小学英语三年级下册Unit 1 Lets go to school Lesson 2教学设计

小学英语三年级下册《Unit1Let‘sgotoschoolLesson2》教学设计  一、指导思想与理论依据  本节课的设计秉承《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念，坚持育人导向，以主题为引领，以语篇为依托，融入学习活动观，致力于学生核心素养的全面发展。课程强调学生在真实语境中感知、理解、运用语言，通过“学习理解、应用实践、迁移创新”三类层层递进的活动，引导学生从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的探究。在教学中，注重“教学评”一体化设计，将评价贯穿于教学全过程，以评促学、以评促教。同时，考虑到三年级学生的认知特点和心理发展规律，课堂设计秉持“玩中学、学中用、用中创”的原则，通过跨学科融合（如与美术、道德与法治的融合）和数字化资源的恰当运用，激发学生的内在学习动机，提升综合人文素养。【重要】  二、教学内容分析  本课是《Unit1Let’sgotoschool》的第二课时，是话题“学校生活”的深化与拓展。第一课时学生已初步接触了“Let‘sgotoschool.”的建议和回应，并学习了简单的学习用品词汇。本课在此基础之上，将话题聚焦于“拥有与分享”（HavingandSharing），具体呈现为同学之间互相展示、询问并查看新课本和新故事书的场景。  （一）教材地位与作用  本课在全单元中起着承上启下的关键作用。它不仅在词汇量上进行了扩充，由一般学习用品（bag,book,pen等）提升至具体学科和类型的书本（s...have...book），而且在句型功能上实现了从“建议”（Let’s...have...”（Ihave...）和“请求许可”（CanIseeit?）的跨越。【重点】这为后续学习询问位置、借东西等交际功能奠定了坚实的语言基础。  （二）核心内容分析  1.Justtalk（对话部分）：呈现了核心人物通过对话，展示自己的新课本和故事书的场景。该语篇真实、简短，但交际功能明确，包含了介绍物品、表达赞美、请求观看和爽快答应的完整话轮。  2.Justlearn（词汇部分）：集中学习两个核心词汇：book和storybook。这两个词均为复合词（+book，story+book），渗透了英语构词法的初步意识。a...Let‘schant（歌谣部分）：以韵律感极强的歌谣形式，复现本课核心句型“Ihavea...”，并增加“Metoo!”的回应，增强了语言的交际性和趣味性，有助于学生在节奏中内化语言。  三、学情分析  （一）已有知识基础have...经过两年的英语学习（或一个学期的学习，视各地起始年级而定），已经具备了一定的语言积累。他们能够听懂并说出简单的日常问候语，掌握了部分学习用品词汇，如book,pen,pencil,ruler,bag等，并且对“Ihave...”这个句型有初步的感知。学生已经具备用英语进行简单自我介绍和物品介绍的能力。【基础】  （二）心理特点与认知风格  三年级学生活泼好动，好奇心强，模仿能力强，对直观、生动的事物感兴趣，喜欢游戏、唱歌、表演等形式的课堂活动。他们渴望得到老师的表扬和同学的认可，表现欲较强。但同时，他们的注意力集中时间相对较短，抽象思维能力较弱，需要教师通过多模态的教学手段（如图片、视频、实物、动作）来维持其学习兴趣。  （三）潜在学习困难  1.语音难点：book一词中的字母组合“x”的发音/ks/，以及“oo”的短音/ʊ/，对于初学者来说存在拼读难度。storybook中的“y”发音/ɔ:/也需要重点强化1。  2.构词理解：学生第一次正式接触复合词，对于book为什么是“课本”、storybook为什么是“故事书”的构词逻辑可能不太理解，教师需巧妙点拨。  3.句型运用：在真实的交际场景中，学生能够恰当使用“CanIseeit?”并做出得体回应“Sure.Hereyouare.”，需要大量的情境模拟和操练。  四、教学目标  基于对教材和学情的分析，本课教学目标设定如下：  （一）语言能力  1.学生能够听、说、认读核心词汇：book，storybook。【基础】new...学生能够听懂、会说并在真实情境中初步运用核心句型：“Ihaveanew.../Oh,good!/CanIseeit?/Sure.Hereyouare.”进行对话交流。【重要】a...学生能够理解并跟读歌谣“Ihavea...Metoo!”，做到节奏准确、语音自然。  （二）文化意识  1.学生能够在与他人分享物品的过程中，体会到英语国家人士在人际交往中注重礼貌、乐于分享的文化特质。  2.通过谈论课本和故事书，激发学生对知识的渴望和对阅读的兴趣，懂得爱护书籍，珍惜学习资源。【非常重要】  （三）思维品质  1.通过观察book和storybook的构词特征（+book,story+book），初步培养学生的类比思维和归纳意识。  2.在角色扮演和创编对话活动中，培养学生的想象力和创造性思维。  （四）学习能力  1.培养学生认真倾听、大胆模仿、积极参与课堂活动的习惯。  2.引导学生通过自然拼读法记忆单词，提高词汇学习的效率。  3.鼓励学生在小组合作中互帮互助，共同完成学习任务。  五、教学重难点  （一）教学重点  1.掌握四会单词（听说认读）：book,storybook。  2.掌握并灵活运用核心句型：“Ihaveanewbook/storybook.”以及其问答语“CanIseeit?Sure.Hereyouare.”。【高频考点】  （二）教学难点  1.准确发出book中/ks/和/ʊ/的音，以及storybook中/ɔ:/的音。  2.在连贯的语境中，综合运用所学句型，实现真实、自然的交流，并根据物品的实际情况灵活替换名词。  3.理解并能表演出对话中人物的情感（如拥有新物品时的骄傲、想观看时的渴望、给予时的爽快）。【难点】  六、教学准备  1.多媒体课件（PPT）：包含歌曲、动画、单词闪卡、情境图片、chant节奏图。  2.实物教具：一本崭新的语文课本（代指book），一本精美的故事书（storybook），一个装有多种学习用品的书包。  3.词卡与头饰：book,storybook词卡，人物头饰（GaoWei,Kate,LiYan等）。  4.评价工具：小组评价板（以“书本”图标为奖励贴纸，激发集体荣誉感）。  5.学习单：设计简单的调查表，用于拓展活动。  七、教学实施过程  （一）热身与复习(WarmupRevision)（约5分钟）  【活动目标】通过活泼的歌曲和复习活动，迅速将学生带入英语学习语境，激活已有知识储备，为本课学习做好铺垫。  1.Singasong（歌曲导入）    教师播放或清唱第一课时的歌曲“Let’sgotoschool”。学生一边拍手一边跟唱，营造轻松愉快的英语学习氛围。    （设计意图：利用熟悉的旋律，快速集中学生注意力，自然引入“学校”这一单元话题。）  2.FreetalkRevision（自由对话与复习）    教师拿出一个准备好的漂亮书包，与学生进行对话：a...T:Look!Ihaveanewbag.Whatdoyouhave?（引导学生用“Ihavea...”说出已学过的学习用品词汇，如pen,pencil,ruler,eraser等。）    S1:Ihaveanewpen.    S2:Ihaveanewruler.... ...    （教师根据学生的回答，适时给予肯定和鼓励，并将相应的单词图片贴在黑板上，形成词汇网络。）    （设计意图：通过真实的师生交流，滚动复习旧知，为新课呈现做好词汇和句型的铺垫。同时，教师的“新书包”也为下一步引入“新课本”埋下伏笔。）【基础】  （二）呈现与导入(Presentation)（约12分钟）  【活动目标】创设连贯的情境，整体呈现新词汇和新句型，让学生在语境中感知语言的意义和用法。  1.情境创设，词汇呈现——引出“book”    （教师从书包里拿出一本崭新的语文书或数学书，通过夸张的语气和表情，吸引学生注意。）class...our...uess!What‘sinmybag?（稍作停顿）Look!It’sabook.Butit‘snotastorybook.It’saspecialbook.WeuseitinChineseclass,inMathclass...It‘sour...book!    （板书并带读）book。    Phonics教学：教师引导学生拼读，强调字母x的发音/ks/，再拼读book，强调字母组合oo发短音/ʊ/。最后连贯起来读。采用“大小声”、“爬楼梯”等多种方式操练单词。    T:Doyouhaveabook?Showmeyourbook!    （学生纷纷举起自己的课本，教师随机问几名同学）    T:Whatcolourisyourbook?yellow...‘sblue/yellow...    （设计意图：利用实物和TPR教学法，使单词教学直观、生动。自然拼读法的渗透有助于学生“见词能读”，减轻记忆负担。）  2.情境深入，词汇呈现——引出“storybook”    （教师再次将手伸进书包，神秘地拿出一本色彩鲜艳、图案丰富的故事书，如《TheVeryHungryCaterpillar》。）    T:Wow!Ihaveanotherbook.Thisbookisfullofpicturesandinterestingstories.It’sa...storybook!    （板书并带读）storybook。    词汇解析：教师引导学生观察storybook是由story和book两个单词组成的，意为“有故事的书”。    对比教学：将book与storybook放在一起对比，让学生直观感受其不同（课本有字、规整；故事书有画、有趣）。教师指着黑板上的词卡，随机指读，检查学生的辨识度。    T:Isitabook?(指故事书)    S:No.    T:It‘sa...    S:Storybook.    （设计意图：通过对比教学，强化学生对两个易混淆词汇的认知。渗透复合词概念，培养学生的观察力和思维力。）【难点突破】  3.句型呈现，整体感知——引出“Ihaveanew...”    （教师指着自己的新课本和新故事书，充满自豪地说）    T:Look!Ihaveanewbook.AndIhaveanewstorybook.Theyarebothnew.Ilikethemverymuch.    （板书核心句型）Ihaveanew...    （教师引导学生用刚才所学的词汇，结合“new”进行口头造句。）    T:Whowantstoshowusyourthings?    S1:Ihaveanewstorybook.(举起自己的故事书)    S2:Ihaveanewbook.    ...    （设计意图：将词汇融入句型中操练，做到了词不离句，句不离境。）  4.对话呈现，功能感知——引出“CanIseeit?Sure.Hereyouare.”    T:(走到刚刚展示新故事书的S1面前)Wow!Anewstorybook!Itlooksinteresting.Ilikestories.CanIseeit?(做出请求观看的动作和表情)    教师利用肢体语言帮助学生理解“CanIseeit?”的含义，并引导S1回答。    T:(提示S1)Youcansay“Sure.Hereyouare.”andgivethebooktome.    S1:Sure.Hereyouare.    T:Thankyou!(快速翻阅，做出很喜欢的表情)Oh,it‘ssofunny!    （板书新句型）CanIseeit?Sure.Hereyouare.    （教师领读，分角色师生读，男女生读，操练句型。）    （设计意图：在真实的师生互动中自然引出功能句型，让学生理解该语言是在“请求观看物品”的特定情境下使用的，体现了语言的交际性。）【重要】  （三）操练与巩固(Practice)（约12分钟）  【活动目标】通过多种形式的机械性和意义性操练，帮助学生准确掌握词汇和句型的语音、语调，并能熟练、准确地脱口而出。  1.听音模仿(ListenandImitate)    播放课文Justtalk和Justlearn部分的录音或动画。第一遍，学生整体感知，手指指着对应的人物和图片。第二遍，逐句跟读，模仿录音的语音、语调和语气。教师特别强调一般疑问句“CanIseeit?”的升调以及“Sure.”的降调。【高频考点】    （设计意图：充分利用原版音频资源，培养学生良好的语感和标准的语音面貌。）  2.单词游戏(WordGames)    （1）What‘sMissing?（眼力大考验）：教师在黑板上贴出book,storybook的图片和词卡，让学生闭眼后拿走一张，让学生说出少了哪个单词。    （2）TouchandSay（触摸说词）：将两本书放进一个袋子里，请一名学生上台摸，摸到哪本就说哪个单词，并造句“Ihaveanew...”。    （设计意图：通过游戏消除机械操练的枯燥感，增加课堂趣味性，提高学生的参与度。）  3.对话操练(DialogueDrills)    （1）Pairwork（机械操练）：学生两人一组，利用手中的实物（课本、故事书或其他学习用品），进行对话练习。    A:Ihaveanew...    B:Oh,good!CanIseeit?    A:Sure.Hereyouare.    B:Thankyou!    （教师巡视指导，重点关注book和storybook的发音以及句型的准确性。）    （2）Showtime（展示环节）：随机抽取几组学生到台前进行表演。教师引导学生除了说出句子，还要做出相应的表情和动作，如双手递书、做出观看的姿势等。其他学生认真观看并作为小评委，用拍手或贴纸的方式给予评价。    （设计意图：从机械操练过渡到半机械操练，通过展示和评价，激发学生的好胜心和表现欲，提升对话的完整性和生动性。）  （四）拓展与运用(ExtensionProduction)（约8分钟）  【活动目标】创设更为开放的综合性任务，引导学生跳出文本，灵活运用所学语言解决实际问题，实现语言的综合输出和创新运用。  1.Let’sChant（歌谣学习）    （1）教师播放Let‘schant部分的歌谣，学生先静听，感受节奏。    （2）教师结合肢体动作，逐句教唱歌谣。例如，说到“Ihaveapencil.”时，手指向铅笔；说到“Metoo!”时，手指向自己，然后指向同桌。    （3）全班跟着节奏一起拍手说唱歌谣，然后分组比赛（一组说“Ihavea...”，另一组说“Metoo!”）。    （设计意图：歌谣节奏明快，能有效缓解学习疲劳，巩固重点句型“Ihavea...”，并拓展了应答语“Metoo!”，为后续交流提供更丰富的语言支持。）  2.任务型活动：“超级展示会”（SuperShowandTell）    （1）情境设置：教师宣布今天班级要举办一场“超级展示会”，同学们可以向大家展示自己最喜欢的一样物品（可以是学习用品，也可以是玩具、图书等）。    （2）教师示范：教师先展示自己的物品（如一本相册），并做一个完整的示范。    T:Hello,everyone!Ihaveanewphotoalbum.Look!It’sred.Init,therearemanyphotosofmyfamily.Ilikeitverymuch.    S1:(模拟观众)CanIseeit?    T:Sure.Hereyouare.(走到学生中间，让大家看一看)    （3）小组活动：学生在四人小组内轮流进行展示。组长负责组织，确保每位成员都有机会展示并得到组员的回应（“Oh,good!/CanIseeit?”等）。教师提供语言支架，鼓励学生多问一两个问题，如“Whatcolourisit?”。    （4）汇报展示：邀请几位“最佳展示者”到台前向全班展示，并接受台下同学的“采访”。台下同学可以举手提问，如“CanIseeit?”“Isitfunny?”等，台上同学作答。    （设计意图：将本课核心句型与旧知（颜色、喜好等）融合，创设真实的交际任务。活动由师生示范到小组合作，再到班级展示，层层递进，给予学生充分的语言实践机会，实现了从课本走向生活的目的。同时，在分享与交流中增进了同学感情，升华了“乐于分享”的情感目标。）【非常重要】【热点】  （五）总结与评价(SummaryAssessment)（约2分钟）  【活动目标】引导学生回顾本课所学，梳理知识脉络，并对课堂表现进行多元评价。  1.知识梳理    教师借助板书，引导学生共同总结本课所学内容：    T:Whatdidwelearntoday?(指着黑板上的一幅幅图片和句型)    Ss:Welearned“book”and“storybook”.Welearned“Ihaveanew...”.Andwelearned“CanIseeit?Sure.Hereyouare.”    T:Excellent!Andremember,whenweshareourthingswithfriends,wefeelhappy!    2.多元评价    （1）小组评价：教师统计各小组在黑板上的“书本”奖励贴纸数量，宣布优胜小组，给予口头表扬或小贴纸奖励。    （2）个人评价：教师引导学生自我反思：“今天你积极举手发言了吗？”“你会用英语借东西看了吗？”“你帮助同学了吗？”等等。鼓励学生肯定自己的进步，发现他人的优点。    （设计意图：总结环节帮助学生将零散的知识系统化。多元评价关注了学生的过程性表现，既肯定成绩，又指明方向，体现了“教学评”一体化的理念。）  （六）作业布置(Homework)（约1分钟）  【活动目标】设计分层、开放、有趣的作业，将课堂学习延伸到课外。  1.基础性作业（必做）：听录音，跟读本课单词和对话15分钟，模仿纯正的语音语调。将新学的两个单词book和storybook读给家长听。【基础】  2.实践性作业（选做）：利用家里的物品，和爸爸妈妈或小伙伴用“Ihave.../CanIseeit?/Hereyouare.”自编一段小对话。  3.拓展性作业（选做）：找一找还有哪些单词是“...book”结构的？（如notebook,picturebook,exercisebook），下节课