点3.区分需求（或供给）的“变动”与需求（或供给）量的“变动”。4.运用供求定理分析复杂现实问题（如同时涉及供需变动）。四、教学方法与策略本课以“学习者为中心”，采用“BOPPPS有效教学结构”为框架，融合案例教学法、任务驱动法与启发式讲授法。通过信息化手段（如蓝墨云班课、仿真小游戏）实时互动，构建“线上+线下”、“课内+课外”、“理论+实践”的混合式教学环境。将课程思政元素“润物无声”地融入案例分析全过程。五、教学实施过程（【核心】详案，绝大部分篇幅）（一）Bridgein（导入，5分钟）——热点切入，激发兴趣1.课堂活动：播放一段约60秒的新闻短视频，内容为2024年夏季国内多地高温，带动“清凉经济”——空调、西瓜、防晒服等商品热销，部分品牌防晒服甚至出现“一衣难求”的局面。2.问题引导：教师提问：“同学们，为什么今年防晒服这么火？如果你是一家服装企业的老板，你会如何调整生产和定价策略？如果你是消费者，面对价格上涨，你又会怎么做？”3.学生互动：通过云班课“头脑风暴”功能，让学生快速发表观点，导出词云。教师从学生朴素的观点（如“天太热了，大家都买”、“东西少了就贵”）中，提炼出本课的核心关键词——价格、需求、供给，从而自然导入新课。（二）Objective（目标，2分钟）——明确方向，有的放矢教师通过PPT清晰展示并口头阐述本节课的学习目标，强调重点与难点，让学生带着明确的任务进入学习环节。目标呈现需通俗易懂，使用行为动词。4.我能准确解释需求、供给、均衡价格的定义。5.我能用图形分析影响需求与供给的非价格因素。6.【难点突破】我能清晰辨析“供给变动”与“供给量变动”的区别。7.【核心能力】我能运用供求定理，分析真实世界的价格案例，并提出自己的见解。（三）Preassessment（前测，5分钟）——诊断学情，以学定教8.线上测试：利用云班课发布35道前置知识的客观题，主要考察学生对商品属性、市场类型的初步认识，以及是否理解基本的经济人假设。例如：“下列哪项不属于影响消费者购买欲望的因素？”9.数据分析：即时查看答题正确率，快速诊断学生的预习情况与认知起点，对于错误率较高的概念，在后续讲解中适当调整侧重点进行重点阐释。（四）ParticipatoryLearning（参与式学习，60分钟）——深度学习，破解难点本环节是教学的核心，采用“理论精讲+案例分析+图形推导+小组研讨”的螺旋式推进方式，将抽象的供求定理层层剥开。10.第一阶：需求的力量（15分钟）a.核心概念建立：教师以“我”想买一杯奶茶为例，生动讲解需求的定义（购买欲望+支付能力）。引出需求定理：在其他条件不变时，价格上升，需求量减少；价格下降，需求量增加。强调“其他条件不变”这一重要前提。b.【难点攻破】需求变动vs.需求量变动：教师展示一张手绘（或动画）坐标图，用清晰的图示演示“点移动”与“线移动”。需求量变动是价格因素导致，沿着同一条需求曲线移动；需求变动是非价格因素（收入、偏好、相关品价格、预期等）导致，整条需求曲线发生平移。【重要】通过板书推演：收入增加→需求增加→曲线右移。结合导入的“防晒服”案例，让学生判断这是哪一类变动（需求变动，右移）。利用云班课“选人”功能随机提问，检验学生掌握情况。11.第二阶：供给的反应（15分钟）a.角色扮演与案例：让学生扮演“养猪大户”，思考什么情况下会多养猪、多卖猪。引出供给定理：在其他条件不变时，价格上升，供给量增加；价格下降，供给量减少。b.图形类比分析：同样，讲解供给变动（非价格因素，如技术、生产要素价格、税收与补贴、预期等）与供给量变动的区别。用图形展示：技术进步→供给增加→曲线右移。举例：“非洲猪瘟”导致供给减少，曲线左移。c.【热点】引入“猪肉价格周期性波动”（猪周期）的典型案例，让学生初步感知供给对价格反应的滞后性，为后续学习“蛛网理论”埋下伏笔，同时引导学生思考规模化养殖对平抑价格波动的作用，体会农业现代化的必要性。12.第三阶：市场的握手——均衡价格的形成（15分钟）a.情景模拟小游戏：在智慧教室中，利用小游戏模拟一个简单的商品市场。将学生随机分配为“买者”和“卖者”，给定各自的心理价位，通过自由交易，看最终成交价集中在什么位置。b.理论升华：游戏结束后，教师在黑板上（或电子白板上）画出标准的供求曲线图。讲解均衡价格与均衡数量的概念，指出这是市场这只看不见的手发挥作用的结果。解释均衡的形成机制：当价格高于均衡价时，出现过剩（供大于求）；当价格低于均衡价时，出现短缺（供不应求）。市场机制会自发调节，趋向均衡。c.思政融入：强调市场经济是迄今为止最有效的资源配置方式，中国改革开放40多年的巨大成就，正是得益于从计划经济向社会主义市场经济的伟大转变。13.第四阶：定理的威力——分析现实世界（15分钟）a.分组研讨（任务驱动）：将全班分成若干小组，每组抽取一个现实经济案例进行分析，要求画出图形，说明价格变动的原因，并在5分钟后选派代表进行1分钟“电梯演讲”式汇报。【高频考点】案例一：新能源汽车“价格战”。（提示：供给端技术进步、成本下降，曲线右移；需求端环保偏好上升、补贴政策，曲线右移。供给与需求同时增加，均衡数量必然增加，但价格变化不确定，取决于两者变动幅度大小。）这个案例是难点，也是高频考点，教师需重点引导，让学生画出两条曲线同时移动的图形，并得出“均衡数量增加，价格变化不定”的结论。【热点】案例二：“疯狂的演唱会门票”。（提示：明星热度高导致需求极大，而场馆座位有限，供给刚性，导致均衡价格极高。引出“稀缺性”概念。）【基础】案例三：“旅游城市淡旺季价格”。（提示：旺季需求增加，价格上升；淡季需求减少，价格下降。）b.教师点评与深化：对各小组的汇报进行即时点评，纠正图形错误，肯定创新思维。特别针对案例一，通过动画演示，直观展示供需同时变动对均衡的影响，彻底攻克难点。（五）Postassessment（后测，8分钟）——检验效果，巩固提升14.限时训练：在云班课发布两道拓展性练习题。【基础】第一题：假设某地西瓜大丰收，对西瓜市场均衡价格和均衡数量最可能的影响是？（供给增加，价格下降，数量增加）【拔高】第二题：如果政府为了保护农民利益，对粮食实行“最低收购价”（价格下限），请用图形分析可能产生的后果。（供过于求，出现过剩）。这一题旨在引导学生思考政府干预与市场自发调节的关系。15.即时反馈：系统自动批改客观题，教师查看正确率分布。对于第二题的正确率重点关注，若偏低，则进行简要的即时补救讲解。（六）Summary（总结，5分钟）——梳理脉络，升华情感16.思维导图梳理：教师带领学生，通过思维导图软件，快速回顾本节课的逻辑框架：从需求到供给，再到二者的均衡，最后落脚于供求定理的应用。17.课程思政升华：教师总结道：“价格不仅是数字，它是市场资源配置的信号灯。今天我们看到防晒服的价格、猪肉的价格、新能源车的价格，每一个价格的跳动背后，都关乎生产者的决策和消费者的福祉。在我国，我们既发挥市场在资源配置中的决定性作用，也更好发挥政府作用，通过‘有形之手’保供稳价，确保经济行稳致远。学好供求理论，不仅是为了考试，更是为了将来你们走上财经商贸岗位，能更敏锐地洞察市场，更精准地服务社会，在实现个人价值的同时，承担起经世济民的时代责任。”六、学习评价与考核本课程采用多元化、全过程的考核体系，本课的评价权重如下：（一）过程性评价（占本课成绩70%）1.课前测与课后测正确率（20%）：通过云班课数据自动采集。2.课堂互动参与度（20%）：包括头脑风暴、抢答、选人回答的质量。3.小组研讨与汇报表现（30%）：由教师评价（50%）、小组互评（30%）和个人贡献度（20%）构成，重点考察图形分析的准确性、逻辑的严谨性及团队协作能力。（二）结果性评价（占本课成绩30%）4.课后拓展作业：要求学生以小组为单位，选定一个本地特色农产品（如阳澄湖大闸蟹、赣南脐橙等），搜集近三年的价格与产量数据，运用本节课所学供求理论，撰写一份简要的“价格波动分析报告”，并尝试提出规避市场风险的建议。作业需提交至云班课，优秀作品将在下节课进行分享。【高频考点】此作业旨在综合考察学生分析问题、解决问题的能力，并加深对区域特色经济的理解。七、教学反思与预改进（一）教学效果预测：预计通过BOPPPS模型的情境导入与参与式学习，85%以上的学生能够掌握需求、供给的基本概念，70%以上的学生能够初步运用图形分析单一因素变动的影响。难点“供需同时变动”的掌握度可能在60%左右，需在后续课程及习题课中继续强化。（二）可能存在的问题及预案：1.问题：小组研讨时，部分学生参与度不高，或沦为“搭便车”者。预案：明确组内分工（如组长、绘图员、