初中九年级道德与法治二轮复习：以“全国首个生态日”探析生态文明建设的法治意蕴与实践路径

初中九年级道德与法治二轮复习：以“全国首个生态日”探析生态文明建设的法治意蕴与实践路径

  一、指导思想与理论依据

  本专题复习设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为根本遵循，贯彻落实立德树人根本任务。课程设计核心理论依据包括：习近平生态文明思想，特别是“绿水青山就是金山银山”、“山水林田湖草沙是生命共同体”等核心理念；社会主义核心价值观中“文明”、“和谐”的价值目标；法治社会建设中关于公民权利义务统一、依法治理环境的基本要求。复习过程强调以学科大概念“生态文明与法治建设”为统领，引导学生在真实社会热点情境中，实现“法律与道德”、“国情与责任”、“理论与实践”的深度融合，旨在提升学生的政治认同、法治观念、责任意识与公共参与能力，为应对中考综合性、开放性、探究性试题奠定坚实基础。

  二、教学背景与学情分析

  本专题面向九年级下学期学生，正值中考二轮专题复习的关键阶段。从知识基础看，学生已系统学习过法治教育专册、国情教育专册中关于“建设美丽中国”、“法治中国建设”、“我国基本国策与发展战略”等相关内容，对生态文明建设的重要性、我国环境法律法规框架有初步了解，但知识呈碎片化状态，尚未在重大社会热点的情境下实现有效整合与深度理解。从能力水平看，学生具备一定的信息提取和简单分析能力，但在复杂情境下综合运用多模块知识进行逻辑论证、价值判断、方案设计等高阶思维方面存在明显不足，答题时容易陷入要点堆砌、逻辑不清、脱离情境的困境。从心理特征看，九年级学生抽象逻辑思维日益发展，对社会热点有较强好奇心，但同时也面临中考压力，需要将热点学习与应试能力提升有效结合，以激发其深层学习动机。“全国首个生态日”作为新近设立的国家纪念日，兼具权威性、时效性与教育性，是串联相关知识、培养关键能力的绝佳载体。

  三、教学目标

  基于以上分析，设定以下三维教学目标：

  1.价值认同与观念内化目标：通过对“全国首个生态日”设立背景、意义及系列活动的深度剖析，深刻理解习近平生态文明思想的核心要义，感受国家推进生态文明建设的坚定决心与历史担当，增强对“绿色发展”国策的政治认同和情感认同，自觉树立“人与自然和谐共生”的科学自然观和“法治护航生态”的坚定信念。

  2.知识整合与体系建构目标：以“生态日”为轴心，高效串联并深度整合分散于教材各章节的关联知识，包括但不限于：我国的人口、资源、环境国情；节约资源和保护环境的基本国策；创新、协调、绿色、开放、共享的新发展理念；可持续发展战略；生态文明建设的法律制度体系（如环境保护法、长江保护法、黄河保护法等）；公民的环保权利与义务。引导学生构建起以“为什么建设生态文明—怎样建设生态文明（国家、社会、公民层面）—法治如何保障生态文明”为逻辑主线的结构化知识网络。

  3.关键能力与素养提升目标：着重发展学生在真实、复杂情境中分析问题、解决问题的能力。具体包括：能够运用学科术语，精准解读“生态日”相关时政材料的核心信息；能够综合运用国情、国策、法治等多维度知识，多角度、有层次地论证生态日设立的意义或某项生态政策的合理性；能够针对具体生态问题，从法治与道德协同的角度，提出具有可行性、创新性的行动建议或宣传方案；能够规范、清晰地表述观点，提升中考材料分析题、综合探究题的应答水平。

  四、教学重难点

  教学重点：以“全国首个生态日”为典型情境，引导学生完成对生态文明建设相关知识的系统性整合与结构化重建，理解生态文明建设中法治与德治相辅相成的关系，掌握运用整合后的知识分析社会热点问题的思维路径。

  教学难点：如何引导学生超越对热点事件的表层了解，深入挖掘其背后的法治意蕴与国家治理逻辑；如何指导学生将整合后的知识灵活、精准、有逻辑地迁移应用于解决新的生态治理情境问题，实现从“解题”到“解决问题”的跨越。

  五、教学资源准备

  1.文本资源：精选并汇编关于“全国首个生态日”的权威新闻报道、官方解读文章、相关法律法规节选（特别是《中华人民共和国环境保护法》《中华人民共和国黄河保护法》中与纪念日、公众参与相关的条款）、首個生态日前后各地开展的特色活动案例。

  2.多媒体资源：制作或收集“全国首个生态日”主题宣传片、公益广告；反映我国生态文明建设成就（如塞罕坝林场、浙江“千万工程”）与挑战（如某些地区污染治理）的对比性影像资料；模拟新闻发布会的背景PPT。

  3.学习工具：设计“生态文明建设知识整合思维导图”模板（预留核心概念与逻辑关系空白）；编制“热点专题分析进阶任务单”（包含材料分析、观点论证、方案设计等不同层级的任务）；准备课堂小组合作讨论记录表。

  六、教学过程实施

  本专题复习计划用时3课时，共计135分钟。教学过程遵循“情境导入—探究建构—迁移应用—反思提升”的认知规律，层层递进。

  （一）第一课时：情境切入·初探深意——从“一个日子”看国家战略（45分钟）

  本课时旨在通过创设沉浸式情境，激发学生探究兴趣，初步理解“全国首个生态日”设立的宏观背景与战略意义，并启动相关知识回忆。

  环节一：热点启思，情境导入（约10分钟）

  教师活动：播放经过剪辑的“全国首个生态日”主题宣传片，画面呈现从“绿水青山”到“金山银山”的生动实践，并定格在“8月15日——全国生态日”的标志上。随后，呈现两则简短材料：材料一，全国人大常委会关于设立全国生态日的决定节选；材料二，习近平总书记在全国生态环境保护大会上的讲话金句（如“把建设美丽中国摆在强国建设、民族复兴的突出位置”）。

  学生活动：观看视频，阅读材料，思考并快速回答教师提出的引导性问题：“从国家立法形式设立一个‘日子’，你读出了哪些信号？这个‘日子’与我们教材中学过的哪些大政方针直接相关？”

  设计意图：利用视听材料快速营造氛围，直击主题。通过设问，引导学生将具体热点事件与国家宏观战略初步关联，激活旧知，明确本专题学习的核心价值。

  环节二：溯源析理，意义初探（约20分钟）

  教师活动：组织学生进行小组合作学习。提供更丰富的背景资料包，包括：我国生态文明建设历程中的重要事件节点、当前面临的主要资源环境挑战、国际社会对生态问题的关注（如联合国可持续发展目标）。引导学生围绕核心问题展开讨论：“结合国情与世界潮流，分析国家设立‘全国生态日’的多重战略意义。”

  学生活动：以小组为单位，阅读资料，结合教材知识（如基本国情、新发展理念、国家形象等），展开头脑风暴，从“对内凝聚共识、推进国家治理”、“对外彰显担当、参与全球议题”、“传承中华优秀生态文化”、“倒逼发展方式转型”等多个维度进行意义归纳，并派代表进行简短陈述。

  教师活动：巡回指导，适时点拨。在各组陈述后，进行精讲总结，将学生观点系统化、理论化，明确设立生态日是“习近平生态文明思想的制度化体现”、“国家治理现代化在生态领域的重要标志”、“全体人民共同参与美丽中国建设的动员令”。

  设计意图：通过合作探究与资料研读，培养学生信息整合与多角度分析能力。将热点事件的意义分析植根于坚实的国情和理论基础上，避免空泛议论。

  环节三：知识联想，初步整合（约15分钟）

  教师活动：提出驱动任务：“生态日的设立，为我们复习相关教材知识提供了一个‘枢纽’。请大家以小组为单位，尽可能多地回忆并列出与‘生态文明建设’直接相关的教材知识点，并尝试说出它们与‘生态日’主题的关联。”发放“知识整合思维导图”模板初版（仅中心为“全国生态日与生态文明建设”）。

  学生活动：小组竞赛式进行知识检索与关联。可能回忆出的知识点包括：我国资源环境现状（国情）、节约资源和保护环境的基本国策、绿色发展理念、可持续发展战略、相关法律法规、公民环保义务等。将这些知识点作为一级分支，简要标注在思维导图上。

  教师活动：鼓励各组展示成果，并引导全班补充。最后强调，这些散落的知识点将被我们在后续课程中深度整合，形成一个有力的“分析工具包”。

  设计意图：此环节是二轮复习“先散后收”的关键一步。通过竞赛和关联任务，全面唤醒学生记忆中的相关知识点，为下一课时的结构化整合做好铺垫。初步构建的知识图谱是粗糙的，但激发了学生构建体系的意愿。

  （二）第二课时：纵深探究·法治护航——析“一套体系”明治理之道（45分钟）

  本课时聚焦生态文明建设的法治维度，深入探究法律如何为生态文明建设提供刚性约束和保障，理解“德法共治”在生态领域的具体体现。

  环节一：案例聚焦，感知法治（约12分钟）

  教师活动：呈现一个与“全国首个生态日”宣传活动相关的真实或模拟案例。例如，某地法院在生态日当天公开审理一起跨省非法倾倒危险废物污染环境案，并邀请人大代表、中学生等旁听；或某地检察机关在生态日发布公益诉讼白皮书，公布一批涉生态环境资源保护典型案例。

  学生活动：阅读案例，思考并讨论：“案例中，哪些国家机关参与了生态治理？它们分别行使了什么职权？这个案例在‘生态日’背景下审理或发布，有何特殊的教育和警示意义？”

  设计意图：选取司法、检察等法治实践中的具体案例，将抽象的“法治保障”具象化、情境化。引导学生直观感受法律在生态保护中的“牙齿”作用，以及特殊时间节点的法治教育功能。

  环节二：体系梳理，明晰权责（约20分钟）

  教师活动：引导学生在上一课时知识联想的基础上，深入梳理生态文明建设的法治保障体系。设计系列递进问题链：1.“国家层面，有哪些法律为生态文明建设‘立柱架梁’？”（引导学生回顾宪法相关规定、环境保护基础性法律、污染防治、资源保护、生态修复等专门法律，如长江保护法、黄河保护法、森林法等，形成“法律体系”概念）。2.“这些法律规定了哪些主体的责任？”（引导学生区分政府及其部门的监管责任、企业的防治污染主体责任、社会组织的监督参与责任、公民个人的守法与监督责任）。3.“当生态法律被违反时，有哪些途径可以维权和追责？”（结合案例，讲解公益诉讼、环境损害赔偿、行政问责、刑事制裁等多元法律责任追究机制）。

  学生活动：跟随教师问题链，系统梳理法律知识，并在“思维导图”上新增“法治保障”核心分支，下设“法律体系”、“责任主体”、“追责机制”等子项，将相关法律名称、主体角色、维权途径等具体内容填充进去。

  设计意图：此环节是知识结构化、体系化的关键过程。通过问题链驱动，帮助学生将零散的法律知识点串联成线、编织成网，深刻理解生态文明建设是“在法治轨道上运行”的系统工程，明确各方权责边界。

  环节三：德法互济，价值升华（约13分钟）

  教师活动：提出辩证思考问题：“生态文明建设，仅靠法律的强制力够吗？‘全国生态日’本身不是一个强制性的法律条文，它主要通过什么方式发挥作用？这体现了道德与法律怎样的关系？”引导学生关注生态日中开展的宣传教育、志愿服务、文化创作等活动。

  学生活动：结合生态日的活动形式（如主题宣讲、环保实践、艺术展览等），讨论道德教化、文化浸润、习惯养成在生态保护中的重要作用。理解“生态日”更侧重于价值倡导、意识提升和行动引领，是对法律强制力的重要补充，体现了“法治与德治相结合”的治理智慧。

  教师活动：总结提升，强调“全国生态日”是法治精神与生态道德共同滋养的结晶。法律划定底线，道德引领高线，二者协同发力，才能实现从“不敢污”、“不能污”到“不想污”的深刻转变。

  设计意图：引导学生超越单纯的法治工具视角，从国家治理体系和治理能力现代化的高度，理解生态文明建设中“德法共治”的深刻内涵，实现价值观念的升华，契合道德与法治学科的综合性特质。

  （三）第三课时：迁移应用·知行合一——担“一份责任”践绿色行动（45分钟）

  本课时旨在通过创设新的问题情境和实践活动，促进学生对整合后知识的迁移应用，将国家战略、法治要求内化为个人责任，并外化为可行的行动方案，提升综合探究与公共参与能力。

  环节一：情境创设，任务驱动（约5分钟）

  教师活动：发布本课时核心任务——“‘生态日’活动策划与论证”。情境设置为：为迎接第二个“全国生态日”，你所在的社区/学校计划开展主题宣传实践活动。现在面向同学们征集活动方案。要求方案需包含：鲜明的活动主题、具体可行的活动形式、预期达到的宣传或实践效果，并能运用所学知识阐述该方案设计的依据（包括国情依据、理念依据、法律/道德依据等）。

  学生活动：明确任务要求，进入角色，开始构思。

  设计意图：创设一个贴近学生生活、具有开放性和挑战性的真实任务情境，激发其创造性解决问题的热情，为知识迁移应用提供舞台。

  环节二：方案策划，合作探究（约25分钟）

  教师活动：将学生分成若干策划小组（4-5人一组）。提供“方案策划任务单”，任务单上设有引导性问题，如：“你们的主题想突出哪个重点？（如法治宣传、低碳生活、生物多样性保护等）”“计划开展哪几项具体活动？（如模拟法庭、旧物改造市集、生态地图绘制、环保法规知识竞赛等）”“每一项活动预计能提升参与者哪方面的意识或能力？”“请结合我国相关国情、政策或法律，说明你们这样设计的理由。”

  学生活动：小组合作，充分利用前两节课构建的知识体系和思维导图，进行头脑风暴，设计活动方案。小组成员分工合作，有人负责创意构思，有人负责政策法律依据查找，有人负责方案文稿撰写或展示准备。教师巡回指导，针对各小组方案的科学性、可行性、教育性及依据的充分性提供个性化指导。

  设计意图：这是整个专题复习的高潮和产出环节。小组合作探究促使学生在应用层面深度互动，将内化的知识、观念转化为外显的、结构化的方案。寻找设计“依据”的过程，正是对已整合知识进行检索、筛选、组织并用于论证的过程，有效锻炼了高阶思维和综合表达能力。

  环节三：展示交流，互评提升（约15分钟）

  教师活动：组织“生态日优秀活动方案推介会”。邀请部分小组上台展示他们的方案。展示后，引导其他同学和教师从“主题鲜明度”、“形式创新性与可行性”、“预期效果”、“理论依据的准确性与充分性”、“团队协作”等维度进行点评和提问。

  学生活动：展示小组清晰、有条理地介绍方案；其他小组认真聆听，积极提问或提出优化建议。在互评过程中，进一步思考不同方案的优劣，吸收他人智慧，反思自身不足。

  教师活动：担任主持人角色，把控进程，鼓励深度互动。最后进行总评，肯定各组的创意与努力，并总结优秀方案的共性特征：如紧扣国情政策、注重法治与德治结合、活动设计贴近生活且参与性强、论证逻辑清晰等。同时，强调从“知”到“行”的重要性，鼓励学生将方案中的好点子，转化为日常生活中的实际行动，真正履行建设美丽中国的公民责任。

  设计意图：通过展示与互评，搭建一个思想碰撞、成果共享的平台。让学生在评价他人与被评价的过程中，进一步深化认识，完善思维。教师的总结将课堂学习延伸到课外实践，落实了“知行合一”的育人目标，完成了从热点认知到责任担当的完整教育闭环。

  七、教学评价设计

  本专题采用过程性评价与终结性评价相结合、质性评价与量性评价相补充的方式。

  1.过程性评价：主要观察记录学生在小组讨论、合作探究、方案策划、展示交流等活动中的参与度、贡献度、思维深度及合作精神。通过“课堂观察记录表”和“小组合作评价表”进行。

  2.终结性评价：设计一份与本专题高度契合的、模拟中考风格的综合性测试题。试题材料选用关于“全国首个生态日”及后续生态文明建设新进展的时政素材，题型覆盖选择题、材料分析题和综合探究题。重点考查学生：对生态日相关信息的准确理解；综合运用国情、国策、法治等知识分析材料、论证观点的能力；针对具体问题提出合理化建议的能力。通过答题情况，量化评估学生知识整合与迁移应用的水平。

  3.表现性评价：以第三课时小组完成的“生态日主题活动方案”作为重要评价载体。制定详细的评价量规，从“方案的完整性、创新性、可行性”、“理论依据的准确性与关联度”、“展示陈述的逻辑性