小学三年级上册语文《宝葫芦的秘密（节选）》第二课时教学设计

小学三年级上册语文《宝葫芦的秘密（节选）》第二课时教学设计

  一、指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心理念为指导，坚持“素养导向、学生中心、实践主线”的原则。深度践行“学习任务群”的教学理念，将“文学阅读与创意表达”任务群作为本课设计的主要框架，旨在引导学生在积极的语言实践活动中，发展审美感知与创造能力，提升批判性思维与深度阅读理解力。同时，有机融入“思辨性阅读与表达”的要素，引导学生在阅读童话故事时，不沉溺于幻想，而是建立对文学形象与现实生活关系的初步思辨。教学设计充分尊重三年级学生的认知特点与阅读心理，采用情境创设、项目式学习、合作探究等策略，搭建适切的学习支架，促进学生从“学会”到“会学”的转变，实现语文核心素养的融合发展。

  二、教材与学情分析

  （一）教材深度剖析

  本课选自统编版小学语文教材三年级上册，属于“童话”单元的精读课文。节选部分《宝葫芦的秘密》是我国著名作家张天翼先生同名长篇童话的精华片段，具有极高的文学价值与教育价值。文本通过主人公王葆与奶奶之间围绕“宝葫芦”展开的生动对话，展现了一个充满天真幻想却又逻辑自洽的童趣世界。从文学特征上看，文本具有以下教学价值点：一是典型而富有个性的人物语言。王葆的好奇、急切与奶奶的慈祥、耐心形成了鲜明对比，通过对话推进情节、刻画心理，是学生学习人物对话描写的绝佳范本。二是精巧的叙事结构。节选部分通过“总起—分述—转折”的脉络，层层铺陈“宝葫芦”在各种情境下的“神奇”功能，最终以奶奶“未解之谜”式的结尾引发无限遐想，结构紧凑，悬念迭起。三是内蕴深厚的主题思想。“宝葫芦”作为一个核心意象，既是儿童愿望的投射，也隐含了对“不劳而获”观念的潜在反思，为后续完整阅读整本书及探讨成长主题埋下了深刻伏笔。本课时作为第二课时，是在学生已通读全文、掌握生字词、了解故事基本内容的基础上，向文本深处迈进，实现从情节理解到文学鉴赏、思维提升的关键一跃。

  （二）学情精准诊断

  三年级学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，也是独立阅读能力形成的重要阶段。经过第一课时的学习，学生对《宝葫芦的秘密》情节有大致了解，对“宝葫芦”的神奇功能充满兴趣，这为本课深入探究提供了良好的情感基础。然而，学生在学习中也面临以下潜在困难与发展空间：首先，阅读理解层面，学生能读懂“故事讲了什么”，但对于“作者如何讲好这个故事”以及“故事背后可能蕴含着什么”缺乏自觉的关注与分析能力。其次，语言运用层面，学生能够感受到人物对话的生动，但在模仿与创造性运用对话描写、心理描写等方面，仍需要具体的方法指导和范例支架。再次，思维发展层面，学生易于沉浸在故事美妙的幻想中，但如何跳出故事本身，初步建立“读者意识”，对人物行为、故事逻辑进行简单的评价与思辨，是他们思维发展的新生长点。因此，本课设计将着力于搭建“脚手架”，将学生的阅读兴趣转化为深度学习的内驱力，引导他们在“有趣”中发现“有思”，在“有思”中实现“有得”。

  三、学习目标与重难点

  （一）素养导向的学习目标

  1.语言建构与运用：能通过分角色朗读、圈画关键词句等方式，精准把握王葆与奶奶对话时的语气、神态和心理，体会个性化语言对塑造人物形象的作用；能够借鉴文本中“请求—假设—结果”的句式结构，进行富有想象力的口头与书面表达创编。

  2.思维发展与提升：运用比较、分析、推断等思维方法，梳理“宝葫芦”在不同故事中的功能变化，理解作者编织情节的逻辑；能够从文本中提取信息，对“王葆为什么如此渴望宝葫芦”、“奶奶的故事结尾有何用意”等问题进行有理有据的简单分析与推测，发展批判性思维。

  3.审美鉴赏与创造：在品读与想象中感受童话语言的诗意美、情节的奇幻美和情感的纯真美；能通过为故事配插图、创编新情节等方式，创造性地表达自己对文本的独特理解和审美体验。

  4.文化传承与理解：在阅读与讨论中，初步感悟中华传统民间故事中“宝物”意象的文化内涵（如满足愿望、考验心性等），并与现代童话进行联结，激发对优秀儿童文学作品的持续阅读兴趣。

  （二）教学重点与难点

  教学重点：深入品读文中描写人物语言、神态和心理的关键语句，理解人物形象特点；把握“宝葫芦”在奶奶故事中的神奇功能及其叙事逻辑，感受童话的想象魅力。

  教学难点：引导学生初步超越单纯的“听故事”，对奶奶讲述故事的目的、王葆愿望的合理性进行多角度思考和价值辨析，形成自己的初步见解。

  四、教学准备与资源

  1.教师准备：精心制作多媒体课件，包含关键语段、思维导图框架、相关插图（如不同造型的宝葫芦想象图、故事场景图）、分角色朗读背景音乐与音效。设计并印制“阅读侦探任务卡”与“创意表达工作纸”。

  2.学生准备：熟读课文；预习时尝试画出自己心中的“宝葫芦”；思考“如果我有一个宝葫芦，我希望它帮我做什么？为什么？”。

  3.环境准备：教室布置为“童话研讨工作坊”模式，学生座位呈小组合作式排列，便于讨论与展示。设立“奇思妙想展示墙”，用于张贴学生作品。

  五、教学过程实施详案

  （一）情境唤醒，任务驱动（预计时长：8分钟）

    师：（播放一段轻柔而带有一丝神秘感的音乐，课件展示一个动态的、光影流转的宝葫芦剪影）同学们，上节课我们和王葆一起，推开了一扇通往奇妙世界的大门，门后藏着——（生齐答：宝葫芦的秘密）。今天，我们将化身“童话解秘特工队”，再次潜入这个充满幻想的世界。不过，这次我们的任务升级了！我们不仅要“听”故事，更要“解”故事，“创”故事。请看我们的特工任务清单：（课件逐条出示）

    任务一：人物解码——揭开王葆与奶奶的“对话密码”。

    任务二：逻辑推演——破解“宝葫芦”故事的编织规律。

    任务三：思辨时刻——探讨“愿望”与“得到”的魔法天平。

    任务四：创想工坊——设计属于我们自己的“新秘密”。

    （设计意图：通过音乐、图像和多层次任务情境的创设，迅速将学生带入学习场域。“特工队”的角色设定赋予学习以游戏感和使命感，四项阶梯式任务清晰揭示了本课的学习路径与目标，激发学生的探究欲望。）

  （二）精读品析，对话解密（预计时长：18分钟）

    1.聚焦对话，角色代入

      师：要破解人物密码，最好的方法就是成为他们。让我们先聚焦王葆和奶奶的对话。（出示课文第2-5自然段）请“特工小组”合作，完成“对话密码分析表”第一栏：找出最能体现人物当时心情或性格的词语或句子，并试着用朗读表现出来。

      （学生小组合作，圈画批注。教师巡视指导，重点关注学生对“撵上”“舔嘴唇”“乖小葆”等词语以及“那……”、“可是……”等语气词的关注。）

      全班交流：

      生1：我从“我赶紧撵上”的“赶紧”和“撵上”，感觉到王葆非常着急，生怕奶奶不讲故事了。

      师：好一个“撵上”！你能用动作表演一下这种“着急”吗？（生表演）看，一个动词就让活蹦乱跳的王葆出现在我们眼前。谁来读出这种急切？

      （指导朗读，强调“赶紧”）

      生2：我发现奶奶总是叫“乖小葆”，听起来特别亲切、慈爱。

      师：你关注了称呼。当奶奶慈爱地叫“乖小葆”时，王葆可能会有什么感觉？（生：温暖、安心、更想听了。）请女生们用最慈祥的语气读读奶奶的话。

      生3：王葆“舔舔嘴唇”，我觉得他是听到宝葫芦的故事，心里想得太美了，好像在回味什么美味一样。

      师：了不起的发现！这是一个细节，一个神态动作，却泄露了王葆内心的渴望和幻想。这就是阅读的慧眼！

    2.对比朗读，体会差异

      师：当奶奶开始讲第一个宝葫芦的故事时，王葆的反应是什么？（出示：“‘那，我得要一个。’我连忙说。”）而当奶奶讲到后来，张三李四的故事时，王葆又是怎么问的？（出示：“‘后来呢？’我问。”‘还有呢？’我又问。”）同样是提问，语气和心情一样吗？请两位同学对比朗读。

      （学生对比朗读，体会从“急切地想要”到“好奇地追问”的变化。）

      师小结：瞧，作者没有直接写“王葆非常渴望”，但我们通过他对话中的动作、神态、语气词和不同的问话方式，真切地感受到了他内心越来越浓的好奇与渴望。这就是人物对话描写的魅力——让人物自己“说话”。

    （设计意图：此环节是教学重点的突破。通过“找一找”、“读一读”、“演一演”、“比一比”等多样化的语文实践活动，引导学生沉入文本细节，品味语言文字的精妙。将抽象的“人物形象”转化为可感可读的“对话密码”，让学生在具体的语言实践中掌握通过语言、动作、神态体会人物内心的阅读方法，为后续的创意表达积累语感经验。）

  （三）逻辑探究，结构寻踪（预计时长：15分钟）

    1.梳理“故事链”，发现规律

      师：奶奶讲了几个关于宝葫芦的故事？（生：很多个，有张三、李四、王五、赵六……）这些故事有什么共同点？又有什么不同？请“特工小组”快速浏览相关段落，合作绘制一张“宝葫芦故事地图”。

      （小组合作，提炼关键词。教师提供思维导图雏形：中心为“宝葫芦”，分支为“拥有者”、“愿望/困难”、“宝葫芦如何帮忙”、“结果”。）

      全班分享，完善“故事地图”。引导学生发现规律：拥有者都是普通人→遇到具体的困难或产生强烈的愿望→宝葫芦立刻、完美地实现→主人公过上了好日子。同时，故事的功能从解决基本生存（吃的）到提升生活品质，再到满足精神需求（下棋赢），呈现出一种递进和丰富。

    2.探究“未解之谜”，激发思辨

      师：所有故事都这么完美吗？奶奶最后讲的那个“不知道哪一部”的故事，结局是怎样的？（生：不知道宝葫芦是哪来的。）这个“不知道”是奶奶忘了，还是故意不说？请你结合整个对话的情境，推测一下奶奶的用意。

      （学生独立思考后小组讨论）

      生1：我觉得奶奶是故意留个悬念，让王葆更想听，更着迷。

      生2：可能奶奶想告诉王葆，世界上不是所有好事都能弄清楚原因的，有点神秘才好。

      生3：（结合前文）我注意到奶奶每次讲完都强调“你得去自己干”、“别指望我”，可能这个“不知道”是想说，宝葫芦不会从天而降，真正的“宝葫芦”要靠自己努力才能得到。

      师：（赞赏地）同学们的推测都很有见地！从让故事更有趣，到暗示生活的哲理，你们的思考已经触及了文学作品的深层含义。这个“未解之谜”，就像一颗种子，埋在了王葆心里，也埋在了我们读者的心里，促使我们去想、去问、去探索。这正是优秀故事的魅力所在。

    （设计意图：此环节旨在发展学生的信息整合与逻辑思维能力。“故事地图”的绘制将零散的情节结构化、可视化，帮助学生发现童话叙事的内在模式。对“未解之谜”的探讨，则是将学生从被动接受情节引向主动思考文本意图的契机，初步培养了他们的文学批判意识和推论能力，为突破教学难点做铺垫。）

  （四）价值思辨，联结自我（预计时长：12分钟）

    1.设立“思辨擂台”

      师：接下来进入我们的“思辨时刻”。议题是：王葆如此渴望得到一个宝葫芦，你认为他的这种渴望是合理的吗？为什么？请亮出你的观点，并到文中寻找依据来支持自己。

      （将教室分为“合理区”和“需思学区”，学生根据初步观点选择区域站立，形成辩论雏形。）

    2.多角度交锋与引导

      “合理区”观点示例：合理。因为王葆还是个孩子，爱幻想很正常；宝葫芦能帮助人做好事（如帮张三实现吃水饺的愿望）；生活中我们都会遇到困难，希望有“宝葫芦”来帮忙。

      “需思学区”观点示例：需要思考。如果什么都靠宝葫芦，自己就会变懒；宝葫芦变出来的东西不是自己劳动得来的；奶奶的故事里，宝葫芦帮的都是好人，但如果坏人得到呢？

      师：（扮演讨论主持人）两方的观点都很有价值。让我们把思考再推进一步：假如宝葫芦真的存在，并且你得到了它，你会立刻用它来满足自己的所有愿望吗？有没有什么愿望，是你即使有宝葫芦，也宁愿自己亲手去实现的？为什么？

      （给学生一分钟静思时间，然后进行“微型采访”，分享个人想法。）

      生1：我想让宝葫芦帮我整理房间，但我想自己学会画画，因为那个过程很快乐。

      生2：我希望它帮我治好生病的人，但考试成绩我想自己努力，不然考好了也不开心。

      师总结：感谢大家的真诚分享。看来，在我们心中，有一架奇妙的“魔法天平”。一边放着我们美好的愿望和幻想，它像童话一样珍贵；另一边放着我们的努力、成长和真实的快乐。聪明的孩子懂得平衡这两者。王葆的故事还在继续，他的这架天平会如何摇摆呢？这需要我们读完整个故事去寻找答案。

    （设计意图：这是教学难点的核心突破环节。通过创设“思辨擂台”和“微型采访”的情境，将文本主题与学生的生活经验、价值认知相联结。讨论不追求标准答案，而重在展现思考过程，引导学生辩证地看待“幻想”与“现实”、“愿望”与“努力”的关系，实现从文学审美到生命成长的涵养。）

  （五）创意表达，个性展演（预计时长：15分钟）

    1.启动“创想工坊”

      师：作为“解秘特工队”的最后一项任务，请发挥你们的创造力，完成以下“二选一”挑战：（课件出示）

      挑战A【故事新编家】：模仿奶奶“谁遇到了什么困难/愿望→宝葫芦如何帮忙”的结构，为你的一位故事人物（如：赵七、钱八）设计一个新颖有趣的宝葫芦故事片段，并讲给大家听。

      挑战B【心灵设计师】：假如你是王葆，在听了奶奶这么多故事后，晚上做了一个关于宝葫芦的梦。请你以“那天晚上，我梦见……”开头，写一段话，描绘梦境中宝葫芦的样子和发生的事情，特别注意写出你自己的感受和心理活动。

    2.独立创作与分享展示

      （学生根据兴趣选择任务，在“创意表达工作纸”上独立创作。教师巡视，提供个性化指导，如帮助构思情节、优化词语、鼓励大胆想象。）

      创作结束后，邀请部分学生在班级“奇思妙想展示墙”前分享作品。其他同学担任“创意评审”，从“想象是否新奇”、“讲述是否生动”、“是否写出真情实感”等角度进行点赞和点评。

      （设计意图：此环节是语言运用与审美创造的综合实践。提供选择性任务，尊重学生个体差异和兴趣偏好。A任务侧重叙事结构的模仿与创新，是对前面所学“故事规律”的迁移运用；B任务侧重心理描写与个性化想象，是对“人物内心”感悟的创造性输出。分享与点评环节构建了一个安全、积极的表达交流场，让学生体验创作的成就感，进一步巩固本课所学。）

  （六）总结延伸，阅读启航（预计时长：7分钟）

      师：同学们，今天的“童话解秘”之旅即将结束。我们不仅解开了人物对话的密码，发现了故事编织的规律，更在思辨中触摸了成长的课题，在创造中放飞了想象的翅膀。（课件展示本课学习路径思维导图总结）《宝葫芦的秘密》这本书，我们才仅仅读了一个开头。完整的书中，王葆真的得到了宝葫芦吗？得到了之后，是事事如意，还是遇到了新的、更大的烦恼？张天翼爷爷通过这个看似“荒诞”的童话，究竟想告诉我们什么关于成长的“秘密”？老师已经把这本书放到了我们的班级图书角，期待你们能继续阅读，去发现更大的世界，解开最终的秘密。课后，请将你的创意作品完善后，张贴在展示墙上，并可以继续阅读原著，制作一张“王葆成长轨迹图”。

    （设计意图：总结并非简单复述，而是用思维导图将零散的知识点串联成结构化的学习历程，帮助学生建构认知图式。将课内学习自然引向整本书阅读，通过设置新的悬念，激发学生持续的阅读兴趣，体现“由单篇到整本”、“由课内到课外”的大阅读观。课后作业兼具巩固性与拓展性，尊重学生选择。）

  六、教学评价设计

    本课采用“嵌入式”形成性评价为主，终结性表现为辅的评价方式。

    1.过程性评价：贯穿于教学各环节。通过观察学生在小组讨论中的参与度、发言质量，在朗读和表演中的情感投入与表现力，在思辨环节中观点的逻辑性与深刻性，以及在创意表达中展现的想象力与语言运用水平，即时给予口头激励、星级点赞或具体改进建议。利用“阅读侦探任务卡”、“创意表达工作纸”作为过程性评价的物化载体。

    2.表现性评价：以“创意表达工作坊”的成果（新编故事或梦境描写）作为核心表现性评价任务。从“内容创意”、“结构完整”、“语言生动”、“情感真挚”四个维度制定简易量规，采用学生自评、同伴互评、教师点评相结合的方式，进行多维评估。

    3.发展性评价：关注学生在“思辨时刻”中展现的思维变化与成长，以及在整堂课中从“聆听者”到“探究者”再到“创造者”的角色转变过程。通过课后阅读原著的持续性任务，观察学生阅读兴趣的延伸和深度思考能力的后续发展。

  七、板书设计（思维导图式）

    （板书在课堂进程中动态生成，最终形成如下结构）

    宝葫芦的秘密（节选）探秘

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    【对话解码】【逻辑寻踪】

    王葆：急切、渴望故事链：人物→愿望→实现→结果

    奶奶：慈爱、智慧规律：递进、丰富

    手法：语言、动作、神态悬念：“未解之谜”

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    【思辨与创造】

    思辨：愿望