小学五年级英语语音课《My Healthy Life Exploring“ee”“ea”》创新教学设计

小学五年级英语语音课《MyHealthyLife:Exploring“ee”“ea”》创新教学设计

一、课程标准与设计理念

本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求，以核心素养为导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习活动观。本课属于“人与自我”范畴下的“生活与学习”主题群，子主题为“健康、有序的生活”。设计打破传统语音课机械模仿的窠臼，确立“大单元教学”理念，将本课“Let‘sspell”语音教学置于整个单元“Myweek”的主题框架内，赋予语音学习以主题意义——即“探究拼读规律，描述健康生活”。通过创设“探寻健康生活的拼读密码”这一大情境，引导学生在发现中总结规律【非常重要】，在活动中强化音形对应【基础】，在绘本阅读中迁移运用【难点】，最终实现“见词能读、听音能写”的拼读能力【高频考点】，并在此过程中渗透合理安排饮食与作息、拥抱健康生活的价值取向。

二、教材与学情深度分析

（一）教材分析

本课时是人教PEP版五年级上册Unit2PartA的语音板块，内容是学习元音字母组合ee和ea在单词中的发音规则，即发长音/iː/。教材通过“Read,listenandchant”、“Listen,repeatandcircle”以及“Listen,writeandsay”三个层次的活动，构建了从“音义感知”到“形音匹配”再到“拼写运用”的完整学习闭环。该内容既是四年级上册学习元音字母本身发音的延伸，也是后续学习更多元音组合（如ow，oo等）的基础，在语音体系中起着承上启下的关键作用【重要】。教材内容虽未提供强语境，但为本设计预留了主题式重构的空间。

（二）学情分析

授课对象为小学五年级学生。知识基础上，学生已掌握26个字母的发音及简单的CVC单词拼读，具备初步的音素意识，且在本单元前两课中已学习了关于星期和课程的词汇，为本课在主题语境下的输出奠定了基础。能力基础上，五年级学生具备一定的观察、归纳和逻辑思维能力，能够通过小组合作进行探究式学习。心理特征上，学生对直观、生动、富有挑战性的学习活动充满兴趣，但对枯燥的机械操练易产生厌倦。因此，教学需将抽象的发音规则融入具体的语境和有趣的活动中，通过拆音、拼音、分类等语音意识训练活动，引导学生在自主发现中习得知识。

三、教学目标叙写

基于核心素养，本课教学目标设定如下：

（一）语言能力

学生能够通过听音、观察，感知并归纳出字母组合ee和ea在单词中发长音/iː/的规则【基础】；能够根据发音规则拼读含有ee和ea的生词，如“sweet”、“dream”等，做到见词能读【重要】；能够根据教师的发音和拼读规则拼写出相应单词并规范书写句子，做到听音能写【高频考点】。

（二）文化意识

通过阅读关于健康饮食（如饮茶、吃牛肉）和户外活动（如看海）的韵句与绘本，了解中外共同的健康生活理念，培养热爱生活、关注健康的积极情感。

（三）思维品质

通过观察例词“feet,beef,meet”与“tea,read,eat”，引导学生进行比较、分析与归类，训练其逻辑思维能力与观察发现能力；在听音圈词、听写纠错活动中，培养学生的辨析能力和批判性思维。

（四）学习能力

能够在课堂活动中与同伴合作探究，积极运用自然拼读法记忆单词，逐步形成自主发现并总结语音规律的学习策略。

四、教学重难点定位

（一）教学重点

掌握字母组合ee和ea在单词中发长音/iː/的发音规则【基础】；能够流畅朗读教材中的例词、歌谣及目标绘本中的相关词汇【重要】。

（二）教学难点

区分ee和ea虽组合不同但发音相同，并能根据读音拼写出符合规则的单词（尤其是ea组合在后续学习中还有破音情况，本课需巩固其/iː/的发音）【难点】；能将所学的拼读能力迁移至课外绘本阅读中，在有意义的语境中内化知识【重要】。

五、教学准备

多媒体课件（含音频、视频、绘本扫描件）、音素卡片、磁性字母贴、单词卡片、学生小组操练用词卡、作业单。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）唤醒与聚焦：语音意识热身

上课伊始，教师通过播放一首富含长音/iː/的原创韵律歌谣开启课堂，歌谣内容为“Heandshe，sheandhe，let’splaytogether，he，sheandme.Seethegreenleaves，seethebigtree.”教师引导学生边拍手边吟唱，并提问：“Boysandgirls，what‘sthesamesoundyouhearin’he‘，’she‘，’me‘，’see‘，’green‘and’tree‘?”学生很快会发现共同的音素/iː/。教师顺势复习长音/iː/的发音要领——嘴角向两边拉开，露出牙齿，像微笑的样子，并进行口型操练。此环节旨在通过韵律唤醒学生对目标音素的感知，建立轻松愉悦的课堂氛围，同时复习已学过的含有/iː/音素的单词，为新授内容做铺垫【基础】。教师进而过渡：“Today，wearegoingtoexplorethesecretcodesofthissound.Let’sseehow‘ee’and‘ea’makethelong/iː/sound.”

（二）发现与归纳：探究发音规律

1.创设主题语境。教师呈现一幅主题画“MyHealthyLife”，画中展示了两个核心人物，一个名叫“Beef”，一个名叫“Tea”。教师讲述：“Wehavetwofriends.ThisisBeef.Whatdoeshelike?Helikestomeetfriendsandeatbeef.AndthisisTea.Shelikestoreadbooksanddrinkteabythesea.”生动的图片和语境立即将学生的注意力吸引过来。

2.观察与提问。教师在黑板上一侧书写“Beef”的朋友圈单词：beef,meet,feet,feed,green；另一侧书写“Tea”的朋友圈单词：tea,read,eat,sea,peach。引导学生以四人小组为单位，朗读这些单词（教师播放录音辅助），并仔细观察，讨论两个问题：“What‘sthesameinthewordsofBeef’sgroup?What‘sthesameinthewordsofTea’sgroup?Canyoufindtherules?”学生们通过合作探究，能够清晰地发现第一组单词中都包含“ee”，第二组单词中都包含“ea”。

3.总结与归纳。小组代表汇报发现后，教师追问：“Whataboutthesound?Listencarefully.”教师再次慢速朗读例词，引导学生聚焦发音。学生总结出无论是“ee”还是“ea”，在单词中都发长音/iː/。教师对这一重大发现给予高度评价，并板书核心规律：【非常重要】字母组合ee和ea在单词中通常发长音/iː/。接着，教师利用音素卡片进行拆音示范，如“f-ee-t”，让学生直观感受音素的合成过程。

（三）操练与内化：强化音形对应

1.“小老师”拼读挑战。教师呈现一组新单词，这些单词是本课例词的变式或简单拓展，包括：jeep,sheep,sleep,sweet,dream,clean。教师邀请发音标准的学生担任“小老师”领读。领读过程中，教师引导学生关注词形，指出哪一组含“ee”，哪一组含“ea”，并用手势打出/iː/的手势。此环节通过同伴互助，实现“见词能读”的目标，扩大词汇接触面【重要】。

2.“SharpEyes”游戏。课件快速闪现本课所学及拓展的单词（如feet,beef,tea,read,eat,meet,green,jeans），学生迅速起立大声拼读出单词。游戏节奏由慢到快，极大地调动了学生的积极性和专注力，是对音形对应能力的即时检测【高频考点】。

3.听力辨析训练。完成教材“Listen,repeatandcircle”部分。教师播放录音，学生听音、跟读，并从每组三个选项中圈出听到的单词。如：1.meet/meat/seat。这一活动旨在训练学生在相似发音中精准辨音的能力，特别是区分ee和ea虽同音但形不同的特点，强化音素意识。完成后同桌互查，并进行全班核对，教师针对错误率高的题目进行重点解析【难点】。

（四）书写与运用：实现听音能写

1.构词魔法师。教师下发作业单，进行“Listen,writeandsay”环节。教师描述句子并读单词，如“Iliketodrinktea.”学生根据发音规则在单线上补全单词“t__”。教师引导学生运用规则：“/t/是t，后面是长音/iː/，可以是ea，也可以是ee，在这个单词里是哪个呢？对，teawith‘ea’.”这种听音写词活动直接将语音知识转化为书写能力【高频考点】。

2.句子书写指导。教师在四线三格中示范书写重点句子“Iliketoreadbythesea.Havesomebeefandtea.”强调字母的占格、间距和标点符号。随后，学生模仿书写，并在小组内传阅互评，选出“书写小明星”。这一环节不仅训练了书写规范，更将词汇运用到了有意义的句子中，呼应了“健康生活”的主题。

3.趣味韵律创编。引导学生利用所学的含有ee/ea的单词，模仿教师提供的句式“Iread,youeat.Let’smeetonthestreet.”进行简单的韵律创编。学生小组合作，你一言我一语，创作出充满童趣的韵句。例如学生创编：“Seethegreentree,underitwedrinktea.Thebabyissleeping,andwearenotspeaking.”这一活动将机械操练上升到创造性运用层面，极大地培养了学生的语感和创新思维。

（五）拓展与升华：绘本阅读迁移

1.引出绘本。教师利用课件呈现一本绘本《ASweetTreat》的封面，提问：“Doyouwanttoknowasweetstory?Inthisstory,thereisabee,aqueen,andsomesweettreats.Let’sseewhathappens.”绘本中充满了含有ee/ea的词汇，如bee,queen,sweet,treat,peach,eat等。

2.任务型阅读。教师布置阅读任务：“Readthestorywithyourgroup.Findoutallthewordswith‘ee’and‘ea’.Thentrytoanswer:What’sthesweettreat?”学生在小组内合作阅读绘本（教师提前将绘本进行简化处理，确保符合学生认知水平），圈画目标词汇，并尝试拼读生词。教师在教室内巡回指导，鼓励学生运用本课所学规则大胆试读。

3.分享与交流。小组代表分享找到的单词，并朗读故事片段。教师通过追问引导学生理解故事寓意。例如在《ASweetTreat》中，蜜蜂因为吃太多甜食而飞不动了，最终明白了适量饮食的道理。教师借此渗透情感教育：“Eatingtoomanysweetsisnotgood.Justlikethebee,weneedahealthydiet.That’swhyBeeflikesbeefbutalsolikestomeetfriendsandexercise,andTealikestoreadbythesea.”将绘本寓意与课前创设的“健康生活”情境闭环，实现学科育人价值。

七、板书设计

黑板的中央是本课的核心主题“MyHealthyLife:Code/iː/”。左侧区域以思维导图形式呈现“eeFamily”，贴有例词卡片“feet,beef,meet,green”，并在旁边标注醒目的发音符号/iː/。右侧区域对应呈现“eaFamily”，贴有例词卡片“tea,read,eat,sea”。黑板底部是四线三格区域，用于教师示范书写核心句子“Readbythesea.Eatsomebeef.”，并在句子下用彩色粉笔标出含有ee和ea的字母组合。整个板书图文并茂，重点突出，将抽象的发音规则可视化、结构化【重要】。

八、教学反思

本设计打破了传统语音课“听音跟读”的单一模式，将语音学习置于“健康生活”的大主题语境之