小学四年级英语上册“我们的服饰与生活”单元整体教学设计

小学四年级英语上册“我们的服饰与生活”单元整体教学设计

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，以译林版《英语》四年级上册Unit8为蓝本进行深度重构与拓展。单元主题确定为“我们的服饰与生活”，旨在超越简单的衣物词汇识记，将语言学习融入真实、完整的生活情境，引导学生探究服饰与天气、场合、职业、文化及自我表达之间的多元联系。设计遵循“单元整体教学”理念，采用“项目式学习”主线，整合美术、科学、道德与法治等多学科视角，通过序列化、递进性的学习任务，推动学生在解决真实问题的过程中发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，体现当前小学英语教育在综合性、实践性与育人价值方面的前沿探索。

一、单元整体分析

1.教材内容深度解构：原单元以“Whatwewear?”为核心问句，主要呈现了夹克、衬衫、毛衣、帽子等基础服饰词汇，以及“Lookatmy...”“It’s/They’renice.”等赞美句型。本设计将以此为基础语言支架，进行横向拓展与纵向深化。横向拓展包括：补充与天气（如rainy,snowy）、场合（如party,sportsmeeting）、情感（如comfortable,formal）相关的形容词和短语；引入服装材质（如cotton,wool）、部位（如collar,pocket）等探究性词汇。纵向深化体现在：将句型从简单描述与赞美，发展为表达需求与原因（如“Ineedtowear...because...”）、进行比较与选择（如“Iprefer...to...for...”）、乃至进行建议与规划（如“Youshouldwear...for...”）。文本体裁也从简单的对话，延伸至服装店购物指南、根据天气预报搭配服饰的说明文、介绍不同国家校服文化的短文等，构建多层次、多模态的语篇体系。

2.学情精准研判：授课对象为四年级上学期的学生。其认知与语言发展特征如下：语言基础

：学生已掌握部分颜色、天气、活动类词汇，具备用简单句描述物品和表达喜好的能力，但对逻辑性地表达原因、进行对比和给出建议存在困难。心理与认知特点

：该年龄段学生好奇心强，乐于通过模仿、表演、动手操作进行学习，开始形成初步的抽象逻辑思维和批判性思维萌芽，对“规则”、“原因”和“差异”产生浓厚兴趣。生活经验

：学生对日常穿衣有直接经验，但大多处于被动接受状态，对服饰背后的文化含义、社会功能及自主选择策略缺乏系统性思考。因此，教学需创设具身认知情境，搭建思维支架，将学生的零散经验系统化、思维过程显性化。

3.单元核心概念与大观念：本单元提炼的核心概念为“功能适应”与“文化表达”。旨在引导学生理解，服饰选择是一种基于情境（天气、场合、活动）的功能性适应行为，同时也是一种承载个人情感、群体文化和社会规范的表意系统。最终希望学生形成的“大观念”是：明智的服饰选择是综合考虑实用性、得体性、舒适性与自我表达的决策过程，反映了对自我、他人与环境的认知与尊重。

4.跨学科融合点：

1.5.科学与技术：探究不同材质（棉、羊毛、化纤）服饰的特性与适用季节；了解现代服装科技（如防晒面料、速干材料）。

2.6.美术与设计：学习色彩搭配、图案设计的基本原理；动手设计服装草图或配饰。

3.7.道德与法治：探讨着装得体与社交礼仪的关系；理解不同职业服装（如制服）的意义，树立职业平等与尊重观念；初步树立理性消费观。

4.8.地理与社会：了解世界不同气候区的典型服饰；感知不同国家、民族服饰文化的多样性。

二、单元教学目标

基于英语课程核心素养，制定以下单元整体目标：

1.语言能力：

1.2.能准确听、说、读、写核心服饰词汇（如jacket,shirt,sweater,trousers,dress等），并能在语境中理解与运用拓展词汇（如material,occasion,comfortable等）。

2.3.能熟练运用“Lookat...”“Ilike...”“It’s...”等句型进行描述与评价，并能综合运用“because”“so”“for”等连词或介词，建构“情境-需求-选择”的逻辑表达（如“It’scoldtoday,soIwearmythicksweater.”）。

3.4.能理解并模拟与购物、天气预告、活动准备相关的对话和短文；能根据提示，撰写简单的服饰搭配建议或设计说明。

5.文化意识：

1.6.了解中西方在一些日常着装习惯（如在家是否穿鞋）和正式场合着装要求上的异同，初步建立跨文化对比意识。

2.7.通过了解不同国家的校服、民族服饰，感受文化多样性，学会欣赏和尊重不同的服饰文化。

3.8.认识到得体着装是对他人和场合的尊重，是个人修养的体现。

9.思维品质：

1.10.通过“为不同情境搭配服装”的任务，发展分析（分析天气、场合条件）、判断（选择合适的服饰）和决策（做出最佳搭配）的逻辑思维能力。

2.11.通过对比不同文化中的服饰，培养观察、比较、归纳的思维能力。

3.12.在设计“理想校服”或“环保服装”项目中，激发创新思维和批判性思维（思考传统服饰的优缺点，提出改进方案）。

13.学习能力：

1.14.能利用思维导图、表格等工具整理服饰词汇、分类搭配方案。

2.15.能在小组合作项目中，积极承担角色，通过协商解决问题。

3.16.能利用数字资源（如天气APP英文版、虚拟换装小程序）辅助学习，拓展学习渠道。

三、单元教学结构规划

本单元规划为4个主题递进的课时，并以一个综合性的项目式学习成果展示作为单元总结。

1.课时一：情境感知与词汇建构——“衣橱探秘：我们的日常穿戴”

2.课时二：功能探究与句型深化——“智慧穿衣：看天看地看场合”

3.课时三：文化理解与语篇拓展——“服饰万花筒：跨越文化的符号”

4.课时四：综合应用与创意表达——“我是小小造型师”项目启动与中期指导

5.单元成果展示与评价：“我们的服饰故事秀”项目展演

四、分课时教学设计详案

课时一：情境感知与词汇建构——“衣橱探秘：我们的日常穿戴”

1.课时目标：

1.2.能在“我的虚拟衣橱”情境中，听、说、认读核心衣物词汇（upperwear:T-shirt,shirt,sweater,jacket,coat;lowerwear:shorts,trousers,skirt,dress;others:hat,cap,shoes,socks等）。

2.3.能用“Thisisa/my...”“Theseare...”“Ihavea...”等句型介绍衣物。

3.4.能根据衣物类别（上装、下装、配饰等）进行简单分类，并初步感知单复数形式。

4.5.通过分享“我最喜爱的一件衣服”的故事，建立衣物与个人情感的联结。

6.教学重难点：

1.7.重点：核心词汇的音形义掌握及在句型中的初步运用。

2.8.难点：trousers,clothes等常以复数形式出现的名词的理解与运用；my/your等物主代词的准确使用。

9.教学准备：

1.10.教师：多媒体课件，包含动画人物及可点击的虚拟衣橱；实物衣物卡片（正反两面分别为图片和单词）；分类贴纸板（上衣、下装、全身、配饰）；若干“情感标签”卡片（happy,warm,cool,giftfrom...等图标）。

2.11.学生：自带一件自己喜欢的衣物（或照片）。

12.教学实施过程：

Step1:情境导入——动画角色衣橱大公开(约8分钟)

教师播放一段自制的简短动画：一位名叫Lily的小学生正准备上学，打开她的智能衣橱，衣橱用英语和她打招呼并展示里面的衣物。动画中，衣橱逐件展示衣物并说出名称：“Look,hereisaredT-shirt.Thesearebluetrousers...”动画结束后，教师提问：“WhatdidyouseeinLily’swardrobe?”引导学生回忆并尝试说出已学的颜色词+衣物词，如“aredT-shirt”。教师板书课题“OurWardrobe”，并展示虚拟衣橱界面。

Step2:词汇探究与音义建构——点击衣橱，学单词(约15分钟)

1.13.集中输入：教师点击虚拟衣橱中的物品，播放标准发音，学生跟读、集体读、个人读。利用“放大镜”功能聚焦易混淆词，如shirt(衬衫)与skirt(裙子)的读音和拼写对比。

2.14.游戏操练——衣橱快闪：课件快速闪烁衣物图片，学生抢答说出单词。速度逐渐加快，增加挑战性。

3.15.实物与卡片对应：教师出示实物卡片，学生认读。开展“What’smissing?”游戏：展示5-6张卡片，学生闭眼，教师抽走一张，学生睁眼后说出missingitem。

4.16.单复数感知：教师拿起一张T恤卡片说“ThisisaT-shirt.”，拿起两张裤子卡片说“Thesearetrousers.”引导学生观察“a”和“Theseare”的使用。通过对比“ajacket”和“jackets”，“onesock”和“apairofsocks”，初步渗透可数名词单复数及特殊表达。

Step3:句型初构与分类思维——整理我的衣橱(约12分钟)

1.17.句型示范：教师扮演Lily，利用虚拟衣橱或自己的实物卡片进行示范：“Lookatmywardrobe.Thisismysweater.Thesearemytrousers.”

2.18.同伴互动：学生两人一组，利用各自的衣物卡片，模仿练习介绍“Thisismy...Thesearemy...”。

3.19.分类活动：教师出示分类贴纸板（有上衣、下装等区域和图示）。请学生小组合作，将他们手中的衣物卡片贴到相应的区域，并需用“Thisisa...(It’sfortheupper/lowerbody.)”进行说明。教师引导学生发现，dress（连衣裙）属于“one-piece”（全身装），单独设类。

4.20.思维可视化：邀请一组学生展示分类结果，并请其他组评价或补充。教师板书形成初步的词汇分类思维导图。

Step4:情感联结与个性化输出——分享“我的最爱”(约10分钟)

1.21.故事示范：教师展示自己带来的一件旧毛衣，说：“Thisismyfavouritesweater.Mygrandmamadeitforme.It’sveryoldbutverywarm.Itmakesmefeelloved.”同时贴上“giftfromgrandma”和“warmfeeling”的情感标签图标。

2.22.语言支架提供：教师在黑板上写出关键句：“Thisismyfavourite...Itis...(colour/size).Ilikeitbecause...Itmakesmefeel...”

3.23.小组分享：学生在小组内轮流展示自己带来的衣物或照片，尝试用支架语言讲述故事。教师巡回指导，提供词汇帮助。

4.24.班级展示：邀请2-3名学生向全班分享。教师引导学生对分享者给予积极反馈：“Your...iscool/nice!”

Step5:总结与任务布置(约5分钟)

1.25.师生共同回顾本课所学词汇和句型，齐读板书上的思维导图。

2.26.布置作业：

1.3.27.基础作业：绘制自己的“英语衣橱”海报，画出至少8件衣物并标注英文名称。

2.4.28.拓展作业：采访一位家人，了解他/她最喜欢的一件衣服及原因，尝试用中文或简单英文记录关键词。

课时二：功能探究与句型深化——“智慧穿衣：看天看地看场合”

1.课时目标：

1.2.能听懂、会说与天气相关的形容词（sunny,rainy,windy,cloudy,cold,hot,warm,cool）和活动场合词（PEclass,party,trip,schoolday）。

2.3.能综合运用“It’s...today.”“Wearegoingto...”“SoIwear/Youcanwear...”等句型，为特定情境提出合理的着装建议。

3.4.能理解并表演简单的着装建议对话，培养根据实际情况解决问题的逻辑思维。

4.5.初步树立“得体着装”的意识。

6.教学重难点：

1.7.重点：建立天气、场合与服装选择之间的逻辑联系，并能用英语进行表达。

2.8.难点：原因状语（because.../so...）和目的状语（for...）的恰当使用；情态动词“can/should”在建议中的初步感知。

9.教学准备：

1.10.教师：多媒体课件，包含动态天气图标、不同场合场景图；天气转盘；场合抽签卡；角色扮演头饰（气象员、家人、朋友等）。

2.11.学生：上节课完成的“英语衣橱”海报。

12.教学实施过程：

Step1:复习激活与问题驱动(约7分钟)

1.13.快速闪读上节课衣物词汇卡片。

2.14.情境问题导入：展示一张图片，一个孩子穿着短袖短裤在雪地里发抖。教师提问：“What’swrongwithhim?”引导学生用中文或已有英语说出“冷”“衣服不对”。接着问：“Whatshouldhewear?”引出本课核心问题：“Howtochoosetherightclothes?”（如何选择正确的衣服？）

Step2:新知呈现——两大选择维度：天气与场合(约18分钟)

1.15.维度一：Weather(天气)：

1.2.16.播放一段伴有音效和文字的天气动画（晴、雨、风、阴、冷、热）。学习天气词汇。

2.3.17.游戏“天气我做主”：教师转动天气转盘，学生快速说出对应的天气单词，并做出相应动作（如rainy时做打伞动作）。

3.4.18.配对活动：教师说：“It’srainy.”学生从自己的衣橱海报中找出并说出应穿的衣物，如“SoIwearmyraincoatandboots.”教师板书框架：It’s...→Wear...

5.19.维度二：Occasion(场合)：

1.6.20.呈现不同场合图片：体育课（PEclass）、生日派对（birthdayparty）、周末旅行（trip）、上学日（schoolday）。学习场合短语。

2.7.21.讨论：分别出示体育课和派对的图片，提问：“WhatdoyouwearforPEclass/foraparty?”引导学生对比选择运动服和漂亮裙子。板书框架：For...→Wear...

8.22.整合与句型升级：

1.9.23.创设复合情境：“It’ssunnyandwarmtoday.Wearegoingtohaveapicnic.”教师示范完整建议：“It’ssunnyandwarm,andwearegoingtohaveapicnic.SoyoucanwearaT-shirt,shortsandacap.Theyarecomfortableforapicnic.”

2.10.24.引出并简单解释连接词“and”,“so”和“for”在逻辑串联中的作用。

Step3:分层操练与思维进阶(约15分钟)

1.25.控制性操练——情境匹配：课件呈现多个“天气+场合”组合（如：windy+schoolday;hot+PEclass），学生小组讨论，选择合适的衣物图片进行搭配，并用“It’s...for...Sowear...”句式汇报。

2.26.半开放性操练——我是小小天气播报员兼造型师：学生两人一组，一人扮演天气播报员，播报今日天气和一项主要活动；另一人扮演“造型师”，根据播报给出着装建议。教师提供语言支架提示板。

3.27.思维挑战——最佳选择辩论：给出一个稍有矛盾的情境，如“It’salittlecold,butwearegoingtoruninthePEclass.”让学生讨论是穿厚外套还是薄运动衫，并陈述理由。引导学生理解选择有时需要权衡（trade-off）。

Step4:语篇理解与综合输出(约15分钟)

1.28.听力理解：播放一段Mike和妈妈早晨的对话。妈妈告知天气和当天的活动安排（上学后下午有足球训练），Mike决定穿衣。学生听并判断Mike最终选择了什么衣服。

2.29.角色扮演：学生分小组，根据教师提供的不同“情境卡”（包含天气、场合等信息），创编并表演类似的对话。鼓励加入“Why?”“Because...”的问答，使建议更有说服力。

3.30.展示与评价：小组展示表演，其他学生从“建议是否合理（Reasonability）”和“英语表达是否清晰（Clarity）”两个维度进行简单评价。

Step5:总结延伸与项目预热(约5分钟)

1.31.总结“智慧穿衣”的两个关键因素：WeatherandOccasion。

2.32.布置作业：

1.3.33.基础作业：为自己设计一张“明日上学穿衣计划卡”，画出或写出天气、场合和选择的服装。

2.4.34.拓展/项目准备作业：思考并简单画出你心中适合不同季节的“校服”草图（可为春夏秋冬各设计一款），为单元项目做准备。

课时三：文化理解与语篇拓展——“服饰万花筒：跨越文化的符号”

1.课时目标：

1.2.通过图片、视频等多模态语篇，了解至少两种不同国家或文化的特色服饰（如日本和服、苏格兰格子裙、中国旗袍/汉服元素校服）。

2.3.能读懂关于校服文化对比的简单短文，提取关键信息（如颜色、样式、穿着场合）。

3.4.能用“In...(country),people/studentsoftenwear...for...”等句型介绍一种特色服饰。

4.5.欣赏服饰文化的多样性，理解服饰是文化身份的重要标志，培养文化尊重意识。

6.教学重难点：

1.7.重点：理解特色服饰与其文化背景的联系；获取对比性语篇中的关键信息。

2.8.难点：文化内涵的理解与表达；较长语篇的阅读策略应用。

9.教学准备：

1.10.教师：世界地图；各国特色服饰高清图片及简短介绍视频（配简单英文解说）；英国、日本、中国（可选择体现传统元素的现代校服）三地校服的图文对比资料卡；阅读理解任务单；彩色便签纸。

2.11.学生：彩笔。

12.教学实施过程：

Step1:话题导入——从身边到世界(约8分钟)

1.13.展示上节课学生设计的“校服草图”，回顾服装的“场合”功能，并提问：“Isschooluniformthesameallovertheworld?”（全世界的校服都一样吗？）

2.14.快速投票活动：你认为中国校服、英国校服、日本校服，哪里的最好看？为什么？（学生用中文自由发表看法）。教师记录观点，引出本课主题：“Clothesaroundtheworld”。

Step2:文化探索——特色服饰巡礼(约15分钟)

1.15.视频感知：播放一段约2分钟的短片，快速展示苏格兰风笛手穿着格子裙、日本女孩在节日穿和服、中国模特展示改良旗袍等镜头。提问：“Whatspecialclothesdidyousee?”

2.16.深度聚焦：选择1-2种服饰（如苏格兰格子裙Kilt和日本和服Kimono）进行深入。

1.3.17.看图说话：展示高清图片，引导学生观察颜色、图案、样式特点。

2.4.18.聆听介绍：播放配有简单英文解说的音频或视频片段，介绍该服饰穿着的典型场合（如节日、婚礼、庆典）和象征意义（如格子代表家族）。

3.5.19.语言内化：教师用句型“InScotland,peoplesometimeswearkiltsforspecialfestivals.Thepatternsarecolourful.”进行示范。学生跟读、模仿。

6.20.互动活动——“服饰贴贴乐”：在世界地图上，将不同的服饰图片贴到对应的国家或地区大致位置。边贴边说出句子：“Thisisa...from...”

Step3:语篇研读——校服文化对比(约20分钟)

1.21.预测与浏览：发放三地校服的图文资料卡。让学生先看图，预测这些校服分别来自哪里，并浏览文字标题和插图说明。

2.22.细节阅读与信息提取：学生分组，每组重点研读一种校服的详细文字介绍（教师提供阅读支架：寻找“Whatcolour/style?”“Whendotheywearit?”“Whatdopeoplethinkofit?”）。完成各自的任务单。

3.23.信息交换与整合：重新分组，形成新的“专家组”（每组包含读过不同校服的学生）。轮流分享自己所读校服的信息，共同完成一个对比表格的填写（在任务单上），比较三地校服在颜色、样式、穿着规定和文化观念上的异同。

4.24.讨论与反思：教师提问：“Whyaretheydifferent?”引导学生思考校服差异背后的历史、气候、教育理念等原因。并回到课初的投票，问：“Now,doyoustillthinkoneis‘better’thanothers?Oraretheyjustdifferent?”引导学生从“好坏”评判转向“理解差异”。

Step4:创意表达与文化代言(约12分钟)

1.25.任务：我是文化小使者。假设学校有国际交流生，请你选择一种你感兴趣的中国或外国的特色服饰（可以是传统服饰，也可以是特色校服），为他/她做简单介绍。

2.26.准备：学生根据教师提供的句型支架和关键词库，在便签纸上撰写介绍要点或绘制迷你海报。

3.27.展示：部分学生上台进行1分钟介绍。鼓励使用图片辅助。

Step5:总结升华与项目链接(约5分钟)

1.28.总结本课核心：Clothesarenotjustforcoveringourbody.Theytellstoriesaboutculture,historyandpeople.（服饰不止用于蔽体，它们诉说着文化、历史和人民的故事。）

2.29.布置作业：

1.3.30.基础作业：完成校服对比阅读的任务单。

2.4.31.拓展/项目深化作业：进一步完善你的“理想校服”设计，并准备一段英文设计理念说明（可以从美观、舒适、实用、体现文化元素等角度思考）。明确告知下节课将启动“我是小小造型师”项目。

课时四：综合应用与创意表达——“我是小小造型师”项目启动与中期指导

1.说明：本课时是单元项目式学习的正式启动和中期指导课，旨在将前三个课时的语言知识、文化认知和思维能力整合到一个具体的、开放的创造性任务中。

2.项目总任务：以小组为单位，完成一项“服饰设计与推荐”项目，并在单元末进行“我们的服饰故事秀”展演。项目有三个可选方向（学生自选）：

1.3.A.理想校服设计局：为学校设计一套（或一个系列）融合美观、舒适、实用及文化元素的“理想校服”，并制作展示海报和推介演讲。

2.4.B.四季智慧衣橱规划师：为一位即将来本地交换一年的外国小朋友，规划一个适合本地四季气候的“胶囊衣橱”（CapsuleWardrobe），列出必备单品清单并说明每件的搭配场景。

3.5.C.环保服饰创意工坊：利用废旧材料（如报纸、塑料袋、旧布）设计并制作一件“环保时装”，并阐述设计理念和环保意义。

6.课时目标：

1.7.明确项目任务、可选方向、成果形式和评价标准。

2.8.能在教师指导下，与小组成员协商选定项目方向，并进行初步的任务分工和头脑风暴。

3.9.能运用本单元所学的语言知识和跨学科知识，构思项目方案。

4.10.培养项目规划、团队协作和创造性解决问题的能力。

11.教学准备：

1.12.教师：详细的项目任务书（含三个方向的具体要求、步骤建议）；项目规划思维导图模板；小组分工记录单；项目进程时间表海报；相关素材（如服装设计草图模板、本地气候数据、环保材料创意图片集）。

2.13.学生：笔记本、彩笔；前期作业（校服设计草图、衣橱海报等）。

14.教学实施过程：

Step1:项目发布与情境营造(约10分钟)

1.15.播放一段国内外学生创意服装秀或设计大赛的精彩混剪视频，激发兴趣。

2.16.教师以“学校文化节”或“国际青少年创意设计邀请赛”为虚拟情境，隆重发布“我是小小造型师”项目挑战。展示三个可选方向（A/B/C）的生动图文介绍。

3.17.清晰展示最终成果形式：一场“我们的服饰故事秀”，包含：①小组作品实物或展板；②全英文的团队展示与讲解（每组3-5分钟）；③回答评委（师生共同担任）提问。

Step2:解构任务与明确标准(约10分钟)

1.18.分发《项目任务书》。带领学生逐一阅读三个方向的具体要求、必备元素和步骤建议。

2.19.共同探讨并明确项目评价标准（Rubric），教师提前准备，以简单语言和图标呈现：

1.3.20.创意与内容：设计是否新颖？是否综合考虑了功能、文化/环保等要素？

2.4.21.语言运用：展示讲解中是否能准确、流畅地使用本单元所学词汇和句型？能否清晰表达设计理念？

3.5.22.合作与展示：小组分工是否明确？合作是否高效？展示形式是否吸引人？

4.6.23.整体完成度：作品是否完整？是否按时完成？

Step3:组建团队与选定方向(约10分钟)

1.24.学生根据兴趣自由组成3-4人的项目小组。教师适度协调，确保各方向都有小组选择，且小组能力结构相对均衡。

2.25.各小组内部讨论，最终确定选择哪一个项目方向（A/B/C）。组长向教师报告。

Step4:项目规划与头脑风暴(约15分钟)

1.26.规划指导：教师以“理想校服设计”为例，示范如何用思维导图进行项目规划（中心主题：OurIdealSchoolUniform；分支：DesignSketch,Materials,Colours,SpecialIdeas(e.g.,culturalelements),Reasonsfordesign）。

2.27.小组工作：各小组领取项目规划模板和分工记录单。在组内进行：

1.3.28.头脑风暴：围绕选定的方向，尽情提出想法。鼓励借鉴前几课所学。

2.4.29.初步规划：将想法整理到思维导图或简单的计划列表中。

3.5.30.任务分工：根据项目步骤（如收集资料、设计草图、制作实物/展板、准备讲稿、练习演讲等），讨论并记录每位成员的初步分工。

Step5:中期分享与初步反馈(约10分钟)

1.31.每个小组派一名代表，用1-2分钟时间向全班简要分享：我们小组选择的方向、目前的主要想法和分工情况。

2.32.教师和其他小组给予简短的鼓励性反馈和建议。

3.33.教师强调进程时间表（例如，未来一周为项目制作期，下周某天为成果展演日），并提醒学生可利用课余时间合作，教师随时提供咨询。

Step6:总结与作业布置(约5分钟)

1.34.总结项目启动情况，鼓励学生发挥创意、紧密合作。

2.35.布置作业：

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