初中九年级英语 Unit 9 音乐偏好表达与定语从句运用 教案

初中九年级英语Unit9:音乐偏好表达与定语从句运用教案

  一、单元教学理念与总体设计构想

  本单元教学设计的核心理念立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的学科核心素养培养目标，即语言能力、文化意识、思维品质与学习能力四维一体协同发展。课程内容以“人与社会”主题范畴下的“艺术”子主题为统领，具体聚焦于“音乐类型与个人审美偏好”这一真实生活语境。教学实施超越传统语言知识单向传授的模式，旨在构建一个以学生为中心、意义探究为导向、语言运用为载体的深度学习场域。本教案对应单元起始阶段（SectionA1a-2d），承担着激发主题兴趣、搭建语言支架、启动意义协商的关键作用。设计强调语言形式（定语从句）、语言功能（表达偏好与原因）与主题意义（音乐审美与文化理解）的三维融合，通过创设多层次、沉浸式的任务链，引导学生从感知、理解到初步运用，实现从“学习关于音乐的语言”到“运用语言探讨音乐文化”的认知跃迁。教学全过程贯穿诊断性、形成性与表现性评价，确保教学评的一致性，致力于培养学生用英语进行有效沟通、理性评判与文化互鉴的综合能力。

  二、教学背景深度分析与学情研判

  （一）教材内容解构与价值挖掘

  本部分教材内容（1a-2d）结构上呈递进式逻辑：1a-1c环节通过视觉输入（图片匹配）、听力辨识与简单对话，完成对核心词汇（音乐类型、形容词）及基本句型“Ilikemusicthat…”的感知与初步操练；2a-2c环节则通过更具信息差和思维含量的听力活动，引入“why”引导的原因表达，推动语言运用从简单陈述向有理据阐述发展；2d部分作为对话范例，综合呈现了在真实社交场景中如何运用本课语言进行观点交换与简单协商。其深层教学价值在于：第一，它是定语从句这一重要语法项目在初中阶段的首次系统性集中呈现，教学处理需兼顾结构的清晰性与语用的真实性，避免陷入枯燥的语法规则灌输。第二，话题高度贴近九年级学生的生活经验与情感世界，为情感驱动与个性化表达提供了绝佳载体。第三，对话中蕴含了同意、补充、委婉反对等微技能，是培养学生社会性语言能力的良好素材。教学设计需充分挖掘这些价值点，将教材活动进行整合、拓展与深化。

  （二）学习者多维特征分析

  九年级学生处于抽象逻辑思维快速发展的关键期，已不满足于简单的机械重复，对具有挑战性、思辨性和创造性的学习任务抱有更高期待。他们的英语学习经历已积累了相当的词汇量和基本句型知识，具备初步的听、说、读、写技能，但综合运用能力，尤其是在连贯表达和有理有据阐述观点方面仍需重点突破。就本课具体内容而言，学生对“music”主题具有天然的亲和力，拥有丰富的个人聆听经验与模糊的偏好，但可能缺乏系统描述音乐类型、精准表达感受及理性分析偏好的英语语言资源。定语从句作为新接触的复合句结构，对其句法认知构成一定挑战，容易产生畏难情绪。此外，学生个体在音乐品味、语言基础、学习风格上差异显著。因此，教学设计必须做到：情境创设真实有趣，激活已有图式；语言支架搭建梯度合理，从易到难；任务设计层次分明，兼顾输入与输出、模仿与创造；提供差异化支持，鼓励多元表达，让不同层次的学生都能在“最近发展区”内获得成长。

  三、素养导向的教学目标体系

  基于以上分析，确立以下三维融合、体现素养进阶的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确听辨、认读并运用核心词汇描述音乐类型（如：pop,rock,classical,jazz,country,electronic）及表达感受的形容词（如：smooth,relaxing,energetic,loud,gentle）。

  2.学生能够理解并初步运用由that/which引导的定语从句（限定性）来修饰事物（如音乐），核心结构为：主语+like/prefer/…+名词（music/singers/…）+that/which+从句（描述特点）。

  3.学生能够在听力和阅读中捕捉关于音乐偏好及其原因的关键信息，并能够就个人音乐喜好进行口头和书面陈述，做到信息基本完整、理由初步阐述、表达基本连贯。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.学生能够识别不同音乐类型的基本文化背景或风格特点（如古典音乐的严谨、摇滚乐的反叛精神、爵士乐的即兴自由），意识到音乐是文化的载体，尊重多元音乐审美。

  2.通过比较、分析不同人物或同伴的音乐偏好及原因，学生能够初步发展批判性思维，学会从旋律、歌词、情感共鸣、文化内涵等多角度理性分析并表达个人喜好，而非简单给出“好”或“不好”的判断。

  3.在小组讨论与合作任务中，培养学生倾听、理解他人观点，并礼貌表达赞同、补充或不同意见的交流素养。

  （三）学习能力目标

  1.学生能够运用图形组织器（如思维导图、偏好分类图）对所学音乐相关词汇和句型进行自主梳理与归纳。

  2.学生能够利用数字化学习资源（如推荐的音乐片段、歌词网站）进行拓展学习，并能有意识地通过模仿范例对话来提升自己的口语表达策略。

  3.通过本课学习，增强学生将英语学习与个人兴趣（音乐）相结合的意识，提升主动运用英语进行表达的内在动机。

  四、教学重难点及突破策略

  （一）教学重点

  1.定语从句（that/which引导）在表达事物偏好时的结构理解与正确运用。

  2.围绕音乐偏好主题，整合运用相关词汇、句型进行有意义的沟通与表达。

  （二）教学难点

  1.定语从句中关系代词that/which的正确选用（先行词为物时可省略的初步感知），以及从句谓语动词与先行词一致性的掌握。

  2.超越简单陈述，能够运用丰富、具体的理由（涉及音乐要素、个人经历、情感体验等）来支撑自己的偏好观点。

  （三）突破策略

  针对难点一，采用“语境浸润-结构凸显-归纳对比-分层产出”策略。首先在大量听读输入中让学生反复接触典型例句，形成语感；随后通过彩色标注、句式框架图等方式视觉化呈现句子结构，帮助学生分解理解；接着引导学生对比含定语从句的句子与简单句的差异，自主归纳基本规则；最后设计从句子补全、句子合并到自主造句的梯度产出任务，并提供即时反馈。

  针对难点二，采用“范例引导-思维拓展-资源提供-同伴启发”策略。利用教材对话和补充的优质范例，展示如何从多个维度阐述原因；通过提问（如“是旋律、节奏、歌词还是歌手的嗓音吸引你？”“这首歌让你联想到什么？”）引导学生深入思考；提供“原因表达词句库”（如：Itmakesmefeel…,Thelyricstellastoryabout…,Iadmirethewaythesinger…）；在小组活动中鼓励学生互相倾听、提问，激发更丰富的表达灵感。

  五、教学资源与技术融合设计

  1.多媒体课件：集成高清音乐类型代表图片、短小精悍的典型音乐片段音频（每段15-30秒）、关键词句视觉化呈现、互动活动指令与范例。

  2.音频资源：教材配套听力材料；剪辑自不同风格音乐的纯音乐或歌曲片段，用于创设情境和听力拓展。

  3.实物/教具：准备若干张不同音乐类型的代表性专辑封面（打印品），用于实物展示和小组活动。

  4.学习单：设计包含词汇梳理、听力任务、句型操练框架、对话模板、自我评价表等在内的个性化学习单。

  5.数字化互动平台：利用班级学习社区（如ClassIn、希沃白板互动功能）进行实时投票（“最受欢迎音乐类型”）、弹幕发表观点、小组作品展示与互评。

  6.网络资源链接（课前推送）：引导学生访问权威音乐流媒体平台的教育频道或音乐百科网站，初步了解不同音乐风格简介（英文版），作为预习铺垫。

  六、教学过程实施详案（共计两课时，90分钟）

  （一）第一课时：主题感知与结构初建（45分钟）

  阶段一：情境创设，激趣导入(Lead-inWarming-up,约8分钟)

    教师活动：播放一段由3-4种风格迥异且辨识度高的音乐片段（如一段激昂的摇滚前奏、一段舒缓的古典钢琴旋律、一段轻快的流行歌曲副歌、一段布鲁斯口琴）混合而成的“音乐蒙太奇”音频。播放后，面向全体学生，以富有感染力的表情和肢体语言提问：“Wow,thatwasamix!Tellme,whatjusthappenedinsideyouwhenyouheardthesesounds?Didyourfoottap?Didyoufeelcalmorexcited?Justonewordorashortphrase,inChineseorEnglish!”鼓励学生即时反应，说出感受词（如：happy,powerful,wanttodance,太吵了,想睡觉）。

    学生活动：被音乐和教师情绪感染，放松身心，积极回应，快速说出聆听不同片段时的第一感受。

    设计意图：通过强冲击力的听觉输入，瞬间聚焦学生注意力于本课主题“音乐”。允许中英文混合回答，降低起始门槛，重在激活情感体验与已有词汇，营造轻松、开放的学习氛围。教师迅速将学生说出的词汇归类板书（积极感受/消极感受），自然引出对音乐“偏好”的概念。

    教师活动：指着板书的感受词，总结道：“So,musictouchesusindifferentways.That’swhyweallhaveourfavorites.”随即出示本课核心问题，并投影展示：“WhatkindofmusicmovesYOU?”同时，呈现数张极具视觉代表性的音乐场景或歌手图片（如交响乐团、摇滚音乐节、爵士酒吧弹唱、流行偶像演唱会），引导学生将刚才的感受与具体音乐类型初步关联。

  阶段二：词汇图式构建与听力输入(VocabularyBuildingListening1a-1c,约15分钟)

    教师活动：开展“音乐画廊漫步”活动。将教室不同区域设为“音乐站”，每站呈现一种音乐类型（pop,rock,classical,jazz,country,electronic）的图片、经典专辑封面及一个可扫描聆听15秒代表片段的二维码。分发学习单第一部分——词汇匹配与感受记录表。引导学生分组轮流“漫步”各站，完成任务：1.将音乐类型名称与图片匹配；2.聆听片段，从提供的形容词库中圈出1-2个最匹配的感受词（smooth,relaxing,energetic,loud,gentle等），并可补充自己的词。

    学生活动：以小组为单位，有序“漫步”各音乐站，通过视觉、听觉多模态感知不同音乐类型，合作完成词汇匹配与感受记录。期间，学生可简单用中文或已知英文交流看法。

    设计意图：将词汇学习置于真实的感知体验和小组协作中，变被动记忆为主动探索。多感官输入加深记忆痕迹。形容词库提供支撑，同时鼓励个性表达，为后续输出储备词汇。

    教师活动：汇总各站学习成果，通过提问核对匹配结果，并邀请学生分享对不同音乐类型的感受，同时教授或纠正发音。随后，切入教材1a。引导学生看课本图片，预测对话可能内容。播放1b录音，要求学生完成匹配任务。核对答案后，聚焦核心句型：“WhatdoesTony/Bettylike?He/Shelikesmusicthat…”将句子呈现在课件上，并用不同颜色高亮“music”和“that从句”部分。

    学生活动：完成1a图片预测。听1b录音，完成匹配。跟读关键句型，观察高亮部分，初步形成对“名词+that从句”结构的视觉印象。

    设计意图：衔接课堂活动与教材，落实基础听力目标。通过视觉强化手段，将学生的注意力引向目标语法结构，为下一步的聚焦学习做铺垫。

    教师活动：组织“寻找音乐知己”1c结对活动。首先提供示范对话拓展：A:Whatkindofmusicdoyoulike?B:Ilikemusicthathasstrongbeats.Howaboutyou?A:IprefermusicthatIcansingalongwith.然后，鼓励学生在模仿基础上，运用“音乐画廊漫步”中积累的词汇，进行真实交流。教师巡视，提供必要帮助，并记录常见表达或错误。

    学生活动：两两结对，进行关于音乐喜好的对话练习。尝试使用新学词汇和“Ilike/prefermusicthat…”句型。

    设计意图：在控制性练习中初步运用核心句型，实现从理解到产出的第一步。示范拓展意在鼓励增加信息量，避免对话过于机械。

  阶段三：语法结构聚焦与初步操练(GrammarFocusControlledPractice,约12分钟)

    教师活动：收集巡视中听到的学生典型句子（正确和含有普遍性错误的），匿名呈现在课件上。引导学生以“语法侦探”的身份，观察这些句子，特别是that后面的部分，小组讨论：1.这些句子在结构上有什么共同点？2.that在句中起什么作用？3.有没有发现什么问题？引导学生归纳出“用that引导的句子来修饰前面的名词（music），说明是什么样的音乐”，并初步建立“先行词”概念。教师随后用简洁的图示（如：Ilikemusic.+Themusichasstrongbeats.=Ilikemusicthathasstrongbeats.）演示合并过程，强调that指代先行词并在从句中充当成分（主语或宾语）。

    学生活动：观察例句，参与小组讨论，尝试发现规律、指出问题。理解教师的图示讲解，跟随完成简单的句子合并练习（如教材GrammarFocus部分的句子转换）。

    设计意图：引导学生从大量例句中自主发现、归纳规则，培养其语法意识和探究能力。图示法将抽象的从句关系具体化，帮助学生理解内在逻辑。即时纠正典型错误，防患于未然。

    教师活动：开展“句子建筑师”挑战。给出若干基础句对（如：Ihaveafavoritesong.Thesongwasusedinafamousmovie.），要求学生合并为含定语从句的句子。从简单合并，逐渐过渡到需要选择正确谓语动词形式（主谓一致）的稍复杂句子。利用互动平台，让学生将答案拍照或输入提交，进行即时反馈与评比。

    学生活动：独立或结对完成句子合并挑战，积极参与平台互动，及时修正错误。

    设计意图：进行聚焦形式的控制性操练，巩固对定语从句结构，特别是从句中动词形式的掌握。利用技术实现即时反馈，提高练习效率与趣味性。

  阶段四：小结与产出准备(Wrap-upAssignment,约10分钟)

    教师活动：引导学生回顾本课所学：我们学习了哪些描述音乐类型的词？如何表达对某类音乐的喜好？引出并再次强调“Ilikemusicthat…”结构。布置第一课时作业：1.完善学习单上的“我的音乐偏好初步描述”，至少写出3个完整的句子，使用that从句。2.（选做）录制一段30秒的音频，用英文介绍自己喜欢的一类音乐及一个简单原因。3.预习2a-2d，思考除了类型，我们喜欢一首歌还可能因为什么（如歌手、歌词等）。

    学生活动：跟随教师回顾，记录作业要求。

    设计意图：梳理本课重点，明确学习成果。分层作业满足不同学生需求，音频作业鼓励口语实践。预习任务为下一课时深入探讨原因和拓展定语从句运用范围做铺垫。

  （二）第二课时：功能深化与综合运用（45分钟）

  阶段一：复习联结与功能拓展(ReviewFunctionalExpansion,约10分钟)

    教师活动：通过快速问答或小游戏（如“MusicBingo”，格子内是不同音乐类型或感受词，教师读句子，学生判断是否符合自己的喜好并标记）复习上节课核心内容。随后，分享几位学生提交的优质音频作业（匿名，经同意），并给予积极点评。自然引出深入问题：“LasttimewetalkedaboutWHATkindofmusicwelike.Todaylet'sdigdeeper:WHYdowelikeit?Isitbecauseofthesinger,thelyrics,thememoryitbrings,orsomethingelse?”播放2d对话音频前，布置任务：听并找出Carmen和XuFei喜欢或不喜欢的音乐及其原因，记录关键词。

    学生活动：参与复习活动。聆听同伴作业和2d对话，完成原因信息提取任务。

    设计意图：有效联结旧知与新知，巩固基础。通过展示同伴成果增强学习共同体意识。直接切入本课时重点——阐述偏好原因，并通过听力任务驱动学生关注原因表达方式。

  阶段二：听力深化与原因表达探究(Listening2a-2cReasonExploration,约15分钟)

    教师活动：引导学生对比2d中Carmen和XuFei的原因表述（如：lyricsaregreat,remindsmeof…,singerwritesherownsongs,singclearly），将其归类板书（歌词、情感关联、歌手特质、演绎方式等）。提供“原因表达工具箱”，归纳常用句式：Ilike/love/prefer…because…/Thereasonisthat…/WhatIappreciateisthat…/Itmakesmefeel…/Itremindsmeof…。

    学生活动：分享从2d中提取的原因信息，学习教师归纳的原因类别和表达句式，记录到学习单上。

    设计意图：将教材对话作为范文进行深度分析，提炼出阐述原因的多维角度和语言资源，为学生提供表达“弹药库”。

    教师活动：进入2a-2c听力活动。对于2a，先让学生读句子，预测可能听到的原因关键词。播放录音，完成排序。对于2b，聚焦于填写具体原因的关键词，提醒学生注意捕捉名词、动词短语等实词。播放后核对，并引导学生用完整句子复述原因（如：Heprefersmusicthathasgreatlyrics.）。2c结对活动要求模仿听力内容，运用原因进行更丰富的对话。

    学生活动：完成2a,2b听力任务，并在教师引导下进行信息转述和拓展对话。

    设计意图：教材听力活动提供更多关于原因表达的范例输入。通过预测、听关键词、信息转述等策略训练，提升听力微技能。2c活动促进从输入到输出的转化，并开始整合原因表达。

  阶段三：综合应用与创意产出(IntegratedApplicationCreativeProduction,约15分钟)

    教师活动：发布本课核心产出任务——“班级音乐推荐官”项目。情境：学校广播站“WorldMusic”栏目征稿，邀请同学们推荐一首歌并阐述理由。要求：1.制作一张简易的“音乐推荐卡”（电子或纸质），包含歌曲名、歌手、音乐类型、一句你最想分享的歌词（英文），以及你的推荐理由（至少两点，需使用定语从句）。2.准备一个1分钟的口头推荐陈述。提供范例推荐卡和陈述框架。将学生分为4-5人小组，给予8分钟时间准备。教师巡视，提供个性化指导，鼓励学生运用“原因表达工具箱”和定语从句。

    学生活动：在小组内，每位成员选择一首自己想推荐（或假设推荐）的歌曲，合作完成推荐卡制作，并互相练习口头陈述。小组成员间可以提问、提建议。

    设计意图：创设贴近学生校园生活的真实任务情境，实现语言、内容、思维的深度融合。任务具有明确的交际目的和受众。小组合作降低个体焦虑，促进同伴学习。制作推荐卡整合了书写、审美、信息筛选等技能。使用定语从句和阐述理由成为完成任务的必然需求，驱动了语言的有意义运用。

  阶段四：展示交流与评价反思(Presentation,EvaluationReflection,约5分钟)

    教师活动：邀请2-3个小组的代表上台进行“音乐推荐官”陈述展示，或利用实物投影展示推荐卡并讲解。引导学生听众根据清晰度、理由充分性、语言运用（特别是定语从句）等方面进行“点赞”或提出“一个欣赏点和一个建议点”。教师进行简要总结性评价，肯定亮点，指出可提升方向。最后，引导学生完成学习单上的“自我反思栏”：今天我用定语从句成功地表达了…；在说明原因方面，我学会了从…角度思考；我还需要改进的是…。

    学生活动：小组代表展示，其他学生认真倾听并参与评价。完成后进行自我反思。

    设计意图：提供展示平台，让学生体验用英语做事的成就感。同伴互评和教师点评相结合，形成多元评价。引导学生进行元认知反思，培养其学习规划与自我监控能力，促进可持续学习。

  七、教学评价设计

  本课教学评价贯穿始终，体现“教-学-评”一体化。

  1.过程性评价：通过观察学生在“音乐画廊漫步”、小组讨论、结对对话、“班级音乐推荐官”项目准备中的参与度、合作精神、语言尝试与运用情况，进行即时口头反馈和记录。利用数字化平台的互动数据（如答题正确率、投票结果）了解整体学习进展。

  2.表现性评价：以“班级音乐推荐官”项目成果（推荐卡和口头陈述）作为主要表现性评价依据。制定简易量规，从“内容与理由”（相关性、丰富性、合理性）、“语言运用”（定语从句使用准确性、词汇丰富度、表达流畅度）、“展示效果”（清晰度、自信度）三个维度进行等级评价（如优良中达标）或描述性评价。

  3.终结性评价：通过课时末的听力练习完成情况、句子合并练习准确率以及学习单上的书面产出任务（如偏好描述句子、推荐卡文案）来评估学生对核心语言知识的掌握程度。

  4.自我与同伴评价：通过“自我反思栏”引导学生进行学习过程与成果的自我评估；通过同伴互评活动（“欣赏点与建议点”）培养学生批判性倾听和建设性反馈的能力。

  八、板书设计规划（示意）

  （左侧主区域）

  Unit9:WhatMovesYou?

    MusicTypes:

    pop/rock/classical/jazz/country/electronic...

    FeelingWords:

    energetic,relaxing,loud,smooth,gentle...

  （中间核心区域）

  ExpressingPreferences:

    I/Welike/prefer/love...

      MUSIC

      t