小学三年级语文上册《宝葫芦的秘密（节选）》第二课时深度阅读与创意表达教学设计

小学三年级语文上册《宝葫芦的秘密（节选）》第二课时深度阅读与创意表达教学设计

  一、教学设计依据与理念阐述

  本教学设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于小学三年级学生的认知发展与语文核心素养培育的关键期。设计秉持“文学阅读与创意表达”学习任务群的核心思想，强调整合性、实践性与情境性。教学聚焦于《宝葫芦的秘密（节选）》这一文本，旨在超越传统的情节梳理与人物分析，引导学生深入文本肌理，感受童话语言的魅力，探究幻想与现实的叙事张力，并激发个性化的创意表达。本设计融合了批判性阅读、审美鉴赏与创意写作，致力于在深度对话中实现语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四大核心素养的协同发展。

  二、教学目标定位

  （一）语言建构与运用目标

  1.学生能准确流利、富有感情地朗读课文中描写宝葫芦神奇功能和“我”的心理活动的关键句段，在朗读中体会童话语言的节奏感与画面感。

  2.能结合上下文和生活经验，理解并积累“规矩”、“撵上”、“拽住”等生词，并能尝试运用“要是……那可就……”等文本中的典型句式进行口头和书面表达。

  3.能识别并初步赏析文本中运用拟人、夸张等修辞手法描写宝葫芦的语句，感受其表达效果。

  （二）思维发展与提升目标

  1.通过对比分析、推理预测等阅读策略，引导学生梳理宝葫芦的“规矩”及其带来的后果，发展学生的逻辑思维和信息整合能力。

  2.创设思辨情境，引导学生围绕“宝葫芦的秘密究竟是‘好’还是‘坏’？”、“如果你是王葆，你会如何使用宝葫芦？”等问题展开多角度、有依据的讨论，培养批判性思维和辩证看待问题的能力。

  3.鼓励学生对故事进行合理续编或改编，在创意构思中锻炼想象力和创造性思维。

  （三）审美鉴赏与创造目标

  1.引导学生沉浸在童话的奇幻意境中，感受文本所营造的既神奇又略带荒诞的审美世界，激发对童话体裁的喜爱。

  2.通过角色扮演、情境想象等方式，体验主人公王葆得到宝葫芦前后复杂微妙的心理变化，欣赏人物形象的丰满性与真实性。

  3.鼓励学生基于文本，运用语言、绘画或戏剧等多种形式，创造性地表现自己心中的“宝葫芦”或“新故事结局”，实现审美迁移与创造。

  （四）文化传承与理解目标

  1.透过故事，引导学生初步思考“不劳而获”与“自力更生”、“欲望”与“责任”等具有普遍意义的文化命题，联系中华传统文化中“勤劳致富”、“脚踏实地”等美德，进行初步的价值辨析。

  2.激发学生阅读整本《宝葫芦的秘密》乃至更多优秀童话的兴趣，感受经典儿童文学超越时代的永恒魅力。

  三、教学重难点剖析

  教学重点：深入品读描写宝葫芦“规矩”及其引发矛盾冲突的关键语段，理解宝葫芦“神奇”表象下的“麻烦”本质，把握故事内在的思辨性。

  教学难点：引导学生跨越对情节的表面感知，抵达对人物心理的深度共情与对故事寓意的个性化、合理化解读，并能将阅读所得迁移至富有创意的表达实践中。

  四、教学准备

  1.教师准备：制作包含关键语段、思辨问题、相关图片及背景音乐的多媒体课件；设计“宝葫芦功能与麻烦对照图”学习单；准备《宝葫芦的秘密》原著书籍及作者张天翼相关资料片段。

  2.学生准备：熟读课文；回顾第一课时所学内容；准备彩笔、画纸等创意表达工具。

  3.环境准备：教室布置可调整为小组合作式，便于讨论与展示。

  五、教学过程设计与实施

  （一）第一环节：奇幻重温，悬念再启——情境导入与整体回顾（预计时长：8分钟）

    师生活动：教师以一段充满神秘感的音乐配合宝葫芦的动态图片，创设情境：“同学们，上节课我们结识了一个神奇的宝贝——宝葫芦。它轻轻一声‘咕噜’，就能满足主人的任何愿望。王葆得到了它，是不是从此就过上了万事如意、幸福快乐的生活呢？今天，让我们继续探秘，看看这宝葫芦究竟还藏着哪些不为人知的‘秘密’。”随后，通过“故事接力赛”的形式，邀请两到三位学生用简洁的语言接力复述第一课时所学的故事开端部分（王葆如何得到宝葫芦），教师适时点拨，唤醒旧知，并自然引出本课探究焦点：宝葫芦带来的真的是纯粹的幸运吗？

    设计意图：利用视听媒介快速将学生带入童话情境，激发学习兴趣。“故事接力”既是对上一课时的有效回顾，锻炼了学生的概括与表达能力，又为本课时的深度探究做好了铺垫，将学生的注意力引向宝葫芦带来的后续影响这一核心问题。

  （二）第二环节：循规探秘，析“利”明“弊”——精读品析与思辨探究（预计时长：22分钟）

    步骤一：发现“规矩”，初识神奇背后的法则。

    师生活动：教师提问：“宝葫芦神通广大，但它做事有没有自己的‘规矩’呢？请同学们默读课文相关段落，用横线画出描述宝葫芦‘规矩’的句子。”学生自主阅读、批画。随后交流，聚焦关键句：“……可得起誓，不准跟别人提到我这个宝葫芦的事情。……我要是泄露了一丁点儿，那它可就完了。”教师引导学生品读“起誓”、“完了”等词语的严肃性，并讨论：这个规矩合理吗？为什么？初步感受宝葫芦神奇能力所附加的约束条件。

    步骤二：对照冲突，洞察“心想事成”的悖论。

    师生活动：这是本环节的核心。教师出示学习单“宝葫芦功能与麻烦对照图”，引导学生以小组合作形式，深入阅读王葆得到宝葫芦后发生的几件具体事例（如得到熏鱼、连环画等）。要求：1.找出宝葫芦实现了王葆什么“心愿”（填写在“功能”栏）；2.找出实现方式及带来的结果（填写在“麻烦/后果”栏）。学生小组合作，圈画关键词句，进行归纳填写。

    例如：

    心愿（功能）：想要吃熏鱼。

    实现方式及麻烦：宝葫芦将别人碗里的熏鱼“变”到了王葆嘴里，导致王葆在朋友面前尴尬无比，有口难辩。

    在学生充分讨论并汇报后，教师引导学生聚焦文本中极具张力的描写，如：“我嘴里忽然咕噜一声，……一条油汪汪的熏鱼就到了我嘴里。……郑小登瞧着我，直眨巴眼睛。”通过角色朗读、想象画面，体会王葆当时的窘迫、震惊与内心的慌乱。进而提出思辨性问题链：1.宝葫芦实现愿望的方式和王葆预想的一样吗？2.这种“不问自取”的实现方式带来了哪些问题？3.为什么“心想事成”反而变成了“麻烦不断”？通过层层追问，引导学生认识到宝葫芦实现愿望的逻辑是机械的、不顾及现实伦理与情境的，其“神奇”的本质是一种缺乏智慧和道德的“魔力”，与真正的美好愿望南辕北辙。

    步骤三：心理探微，共情主人公的挣扎。

    师生活动：教师引导学生关注文中描写王葆心理活动的语句，如：“我不知道要怎么着才好。”、“我脸上滚烫滚烫的。”、“我真想躲到什么地方去哭一场。”等。提问：“从最初的狂喜，到现在的尴尬、羞愧、甚至想哭，王葆的心情经历了怎样的变化？这说明了什么？”鼓励学生结合自身生活经验（如犯错后的感受），与王葆产生共情。通过感情朗读和心理独白模拟，深入体会王葆在得到“便利”的同时，所承受的巨大心理压力和道德困境，理解其内心成长的萌芽。

    设计意图：本环节采用“发现—对照—探微”的递进式阅读策略，引导学生从文本表层信息走向深度思考。小组合作与学习单的使用，使探究过程结构化、可视化。思辨性问题的设计，旨在打破学生对“神奇宝物”的简单向往，引导他们辩证地看待“获得”与“付出”、“欲望”与“后果”的关系。心理共情则让文学分析扎根于学生的情感体验，使人物形象更加立体可感。

  （三）第三环节：穿越时空，思辨抉择——深度对话与价值建构（预计时长：15分钟）

    活动一：主题辩论会——“宝葫芦，是友是敌？”

    师生活动：教师提出核心辩题：“根据课文中的表现，你认为宝葫芦对王葆而言，更像是一个帮助他的‘朋友’，还是一个带来麻烦的‘敌人’？”将学生分为正反两组，给予短暂准备时间，要求结合课文具体内容陈述理由。正方可能观点：它实现了王葆的愿望，初衷是“帮助”；反方可能观点：它的帮助方式带来了尴尬、误会和内心痛苦。教师担任主持人，鼓励学生倾听、反驳、补充。辩论后，教师总结：宝葫芦本身并无善恶，关键在于使用它的人以及使用的方式。它的出现，像一面镜子，照出了王葆内心不劳而获的欲望，也催化了他的反思与成长。

    活动二：情境选择站——“如果我是王葆……”

    师生活动：教师创设两个情境供学生选择并阐述理由。情境A：王葆终于无法忍受，决定向好朋友郑小登坦白宝葫芦的秘密。他会怎么说？请模拟一段对话。情境B：王葆想出了一个“聪明”的办法，试图给宝葫芦定下更详细的“新规矩”，避免麻烦。他会定下哪些规矩？可能有效吗？学生可自由选择情境，进行个人思考或同桌交流后分享。此活动旨在引导学生将理解内化，并外化为符合逻辑和人物性格的个性化表达，进一步深化对“规则”、“沟通”、“责任”的认识。

    设计意图：此环节是思维发展与价值建构的高潮。辩论活动将学生的个性化解读引向公开化、理性化的交锋，在观点碰撞中锻炼逻辑表达与批判性思维。情境选择活动则提供了将认知转化为实践模拟的桥梁，促使学生站在主人公立场进行道德抉择和问题解决，实现了从“理解人物”到“成为人物”（思考层面）的跨越，使文本的育人功能自然渗透。

  （四）第四环节：创想无限，妙笔生花——创意表达与迁移升华（预计时长：20分钟）

    创意表达任务（三选一）：

    任务一（文学创作类）：续写故事。以“王葆终于……”开头，续写一个你认为合理且富有创意的故事结局。可以是他如何处理宝葫芦，也可以是他经历此事后的变化。

    任务二（视觉艺术类）：设计“我的理想宝葫芦”。如果你可以拥有一个改良版的、既神奇又不惹麻烦的宝葫芦，它会是什么样子？有什么新的“规矩”或“使用说明书”？请用绘画配以文字说明的方式呈现。

    任务三（戏剧表达类）：编写并排练一幕微型情景剧。选择课文中的一个冲突场景（如吃熏鱼），小组合作进行改编和表演，重点表现出人物的语言、神态和心理。

    师生活动：教师清晰说明任务要求，给予学生充分的自主选择权。学生根据兴趣选择任务，可独立完成也可小组合作。教师巡视指导，提供必要的词汇、句式或构思方面的支架。预留约10-12分钟进行创作，随后邀请部分学生进行展示分享。展示时，引导其他学生从“创意是否新颖”、“是否与课文逻辑连贯”、“表达是否清晰生动”等角度进行欣赏和评价。

    设计意图：本环节是“文学阅读与创意表达”任务群的集中体现，旨在打通阅读输入与表达输出的通道。提供多模态的表达选择，尊重了学生的多元智能和兴趣差异。创作过程是对文本理解、思辨成果和个人想象力的综合运用，是核心素养的创造性呈现。分享与评价则营造了积极的学习共同体氛围，让学习成果得以交流和增值。

  （五）第五环节：回响袅袅，经典引航——总结拓展与作业布置（预计时长：5分钟）

    师生活动：教师与学生共同总结本课收获：“今天，我们揭开了宝葫芦‘神奇’面纱下的另一面，看到了它带来的不仅是物质满足，更是心灵考验。王葆的故事提醒我们，真正的快乐和成长，往往来自于自己的努力、选择和担当。”随后进行拓展延伸：1.简要介绍作者张天翼及其童话创作的特点。2.展示《宝葫芦的秘密》原著书籍封面及结尾片段（可设置悬念），鼓励学生阅读整本书，看看王葆最终的抉择和成长。3.推荐阅读《大林和小林》等其他富有哲理的经典童话。

    作业布置（分层可选）：

    基础性作业：摘抄课文中你认为最有趣或最引发思考的3个句子，并简单写下理由。

    拓展性作业：完成课堂上未完成的创意表达任务，或将其进一步完善。

    探究性作业（选做）：与家人分享这个故事，并讨论“如果你有一个能实现愿望的宝物，你会希望它怎样帮助你？”将讨论过程或感想简要记录下来。

    设计意图：总结提升课文的主题意义，将课堂学习置于更广阔的文学与文化背景中。分层作业设计照顾了不同学生的学习需求和能力水平，将课内学习延伸至课外阅读与生活，体现了语文学习的实践性和综合性。

  六、教学评价设计

  1.过程性评价：贯穿教学全程，通过观察学生在朗读、讨论、辩论、小组合作、创意表达等活动中的参与度、思维状态、语言表达及合作意识，进行即时性、激励性评价。重点关注学生能否从文本中提取有效信息、能否进行有依据的思辨、能否进行个性化且合理的创意表达。

  2.表现性评价：以“创意表达”环节的成果为主要依据，制定简易评价量规（如：创意指数、内容关联度、表达清晰度/生动性），采用教师评价、学生自评与互评相结合的方式，对学生的综合语文实践能力进行评价。

  3.成果性评价：通过课后作业的完成情况，评估学生对文本内容的理解深度、语言积累效果以及学习迁移能力。

  七、板书设计

  （板书采用图文结合式，在课堂进程中动态生成）

  宝葫芦的秘密（节选）

        （简笔画：一个问号形状的宝葫芦）

    神奇（功能）       麻烦（后果）

    （心形图）心想事成    （爆炸图）尴尬、误会、羞愧

      （箭头，指向中间）    （箭头，指向中间）

        核心思辨：如何实现真正的愿望？

           （天平图案）

           不劳而获？  自力更生？

           欲望满足？  心灵成长？

           （箭头向下）

        创意表达：我的故事/我的宝葫芦/我的表演

  八、教学反思与特色说明

  本教学设计力求在以下方面体现其前沿性与专业性：

  1.素养导向，任务驱动：彻底超越单篇课文知识点的机械教学，以“探寻宝葫芦的