小学三年级英语 Unit1 Family Lesson3 深度教学方案（北师大版三起）

小学三年级英语Unit1FamilyLesson3深度教学方案（北师大版三起）

一、基于核心素养的单元整体视域下的本课教学解读

【背景分析·基础】

本课是北师大版（三起）三年级上册第一单元“Family”的第三课时。在课程改革的背景下，本课时并非孤立的知识点教学，而是单元整体教学中承上启下的关键一环，是由“认识家庭成员”向“描述家庭活动、感受家庭温情”深度推进的核心课型。基于对2022版《义务教育英语课程标准》的深度研读，本课时的教学设计锁定于“人与自我”范畴下的“家庭与家庭生活”主题群，旨在通过语言学习活动，帮助学生内化家庭称谓，初步运用核心句型描述家庭活动，进而深化对家庭责任的初步认知和爱的体验。从教材的纵向逻辑来看，Lesson1和Lesson2侧重于家庭成员的指认与介绍（Thisismy...），而Lesson3则在此基础上引入了动词短语和更具情境性的对话，语篇类型从简单的介绍过渡到对家庭生活片段的描述，标志着学生语言输出能力从“单词-句型”向“语段-交际”的跃升。本课时的语篇通常以连环画或短对话形式呈现，围绕主人公Mocky或Ann一家的某个生活瞬间（如晚餐时光、周末活动等）展开，语言结构开始出现一般现在时的单三形式（如...likes...）或现在进行时的初步感知（如...iscooking），但对于三年级学生而言，核心在于理解整体语意，感受语境，而非机械拆解语法。

二、学情精准画像与教学起点分析

【学习者分析·重要】

授课对象为小学三年级学生，年龄集中在8-9岁。这一阶段的学生具有显著的认知与心理特征：1.心理层面：好奇心强，表现欲旺盛，对新鲜事物充满兴趣，但注意力持久性较短，通常维持在15-20分钟左右。他们对“家庭”主题有深厚的感性基础和天然的情感连接，这是本课情感目标达成的肥沃土壤。2.知识层面：经过前两个课时的学习，学生已经掌握了father,mother,brother,sister,grandpa,grandma等核心家庭称谓，并能运用“Thisis...”和“Who’she/she?”进行简单的介绍与问答。这为本课引入家庭活动场景奠定了坚实的语言基础。3.能力层面：具备了初步的听音、模仿、指认能力，能在教师的肢体语言和图片辅助下理解简单的英语指令和短小故事。但在连贯表达、拼读认读以及情景交际的灵活性上仍处于萌芽阶段。4.潜在困难：本课出现的动词短语（如cookdinner,readabook,watchTV）及其与家庭成员的匹配，以及尝试用英语描述一个动态的家庭场景，是学生面临的真实挑战。此外，部分学生可能会在“he/she”的人称代词替换上产生混淆。因此，本课的教学设计必须坚持“直观性、趣味性、活动性、层次性”原则，通过多模态教学手段，搭建语言“脚手架”，让学生在体验、感知、模仿、实践中习得语言，突破难点。

三、课时核心素养教学目标

【目标体系·非常重要】

基于上述分析，本课时教学目标设定如下，旨在通过英语学习活动观的层层递进，促进学生核心素养的融合发展：

（一）语言能力目标

学生能够听懂、会说、认读核心动词短语：cookdinner,readabook,watchTV,drinkjuice等（具体短语以教材实际内容为准，此处选取代表性范例）；能够在情境中理解并初步运用句型“Whatis...doing?”“He/Sheis...”询问并描述家人正在进行的活动；能够借助图片和教师的肢体语言，理解并朗读本课故事对话，语音语调基本正确；能够尝试在教师支架帮助下，介绍自己家人正在做的事情。

（二）文化意识目标

通过观察中外家庭生活的影像资料和图片，学生能够初步感知中外家庭在共度时光、休闲方式上的异同（如：中外家庭都很重视晚餐时光，但食物种类可能不同）；通过模拟家庭场景，体会家庭成员之间的关爱与付出，理解“家”是充满爱与劳动的场所，培养感恩家人的意识。

（三）思维品质目标

通过观察图片细节、观看动画视频，学生能够提取关键信息，推断人物关系与活动内容（观察与推断思维）；通过对比不同家庭成员的activities，学生能够进行分类和匹配（比较与分类思维）；在小组合作创编对话的环节，学生能够结合自己的生活经验，想象并构建合理的家庭生活场景，进行简单的语言创造（想象与创造思维）。

（四）学习能力目标

学生能够在歌曲、歌谣、游戏等活动中保持英语学习的浓厚兴趣和积极性；能够通过自然拼读法尝试拼读简单的动词（如cook,read）；能够在小组活动中与他人有效合作，学会倾听、模仿和互助；初步建立课堂学习的规则意识和任务意识。

四、教学重难点定位

【重点·高频考点】

1.核心词汇的理解与运用：能够听、说、认读描述家庭活动的动词短语，如cookdinner,readabook,watchTV等。这是构建本课语言内容的基础砖石。

2.核心句型的情境化应用：能在真实或模拟的情境中，运用句型“He/Sheis...”来描述某个家庭成员正在做的事情。这是本课实现语言交际功能的关键。

【难点·思维障碍点】

3.人称代词与be动词的匹配：在实际口语输出中，能够快速、准确地将“he/she/it”与对应的“is”结合，并能根据描述对象是单数还是复数（如果涉及）正确使用“are”。对于母语无动词变位的学习者而言，这是内隐语法意识形成的初始障碍。

4.语段的连贯输出：能从单句描述（Heiscooking.）逐步过渡到围绕同一主题（MyFamily）进行2-3句的连续表达（Lookatmyfamily.Mymotheriscooking.Myfatherisreading.），形成初步的语篇意识。

5.动词短语的准确发音与认读：特别是“cooking”与“reading”中“-ing”的鼻音发音，“watching”中/tʃ/音的发音，以及单词在句中的连读与弱读现象。

五、教学设计理念与教学方法

【顶层设计·核心】

本节课严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的“英语学习活动观”进行顶层设计。教学全过程围绕“学习理解—应用实践—迁移创新”三类活动层层递进，确保学生在主题意义的引领下，通过体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。

教学方法上，采用“情境教学法”与“任务型教学法”的深度融合。通过创设“FamilyMoment”（家庭美好时光）的大情境，将枯燥的词汇句型操练转化为鲜活的、有意义的任务。具体方法包括：

6.多模态教学法：利用歌曲、动画、图片、实物道具等，调动学生多感官参与学习。

7.全身反应法：通过教师发指令、学生做动作（TPR），帮助学生理解并记忆动词短语。

8.合作学习法：通过同桌互助、小组合作，进行角色扮演和信息交流，扩大课堂参与面。

9.自然拼读法：在词汇教学中渗透字母及字母组合的发音规律，培养学生的见词能读能力。

六、教学准备

10.教师准备：多媒体课件（PPT/video），主要人物头饰（Mocky,Ann,Ken），家庭活动词卡和图卡（带图片和单词），全家福照片范例，奖励用的小贴纸。

11.学生准备：自己的全家福照片（电子版或纸质版），课前预习（尝试用中文说说家人经常一起做什么）。

七、教学实施过程（核心环节详案）

【过程设计·占绝对比重】

（一）热身与激活(Warm-upActivation)——约5分钟

【设计意图】通过节奏明快的歌曲和互动游戏，迅速集中学生注意力，激活已有的家庭称谓知识储备，同时自然导入本课主题“家庭活动”，为后续学习做好情感与认知的双重铺垫。

12.歌曲演唱，调动情绪：师生共同演唱已学过的英文歌曲，如“FingerFamily”或“BabyShark”。演唱时，教师带领学生做手指操或动作模仿，营造轻松愉快的英语学习氛围。演唱后，教师简单提问：“Wow,wehaveahappyfamilyinthesong.Inourfamily,whatdowedo?”

13.闪卡游戏，复习旧知：教师快速闪现第一、二课时学过的家庭成员单词卡片（father,mother,brother等），学生进行“快速反应”游戏，看到卡片迅速说出单词，并做出一个能代表该家庭成员特征的动作（如father假装看报，mother假装做饭）。这个环节既是复习，也巧妙地埋伏了本课动词短语的雏形。

（二）导入与呈现(Lead-inPresentation)——约8分钟

【设计意图】创设“参观Mocky的家庭相册”这一生动情境，借助多媒体和教师的戏剧化表演，整体呈现本课核心词汇和句型。坚持“词不离句，句不离境”的原则，让学生在理解故事大意的基础上感知目标语言的形式与意义。

14.创设情境，引发期待：教师头戴Mocky头饰，用兴奋的语气说：“Hello,boysandgirls!I‘mMocky.Todayisaspecialday.Look!Ihaveamagicfamilyalbum.Doyouwanttohavealook?”(教师展示一个制作精美的“家庭相册”PPT封面)。

15.观看动画，整体感知：播放本课故事动画片（如Ann’sfamilyhavingdinner/watchingTV等场景）。播放前提出一个简单的任务导向性问题：“Let’swatch.WhatisAnn‘smotherdoing?”引导学生带着问题看动画，有目的地捕捉关键信息。

16.截图精讲，聚焦核心：动画暂停，定格在家庭活动的关键画面。教师结合肢体语言和图片，逐一呈现核心动词短语。

例如，指着Ann妈妈做饭的画面，教师边做炒菜动作边说：“Look!ThisisAnn’smother.Whatisshedoing?Sheiscooking.Sheiscookingdinner.Cook,cook,cooking.”引导学生模仿动作和发音。

采用同样方式呈现“readingabook”（做读书状）、“watchingTV”（做看电视状）等。在呈现每个短语时，教师都重复核心句型：“Whatishe/shedoing?He/Sheis...ing.”让学生在大量的听觉输入中初步建立句型的语感。

（三）操练与内化(PracticeInternalization)——约17分钟

【设计意图】此阶段是本课时的核心，旨在通过机械性、意义性到交际性的多层次、多形式操练，帮助学生将新知识转化为个人技能。活动设计由易到难，层层递进，兼顾全体学生的参与度与学习成就感，并通过明确的评价机制引导学生关注语音、语调和表达的准确性。

17.【基础性操练】听音做剧(ListenandDo)——TPR活动

教师发指令，学生做动作。如：“Cooking!”学生立刻做出炒菜动作。反之，教师做动作，学生说出英文短语“cooking”。通过这种“反口令”或“我做你猜”的游戏，强化音义之间的直接联系，避免中文翻译的中介。

18.【半机械性操练】看图说话(LookandSay)——词句结合

课件快速闪现不同家庭成员的剪影及其活动，教师问：“Whatishe/shedoing？”学生根据图片内容快速回答：“He/Sheiscooking/reading...”。教师在此环节重点关注“He/She”的区分和“is”的发音，及时纠正共性问题。可采用“开火车”形式，确保每人一练。

19.【意义性操练】猜谜游戏(GuessingGame)——遮盖与推断

【难点突破·重要】

课件上展示一个被遮挡住的家庭成员轮廓，只露出正在进行的活动的一部分（如一只手拿着锅，或一本书）。教师引导学生提问：“Whoishe/she?Whatishe/shedoing?”学生需综合运用已有的家庭称谓和新学动词短语进行猜测：“Ishefather?Ishecooking?”被提问的学生只能回答“Yes”或“No”。此活动极大地激发了学生的好奇心和求知欲，将语言运用转化为逻辑推理和意义协商的过程，有效突破了难点。

20.【合作性操练】搭档问答(PairWork)——同桌互助

学生两人一组，利用教师下发的“家庭活动迷你卡片”（正面是动作图标，反面是家庭成员头像），一人抽取卡片并提问“Whatishe/shedoing?”，另一人根据卡片内容回答。完成几轮后交换角色。教师巡视指导，鼓励学有余力的学生交换卡片后，尝试将问答串联成一个小对话：“—Lookatthisgirl.Whatisshedoing?—Sheisreading.”教师在此环节引入简单的评价机制，如发音准确、声音洪亮可获得一颗星，培养学生的自我效能感。

（四）巩固与拓展(ConsolidationExtension)——约8分钟

【设计意图】将语言学习从课本引向生活，通过“模拟家庭相册分享会”这一真实任务，创设信息差，驱动学生在真实交际需求中使用目标语言。这是“应用实践”向“迁移创新”的跨越，旨在培养学生的综合语言运用能力、合作精神和创新思维。

21.任务布置：家庭相册分享会(ShareYourFamilyAlbum)

教师拿出自己带来的全家福照片，用今天所学的句型进行示范描述：“Thisismyfamily.Look!Thisismymother.Sheisverybeautiful.Whatisshedoing?Sheiscookingnoodles.Ilovemymother.”教师示范时，语速放慢，表情丰富，肢体语言夸张，为学生提供清晰、可模仿的语篇范例。

随后，教师布置小组任务：“Now,it’syourturn!Pleasetakeoutyourfamilyphotos.Workingroupsoffour.Tellyourgroupmembersaboutyourfamily’shappymoment.”

22.小组合作，分层要求

教师提出分层要求，确保每个学生都有话可说、有阶可上：

基础层（Level1）：至少能用“He/Sheis...”描述照片中一位家人的活动。

进阶层（Level2）：能用“Thisismy...He/Sheis...”描述照片中两位家人的活动和关系。

挑战层（Level3）：能仿照教师范例，围绕照片进行3句以上的连续介绍，并尝试表达简单情感（如Ilovemyfamily./It’ssweet.）。

小组成员轮流介绍，其他成员认真倾听。教师参与各小组活动，充当“资源库”和“助推器”，为学生提供即时帮助和正向鼓励。

23.成果展示，多元评价

邀请2-3组代表上台，利用投影仪展示家庭照片并进行介绍。台下的学生和教师共同作为观众，从“声音响亮”、“句子正确”、“内容丰富”等角度给予掌声或贴纸奖励。教师的评价语言应具体、富有指导性，如：“Ilikeyourpronunciation.”“Wow,yourfatheriscool!”“Youhaveaveryhappyfamily!”这不仅是对展示者的肯定，也是对其他学生的隐性示范。

（五）总结与作业(SummaryHomework)——约2分钟

【设计意图】通过师生共同回顾，梳理本课核心知识点，强化记忆。作业设计摒弃机械抄写，代之以实践性、探究性、分层性的任务，将课堂学习延伸至课外，实现学以致用，家校共育。

24.师生总结：教师引导学生回顾：“Whathavewelearnedtoday?”学生根据板书回忆词汇和句型。教师最后进行情感升华：“Familymeanslove.Familymeansdoingthingstogether.Let’sloveourfamilyandhelpourfamily.”通过简短的视频或图片，展示家人劳动的辛苦与快乐，引发学生情感共鸣。

25.作业布置（二选一）：

【实践性作业·必做】“小小观察员”：今晚回家观察你的家人，看看他们晚饭后都在做什么？尝试用英语对爸爸或妈妈说一句话，如：“Dad,youarereading.”“Mum,youarewashingthedishes.”（将课堂所学真实运用于生活。）

【创造性作业·选做】“家庭小记者”：采访你的家人，问问他们最喜欢一起做什么（Whatdoyouliketodotogether?），并尝试用简单的图画和学过的英语单词，制作一张“MyFamilyFunTime”英文小海报，下节课与同学分享。

八、板书设计（结构化板书）

【信息框架·核心】

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