2020高中化学 专题4 化学科学与人类文明 第一单元 化学是认识和创造物质的科学教案 苏教版必修2

上课时间上课时间2020高中化学专题4化学科学与人类文明第一单元化学是认识和创造物质的科学教案苏教版必修22025年12月任课老师任课老师魏老师教学内容教学内容教材：苏教版必修2

章节：化学科学与人类文明

内容：化学元素周期表的发现和发展，以及化学元素在物质变化和生活中的应用。通过介绍化学元素周期表的结构、元素周期律和化学元素在生活中的应用，使学生了解化学元素的重要性，培养学生的科学素养和创新能力。核心素养目标核心素养目标1.培养学生对化学元素周期表的探究兴趣和科学精神。

2.增强学生对化学元素在自然界和生活中应用的认知能力。

3.提升学生的科学思维和批判性思维能力，鼓励创新意识。重点难点及解决办法重点难点及解决办法重点：

1.化学元素周期表的结构和规律，特别是周期律和族的概念。

2.元素在周期表中的位置与其性质之间的关系。

难点：

1.理解元素周期表中族和周期的划分依据。

2.分析特定元素的性质变化规律，并应用于实际物质。

解决办法：

1.通过实物模型和多媒体展示，帮助学生直观理解周期表结构。

2.设计互动活动，让学生通过实验探究元素性质的变化规律。

3.结合实例，引导学生运用周期表知识解释实际问题，强化应用能力。教学资源教学资源软硬件资源：多媒体教学设备、实物元素模型、周期表挂图、实验器材。

课程平台：学校教学平台、化学学科在线资源库。

信息化资源：化学元素周期表电子表格、元素性质动画演示、相关教育软件。

教学手段：课堂讲授、小组讨论、实验操作、多媒体辅助教学。教学实施过程教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求。例如，要求学生预习化学元素周期表的基本结构，并了解元素周期律的基本概念。

-设计预习问题：围绕化学元素周期表，设计一系列具有启发性和探究性的问题，如“为什么氢和锂位于同一族？”引导学生自主思考。

-监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。例如，通过在线测试或课堂提问了解学生的预习情况。

学生活动：

-自主阅读预习资料：按照预习要求，自主阅读预习资料，理解化学元素周期表的基本结构。

-思考预习问题：针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问。

-提交预习成果：将预习成果（如笔记、思维导图、问题等）提交至平台或老师处。例如，学生提交关于元素周期律的思考笔记。

2.课中强化技能

教师活动：

-导入新课：通过展示元素周期表的图片或视频，引出化学元素周期表这一课题，激发学生的学习兴趣。

-讲解知识点：详细讲解元素周期表的结构和元素周期律，结合实例帮助学生理解。例如，通过讲解氦和氖的性质，说明同一族元素性质的变化规律。

-组织课堂活动：设计小组讨论，让学生根据元素周期表预测新元素的性质，并在实验中验证。

学生活动：

-听讲并思考：认真听讲，积极思考老师提出的问题。

-参与课堂活动：积极参与小组讨论，预测新元素的性质，并在实验中验证自己的预测。

-提问与讨论：针对不懂的问题或新的想法，勇敢提问并参与讨论。

3.课后拓展应用

教师活动：

-布置作业：布置与元素周期表相关的课后作业，如分析特定元素在周期表中的位置和性质。

-提供拓展资源：提供与元素周期表相关的拓展资源，如科普书籍、在线学习平台等。

-反馈作业情况：及时批改作业，给予学生反馈和指导。

学生活动：

-完成作业：认真完成老师布置的作业，巩固对元素周期表的理解。

-拓展学习：利用老师提供的拓展资源，深入了解元素周期表的历史和现代应用。

-反思总结：对自己的学习过程和成果进行反思和总结，提出改进建议。例如，学生通过反思发现自己在预测元素性质时存在误区，并思考如何改进。学生学习效果学生学习效果学生学习效果是教学活动的最终体现，以下从多个方面详细描述学生在学习本章节内容后的具体效果：

1.知识掌握情况

-学生能够准确描述化学元素周期表的结构，包括周期、族、周期律等基本概念。

-学生能够根据元素在周期表中的位置，预测其性质，如金属性、非金属性、电负性等。

-学生能够解释化学元素周期表中元素性质的周期性变化规律，如同一周期内原子半径、离子化能、电子亲和能的变化。

2.能力提升情况

-学生在观察、分析、归纳、总结等科学探究能力方面得到显著提升。

-学生在解决实际问题时，能够运用化学元素周期表的知识，如解释生活中的化学现象、设计实验等。

-学生在团队合作和沟通能力方面得到锻炼，通过小组讨论和实验合作，提高合作意识和团队协作能力。

3.思维发展情况

-学生在逻辑思维方面得到锻炼，能够从元素周期表中找到规律，并运用这些规律解释现象。

-学生在创新思维方面得到培养，能够根据元素周期表中的信息，预测未知元素的性质，并设计实验进行验证。

-学生在批判性思维方面得到提升，能够对化学元素周期表中的某些现象提出质疑，并尝试寻找合理的解释。

4.学习兴趣和动力

-学生对化学元素周期表产生浓厚兴趣，愿意主动探索相关知识。

-学生在学习过程中，体验到化学的乐趣，增强学习动力。

-学生在了解化学元素在自然界和生活中的应用后，对化学学科产生更加全面的认识，激发对科学的热爱。

5.价值观培养

-学生在学习过程中，认识到化学元素在自然界和人类生活中的重要性，增强环保意识。

-学生了解化学在科技发展中的作用，树立科学精神和创新意识。

-学生通过学习化学元素周期表，认识到人类对自然界的认识和利用是不断发展的，培养对历史的尊重和对未来的憧憬。

6.学习成果体现

-学生在课堂讨论、实验操作、课后作业等方面表现出良好的学习效果。

-学生在化学竞赛、科技创新活动中取得优异成绩，体现学习成果。

-学生在学习过程中，形成良好的学习习惯和自主学习能力，为未来的学习和工作奠定基础。教学评价与反馈教学评价与反馈1.课堂表现：

学生在课堂上的参与度是评价学习效果的重要指标。评价内容包括学生的出勤率、课堂发言积极性、对问题的回答准确性等。例如，通过观察学生的课堂表现，教师可以评价学生在理解化学元素周期表结构、元素性质变化规律等方面的掌握程度。

2.小组讨论成果展示：

小组讨论是培养学生合作精神和探究能力的重要环节。评价内容包括小组讨论的组织性、成员的参与度、讨论的深度和广度等。例如，通过小组展示元素周期表的应用实例，教师可以评价学生对化学知识在实际问题中的应用能力。

3.随堂测试：

随堂测试是对学生学习效果的即时评价。评价内容包括学生对基本概念的理解、对知识点的应用能力等。例如，通过测试学生对元素周期表中元素性质的预测能力，教师可以了解学生对周期律的掌握程度。

4.课后作业反馈：

课后作业是对学生学习效果的延续性评价。评价内容包括作业完成的质量、对知识的巩固程度、遇到问题的解决能力等。例如，通过批改学生的课后作业，教师可以了解学生对元素周期表知识的深入理解和应用能力。

5.教师评价与反馈：

针对学生的个体差异，教师应给出个性化的评价和反馈。评价内容包括学生的学习态度、进步空间、潜在优势等。例如，对于在课堂上表现积极、但作业完成质量不高的学生，教师可以提出改进建议，如加强课后复习，提高作业完成质量。同时，对于表现突出的学生，教师应给予肯定和鼓励，激发学生的学习热情。典型例题讲解典型例题讲解例题1：确定元素在周期表中的位置。

题目：根据以下信息，确定元素X在周期表中的位置，并写出其电子排布式。

信息：X的最高正价为+3，最低负价为-1，位于第三周期。

答案：元素X位于第三周期IIIA族，其电子排布式为1s²2s²2p⁶3s²3p¹。

例题2：分析元素性质变化规律。

题目：根据元素周期表，分析以下元素从上到下或从左到右的性质变化。

元素：锂（Li）、钠（Na）、钾（K）

答案：锂、钠、钾从上到下，金属性增强，原子半径增大，电离能降低，还原性增强。

例题3：预测元素的性质。

题目：根据元素周期表，预测以下元素与水反应的产物。

元素：氟（F）、氯（Cl）、溴（Br）

答案：氟与水反应生成氢氟酸和氧气（2F₂+2H₂O→4HF+O₂），氯与水反应生成盐酸和次氯酸（Cl₂+H₂O→HCl+HClO），溴与水反应生成溴化氢和次溴酸（Br₂+H₂O→HBr+HBrO）。

例题4：解释元素周期表中族的概念。

题目：解释为什么氢和锂被归类在同一族？

答案：氢和锂都被归类在IA族，因为它们的最外层电子数相同，均为1，具有相似的性质，如都容易失去电子形成+1价的离子。

例题5：分析元素周期表中周期律的例外。

题目：解释为什么氦（He）的沸点比同周期的氖（Ne）低？

答案：氦的沸点比氖低，是因为氦原子的电子云较小，分子间作用力较弱，而氖原子的电子云较大，分子间作用力较强。此外，氦的核外电子层结构为1s²，达到稳定的电子排布，而氖的电子排布为1s²2s²2p⁶，接近稳定的电子排布，因此氦的沸点低于氖。内容逻辑关系内容逻辑关系①化学元素周期表的构成：

-元素周