关于学校种植园小学生劳动教育实践的思考（课题资料）

关于学校种植园劳动教育实践的思考摘要：学校通过建立种植园进行劳动教育实践是很有必要的，这项活动应该继续开展并且优化下去。学校及教师针对种植园教育实践方式也应多加思考，使其更符合小学生的特点，更为小学生所接受，促使劳动教育能够更好地开展，为新时代培养德智体美劳全面发展的接班人。

关键词：种植园；劳动教育；实践能力；实践思考引言热爱劳动是一种优秀的品质，这一品质对于品德正处于养成阶段的小学生是很有必要的。学校通过建立种植园进行劳动教育实践的意义是不可忽视的，它既为学生提供了劳动机会，让学生体验劳动的乐趣，也能帮助学生形成良好的品德。一、学校种植园劳动教育实践的意义（一）能够为学生创造劳动的机会小学生年纪较小，在家很受宠爱，一般都没有什么劳动的机会，加之对于学业的重视，更不会把时间“浪费”在劳动上。基于现状，小学生的劳动意识是亟待提高的。现在的小学生在父母的保护下成长，非常聪明，但是在动手能力上还有所欠缺。例如，在美术课上做手工的时候，一些学生在工具的使用上显得比较吃力，这是因为他们平时没有足够多的锻炼机会。因此，家长和学校应该创造机会，让学生进行劳动学习，掌握不同种类的劳动本领。新课程改革对学生的发展提出了更高的要求，要加强新时代的小学劳动教育。让学生慢慢养成劳动的习惯，也符合新课程改革的理念，符合教育对学生德智体美劳全面发展的要求，爱劳动的学生不仅内心是充实的，对生活的热情程度也会更高。因此，在小学建立种植园也是顺应新课程改革的一种形式[1]。（二）能够帮助学生体验劳动的乐趣小学种植园的建立可以为学生提供丰富多彩的活动平台，让学生接触的事物更加多样化[2]。在学校建立种植园这项举措是很有意义的，每一个班级分担一小块地，可以购买花卉的种子，也可以购买水果的种子，在这片小土地种下自己班级挑选的种子，然后一起开垦属于自己的土地。在看到土地的时候，每个学生都是很好奇、很有新鲜感的，尤其当班主任把种子分发给学生后，学生捧着小种子别提多兴奋了。每天早晨，学生来到校园的第一件事就是三五结伴跑去地里观察种子有没有发芽。学生们在种植园旁认真观察的神情很有感染力，他们对这个世界充满了好奇，也是对成果的期待。这个过程可以让学生充分体会到劳动的乐趣，感知劳动不是枯燥无趣的，也不是劳碌辛苦的，而是充满趣味的，可以转变其对劳动的偏见。通过建立种植园，学校可以有效地落实劳动教育，让学生感受劳动的魅力[3]。（三）能够激发劳动热情，提高学生的实践能力学生在校园种植实践的过程中会学到不少本领，并试着用自己掌握的劳动技术将其应用于家庭种植、服务于社区，把自己的点滴爱心奉献给社会。这样既能激发其劳动兴趣，锻炼劳动实践能力，又能培养高尚情操。每一次活动，学生的热情都特别高，从原来的不爱劳动、怕苦怕脏怕累，到如今能像模像样地翻地、种植、管理、销售，无不体现着学生劳动能力的质的飞跃。（四）能够帮助学生丰富学校生活学校生活并不是只有学习，还应该有生活。我们对“生活”这个词都很熟悉，但是很少将“学习”与“生活”紧密联系起来。只有将学习与生活巧妙地结合，学生才能体会到乐趣，从而期待学校生活。学校通过建立种植园，引导学生逐渐重视劳动和对劳动能力的感知，这是很重要的。“生活即教育”是陶行知先生提出的一项重要的教育理论，在学校建设种植园就是对该理念的一种贯彻和执行，推动将教育融入生活，让教育变成有活力的教育，变成有生活做支撑的教育。（五）培养合作互助精神，完善学生人格一切教育过程的基础应该是学生通过与他人的共同活动而形成的积极自主的个人独立的活动，而一切教育的科学与艺术都应该为互相合作激发、引导和调节学生的自主活动。

例如，在组织学生开展种植园劳动实践的过程中，教师应根据植物移栽种植要求，合理安排人员，落实小组种植职责（一个人移植芽苗，一个人运送芽苗，二人种植芽苗，一个人负责浇水）。同时，在管理植物生长的过程中，让小组成员合理安排任务（除草、浇水、施肥），同学们利用课余时间去种植园观察植物的生长，观察植物上是否有害虫，是否需要施肥。这样，小组成员之间的互动使学生自身得到进一步发展，同时，让学生展现自我价值。将这种合作互助精神带入课堂中，对培养学生完善的人格，形成良好班风、校风，有极大的促进作用。（六）有利于学生形成良好品德我国是传统文化代代相承的文化之国，热爱劳动就是我国的传统文化之一[4]。针对小学生缺乏劳动实践的现状，学校开展劳动实践活动的必要性是不言而喻的。热爱劳动作为我国的传统美德，与其他美德其实是紧密相连并且相互影响的。如果学生能够面对劳动的辛苦，那么其意志力也会更强，会培养出坚韧不拔的精神，同时也会更珍惜每一份劳动成果，最终成为一个懂得感恩的人。二、开展学校种植园劳动教育实践的对策（一）教师要转变观念，提高重视度首先，教师应该转变观念，打破以成绩为主的传统教学观念，加强对劳动教育的认识，更新自己的教育观念。不是只有在教室才能上课，整个校园都是课堂，生活即课堂，生活即教育。有种植园的学校会多一份生命力，这是再大的操场、再先进的设备都代替不了的。每个班级有了一块属于班集体的种植地，学生们认识了各种花花草草，这也有助于学生增长关于植物方面的知识。对于开辟种植园，教师要认识到，这并不仅是为了完成任务，更不是走过场，而是需要感受其中的意义，因此，过程才是关键。教师要带领学生们快乐地参与其中，和学生一起动手，还要和学生们一起观察，一起体会收获的快乐，避免有始无终。（二）将种植园劳动实践和学习结合起来其实任何一件看似与学习无关的事，只要教师投入心思，都可以找到与学习的联结点。例如，种植园的劳动过程看似与学习无关，但其实不然。通过种植的过程，学生不仅体验了劳动，还会提高观察能力。对于语文课而言，教师可以安排学生定期写观察日记，观察植物的长势，观察每一天、每一周植物的变化，然后记录下来，写好观察笔记，这对于学生的写作能力是很有帮助的。现在的学生接触外界的机会比较少，所以教师利用好种植园实践活动，也能帮助学生提升多种能力。种植园实践活动是学生非常感兴趣的，那么学生在观察自己栽种的花花草草的时候也会格外认真，像对待自己的“孩子”一般，这些都是在课堂上难以实现的进步。（三）引导学生参与种植园实践的每一个步骤种植园劳动实践看似不是一个大的工程，但里边的小细节较多，在种植的过程中，教师要耐心地对学生进行指导，教师告知学生浇水的时间以及大概的用量、植物需要日照的时间等，还要告诉学生多多观察植物生长的过程。也可以利用课间或课后的时间，让学生查查相关资料，推荐相关的书籍给学生看。这样不仅能激励学生多阅读，而且能够让书本上的知识生动起来，学习就与生活产生了紧密连接，让学习的作用发挥到更大。当学生真正参与到种植过程的每一个步骤，把过程记载下来，会使他们把这件事做得更完美，这样体力劳动也会被赋予智力的内涵。劳动不是简单的事，不仅要求劳动者有体力，而且还要有高度集中的注意力，针对问题及时动脑思考，这样才能获得更好的劳动成果。例如，教师可以设立一个奖励机制，从每次收获的成果中挑选出一小部分作为奖品，奖励给表现优异的同学，让他觉得劳动最光荣，也让学生更有学习的外在动力。除此之外，教师还应多与学生分享劳动的喜悦。当种植的植物开花结果的时候，是最有成就感的时候，让学生知道努力会有收获，为自己的劳动感到光荣。三、学校种植园劳动教育实践的认识学校种植园劳动教育实践的活动意味着课程已不再是一本教材，自然即课程，生活即课程，社会即课程。教育已不能仅满足于课堂，应该让学生走出课堂，走进生活，把广阔的生活空间作为师生共同成长的天地。学校种植园劳动教育实践让学生了解关于种植方面的知识，认识并学会使用各种劳动工具进行简单的劳动实践，体验劳动的快乐，磨砺了学生的意志，锻炼了学生吃苦耐劳的精神，全面培养了学生的品德。同时，也为学生提供了更多的生活体验和写作素材，让学生懂得了“生活是写作的源泉”的道理。多数学生生活在城市里，对劳动技能等方面的知识掌握较少。虽然学生对这类活动很感兴趣，但有效开展起来有相当大的难度。有些学生刚下地便一筹莫展，无法辨别哪个是植物哪个是杂草，有些学生不知如何使用劳动工具。针对一系列的问题，教师要及时做好指导和示范工作，培养学生自我管理能力，提高劳动效率。这样的实践活动也提高了广大教师的专业素养和实践能力，为更好地实施新课程服务。实践活动的开展要具有持久性，人的行为习惯需反复训练，即要经历“实践、认识、再实践、再认识”的复杂过程，才能逐渐形成良好的思想品德素质。因此，开展综合实践活动必须要有持久性。每次活动的目标要小要实，但是时间要久，教育效果才能明显。这就需要学校在开展实践活动时加强检查，持之以恒，一抓到底。学校从“社会即学校，生活即教育，知行做合一”的理念出发，通过持久、务实、新颖的实践活动，促进学生养成终身受益的良好习惯和生活技能。在劳动教育过程中，教师还可以引导家长参与劳动教育，使家长能够和学生一起体验劳动，借助家长的力量来促进学生劳动实践能力的提升，增进亲子之间的感情，完善学校的劳动教育体系。结语学校把教育的视线投向了自然，开辟了综合实践活动基地，给同学们一次亲近土地的机会，让同学们去耕耘、收获、感受，有效地培养学生学科学、用科学、爱科学和积极探索、勇于创新的精神，进一步提升学生的创造性思维和实践技能，培养学生亲近土地、热爱大自然、尊重劳动、懂得感恩的思想感情，切实加强和推进了学校的素质教育工作。基于培养学生综合素质的劳动教育作用与路径探究

摘要本文采用文献法从不同层次系统地阐述了劳动实践在小学教育教学活动中的重要作用，发现要想培养学生德智体美劳全面发展，必须重视劳动实践，让学生从实践中体验生活，获得乐趣。要想一个人的发展全面，那么其教育也必须是全面的，我们一直致力于培养全面发展的新时代优秀人才，却疏忽了劳动实践对于学生的重要性。大力开展劳动启蒙教育是时代的需要，也是培养学生养成创先争优、精益求精的劳模精神和工匠晶格的必然要求。

关键词劳动教育；综合素质；作用；路径培养什么人，是教育的首要问题。只要分数，只要升学率的想法必须断掉。把所有不利于实现教育目标的做法改过来，下功夫于坚定理想信念上，下功夫于厚植爱国主义情怀，下功夫于加强品德修养，下功夫于增长知识，下功夫于培养奋斗精神；下功夫于增强综合素质。这是对新时代教师提出的新期望和要求，这就需要从思想上正视劳动教育。21世纪以来，劳育的直属课程“劳技课”被降为综合实践活动课程的四个领域之一，这与全面发展学生综合素质明显相悖，有必要把劳育提到台面上，并贯穿于学生的整个教育过程中，让学生在劳动教育中体验生活，学习劳模精神与工匠品格，在亲手实践中获得思想的升华。1劳育的历史背景早在20世纪50年代开始，由毛主席提出的“教育与生产劳动相结合”就已经写进了党的教育方针。80年代，邓小平同志在讲话中再次提出在实践中加强中小学劳动技术教育的课程化和规范化建设。20世纪90年代，江泽民同志对创新能力和实践能力做出强调，新时期的教育方针变成了“与生产劳动和社会实践相结合”。2010年，根据胡锦涛同志在全国劳动模范和先进工作者表彰大会上的讲话精神，教育部发出《关于组织开展劳模进校园活动的通知》。近期，就在2018年全国教育工作大会中，习近平主席再次提出要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系。2020年3月20日，《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》提出，劳动教育是国民教育体系的重要内容，是学生成长的必要途径，具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值。从新中国成立到现在，党和国家对于劳动教育在教育体系中的作用十分重视，其重要程度可见一斑。而在现行教育改革中，流行着一股“新课程理念”，他们选择教育人性化思潮中的抽象人性论为立论基础，进行了一系列的“概念重建”，试图建立另一套话语，并在课程的理论层面与实践中产生了一定的影响。我国传统的人的全面发展教育话语体系被遮蔽，劳育所受冲击尤为明显，在不知不觉中被弱化。2劳育的基本概念及近况劳育是劳动教育的简称，使学生树立正确的劳动观点和劳动态度，热爱劳动和劳动人民，养成劳动习惯的教育，是德育的内容之一，要通过生产劳动和公益劳动等来实施。学生在校期间，要按照教学计划的规定，适当参加劳动。在第七次课改中仍然坚持教育与生产劳动相互结合，突出了以德育为首，德智体美劳五育并举的全面发展的教育方针。第八次新课程改革中，从《基础教育课程改革纲要(试行)》(2001年)中可以看出基本摒弃了劳教结合和五育的提法，作为劳育载体的劳动独立课程形态的劳动技术课(劳技课)被取消，成为综合实践活动课程的四个内容模块之一。3红专小学“美劳”课程3.1"美劳”课程简介以班级为单位，每个班级有自己的种植园区、种植工具、种植作物、组织机构等一系列配套的设施，通过课间时间，在老师带领下，培育学生自己动手从栽种、浇水、养护，到最后采摘整个过程的实践能力。虽然叫作课程，但不是正式的上课，与传统的劳动技术课有本质的区别，更有主观性、可操作性、长期性贯穿于学生的教育过程中，与《国家职业教育改革实施方案》明确提出的“鼓励中等职业学校联合中小学开展劳动和职业启蒙教育，将动手实践内容纳入中小学相关课程和学生综合素质评价”相符，与全国教育大会中要在学生中弘扬劳动精神相符。3.2"美劳”课程实施途径以种植园为载体，以班级为组织单位，学校统一调控，相互协调配合的劳动实践活动，共分为三个阶段。3.2.1准备阶段在开春初，整个系统就开始运转，从最基础的器材购置，到相应季节种子购买和人员职能分配等。每个班级有自己的种植园区，园区名字和保护标牌。“美劳”课程突出的亮点在于，整个种植过程，家长全程参与，家长在学生的教育过程中也起着举足轻重的作用，让家长与学生共同劳作，一方面能够带动学生的积极性，另一方面能够增加学生与家长的交流。物资购买，人员分配好了以后，就由家长和老师共同指导学生进行播种、填土、浇水、除草。作物的选择是没有固定的，有水稻、南瓜、茄子、四季豆、辣椒、韭菜等，种类繁多，只是在作物的层次结构上有要求。比如韭菜、水稻这些比较矮的作物就放在第一排，辣椒、茄子这种高些的作物就放在第二排，四季豆等需要爬架的农作物就放在最后一排。这是对高低的要求，还有比如红绿相间的要求等等，使整个学校的种植园区一眼望去有高有低，错落有致，有红有绿，不仅给学生创造了动手实践、亲近大自然的机会，还丰富了校园文化建设。3.2.2维护阶段作物在生长过程中，每个班级要派同学定期观察园区情况，老师对学生进行引导，珍惜自己的劳动成果，保护园区，不采摘，不踩踏，共同维护学校种植园。这个阶段也是培养学生品德修养的重要阶段。从学生的心理发展来说，对于新奇事物充满好奇心的特点，需要加以引导，引导学生爱护作物，进而引申保护环境的概念，培养树立正确的人生观。学生也可以观察作物在生长过程中的变化并做记录。在观察过程中，需要坚持，不能半途而废，这也是一种意志品质的培养过程。3.2.3汇报阶段(1)交菜称重。每个班级将自己亲手种的空心菜、茄子、辣椒、四季豆、西红柿等送到食堂，让更多的老师和同学一起来品尝劳动的成果，体验丰收的喜悦。

(2)汇报交流。这一阶段与维护阶段相承接，学生们通过自己在作物生长过程中的观察记录认真创作文稿，精心设计PPT，展示班级特色，力争更完美地呈现本班的种植成果。3.3"美劳”课程的理论支撑近年来，红专小学树立了明确的育人目标：培育品德美、运动美、劳动美、艺术美、创新美的五美红专娃。五美娃正是符合新时代发展的要求的新时代好少年。除日常课堂学习外，实践教育更加凸显。有学者曾提到人的整体属性中的精神属性、社会属性和自然属性的具体表现是人与自我关系、人与社会关系和人与自然关系，三种关系的均衡发展决定了人三种属性的均衡发展，决定了人整体属性的发展。习近平主席在全国教育大会中指出：“要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系”更是坚定了党和国家对于劳动教育施行的决心。红专小学始终坚持的“目标驱动未来，五美引领发展”理念与国家对教育提出的6个下功夫，“各美其美，又红又专”的办学理念深入学生教育之中，克服唯分数、唯升学的思想，为彰显学校“尚美”特色，不断提升学生的美育素养。4总结与建议小小种植园，“美劳”课程育人乐。“美劳”课虽不是一门独立的课程，却与独立的课程同样重要。劳动技能课的取消并不能代表劳动教育的取消，传统的人的全面发展教育体系的逻辑是：学生的全面发展目标下，设德智体美劳五育，在五育思想指导下设置各门课程，课程教学和各种实践活动是实施五育的途径，并设置五育的直属课程，如劳育下设置“劳技课”为实施劳育的课程载体。但劳动教育是多形式的。综合实践活动课程强调基于学生的直接经验，回归学生的生活世界，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值，具有综合性、实践性、自主性、开放性、生活性、生成性等诸多特性。近年来，红专人以自强不息、奋斗不止、兢兢业业、踏踏实实的精神改变着校园面貌，提升着学校品牌，培育出一批批德智体美劳全面发展的新时代好少年，红专小学种植园形式只是其中的一种，但不得不肯定其所取得的成效。是不是劳育就是其字面的意思，如何有效通过劳育发展学生的综合素养，值得我们去思考。开发种植园课程践行劳动教育“孩子的智慧在手指上”，我校以种植园为依托，实践劳动教育，尝试通过劳动的教育强化其他四育，达到“树德、增智、强体、育美、创新”的效果，促进学生德智体美劳全面发展。一、开发种植园，打造劳动教育基地我校的办学目标是“实施快乐童年教育，放飞美丽幸福梦想”。我校地处城乡接合部，土地资源丰富，这是其他城市学校所没有的。对此，学校领导集体深入调研、反复研究、充分论证，提出了“开发种植园，实践劳动教育，助推学校特色发展”的办学方略。确定好特色发展之路后，校领导带领部分教职员工便动手干了起来：修台阶铺路、划分责任田、开荒耕种，等等。在教学楼和综合楼的后面开出了约一千平方米的两块种植园。各班级和幼儿园根据学生数量和年龄，都领到了自己的责任田。我校教学楼的楼后是山坡，4年前我刚到校上任时，上山根本就没有路，只有几块大石头堆在山坡下，想上去得四肢着地爬着走。为了方便师生到山坡上开发种植园，全校教职员工齐上阵，发扬自力更生、艰苦奋斗的精神，开山辟路，清理树根、杂草、残土，捡拾废弃的石板、砖头，废物利用，师生共同搬运步道砖，在通往种植园的山坡上修砌了几十级水泥台阶，铺出了一条1.5米宽，近50米的甬路并在路边栽种了3行近20米的榆树苗，营造了一种舒适的田园风格，给校园添香增色。教育局领导视察后，充分肯定了学校的特色发展之路，出资为种植园修建了长达60米的围栏，为教职员工进入种植园安全活动提供了有力保障。我校开发快乐种植园，开设快乐种植课，实践劳动教育的目的并不是让孩子单纯地劳动，而是弘扬劳动精神，培养孩子们正确的世界观、人生观和价值观，让他们形成对劳动的正确态度和看法，养成热爱劳动的好习惯。二、利用种植园，构建校本课程种植园开辟出来了，一分耕耘一分收获，经过春天的辛勤劳作，师生初步品尝到了秋收的喜悦。但如果我们仅仅是为了种植而种植，那就失去了学校开发种植园的意义。在学习了辽宁省教育厅《关于加强义务教育校本课程建设的指导意见》后，依托种植园，我们对校本课程进行了开发，构建了“快乐种植”校本课程，使“快乐种植”校本课程成为学校落实素质教育，实践劳动教育的一个新的着力点，为学校特色发展、教师专业发展、学生个性发展提供了新的空间。我校校本种植课的发展经历了三个阶段：

第一阶段是把“快乐种植”融入综合实践学科之中。2017年5月，随着种植园的开发，我校将种植实践活动融入到综合实践课中，综合实践课教师不定期利用综合实践课时间，组织学生到种植园开展实践活动，对学生进行简单的种植知识的介绍和劳动技能的培养，弘扬劳动精神。第二阶段是快乐种植嵌入到部分学科教学之中。2017年9月，学校将种植活动嵌入到部分学科课堂教学之中，校本课程不再是“孤军作战”，而是更好地渗透到部分学科教学中。比如，在品德课上，在讲授“生产与生活”一课时，孩子们有了种植实践的切身体验，更能体会到种植的不易、农民的辛劳，他们转变了对劳动的态度，更加尊重自己和他人的劳动，珍惜劳动成果。在平时的各种劳动中，同学们不再畏畏缩缩，更多的是挽起袖子，在劳动中“大显身手”。种植活动潜移默化地培养了孩子的责任意识、合作意识、互助意识；也让孩子们体会到大自然的慷慨与无私，使孩子们懂得了生命的坚韧和顽强，使学生懂得尊重劳动、热爱劳动并创造性地劳动。第三阶段是学校专门开设种植校本课。经过一年多的实践与管理，在2018年3月，我们开设了“快乐种植”校本课程并将其排进课程表，逐步完善。种植课的主要内容是让学生通过教师的介绍，了解农作物的种植时间、种植方法、除草、松土、浇灌、收割方法等一系列知识。在农作物不同的生长时期，任课教师会带领孩子们走进种植园，开展相应的活动。比如间苗，就是在种子发芽，幼苗出土后进行的，拔去生长不良、瘦弱、有病虫害的幼苗，这样的环节有利于培育壮苗。学校还聘请了有种植经验的家长走进种植课堂辅助教学，带领学生在田间地头实际操作，让他们直观感受劳作的艰辛与快乐。快乐种植课让学生收获颇丰，对劳动意义也有了重新的认识。他们深刻地体会到，劳动虽然是辛苦的，但也是快乐的，在锻炼动手能力的同时，我们还培养了学生的责任心和爱心，激发了他们探索自然奥秘的热情。学校以快乐种植园为基地，有效利用种植园，助力各学科开展教学实践活动，实践劳动教育，让课堂不仅仅是教室，让内容不局限于一个学科，让学生经历更多精彩的学科实践活动，向德智体美劳全面发展的育人目标靠近。我们的快乐种植园已然成为“胜小”孩子生活的家园、劳动的田园、学习的乐园。2018年6月26日，区教师进修学校干训部领导到我校调研，我校的“快乐种植园”活动得到他们的高度认可。同年12月18日，在区教学校长教研活动策划和组织活动汇报会上，副校长代表学校做了题为“沿着校本教研的方向，预约一段美好——记我们的‘快乐种植园’”的经验交流，受到与会领导和教师的一致好评。我校的快乐种植园走出了校门，成为一张靓丽的名片。为了全面贯彻落实《义务教育课程设置实施方案》中提出的学科实践活动，即各学科平均不低于10%的课时用于开展校内外的综合实践活动课程的改革要求，使我们的“快乐种植园”真正成为各学科实践活动基地，学校把种植园管理及快乐种植课程实施中发现的问题进行了梳理，变问题为研究课题，有机融入到学校市级课题“快乐教育理念下小学快乐教学策略研究”中，辐射到学校各项工作，使之向更深、更广的领域延伸，为我校教育教学更好地服务，有力助推教育教学质量的提升。我校将种植园打造成为语文课的观察园、数学课的计算园、美术课的写生园、英语课的演练园、科学课的实验园、品德课的修炼园、综合实践课的活动园……让种植园真正成为学生学习实践的基地、能力拓展的舞台和品德养成的沃土。2019年12月12日，在区第六期中小学“校长论坛”暨“十三五”提高培训学习交流会上，我校的《好好学习，天天向上》的经验介绍把开发种植园、构建校本课程、实践劳动教育、因地制宜特色发展的做法全面地展现给与会代表，获得了他们的一致肯定。三、借助种植园，开展多种活动学校以种植园为依托开展的教研和科研活动扎实并富有成效，教师综合素养得以迅速提升，教师队伍建设明显改善。同时，我们面向学生也开展了丰富多彩的教育活动，如“我是家务小能手”评优活动、“我和小苗共同成长”主题班会、“劳动最光荣”演讲比赛等活动，孩子们在劳动教育活动中茁壮成长。期末，班主任、学科教师对种植工作做了经验介绍，种植优秀班级学生代表分享了本班的种植收获。一个孩子这样说道：“每天早晨，我们伴着朝阳，拎着水桶，走向自己心爱的小苗……我们见证着小苗的成长，每天和小苗共同快乐地成长。在我们的悉心呵护下，这些小苗从静静地躺在土地下，到破土而出，直至未来长出一个个可爱的果实，我们在种植中感受到劳动的艰辛，品味到收获的快乐，这种体验将成为我们人生宝贵的财富。”在整个种植活动中，同学们不仅收获了鲜美的果实，学习了种植知识，还收获了难能可贵的美好品质。

一是增强了学生的团队合作精神。现在的学生很多都以自我为中心，不愿意也不会主动与人合作，不善于互相配合，因此，学校有必要从小培养他们的合作与竞争意识，让学生在参与种植活动过程中感受到协作的重要性。比如播种、浇水，教师都可以让学生自己做，这就需要让他们分工合作，充分发挥每个同学的长处，学生们有的负责指挥，有的负责打水，有的负责挖坑，有的负责栽种，最后通过大家的团结合作，完成整个播种过程。二是增强了学生的集体荣誉感。全体参与种植活动还能增进同学之间的情感，增强集体荣誉感。种植中，学生把种植美观、出芽率高、出果实多作为种植的目标，比一比看一看哪个小组种得好，哪个班级种得好。如果同学不能认真完成，那么就会直接影响大家的劳动成果，学生懂得了只有团结协作，认真对待，才能把任务完成得更好。通过种植活动，学生的集体荣誉感由然而生，从而将这样良好的品质落实在生活和学习中，形成同学间的友好竞争，增强了责任感。三是培养了学生的吃苦耐劳精神。种植活动是辛苦的，正可谓面朝黄土背朝天，春天风沙大，夏天酷热难挡，学生们在种植劳作中充分体会到了“汗滴禾下土”的艰辛。就拿浇水来说，孩子在水池打水或者将水管接到种植园的指定地点需要付出体力，还要考虑天气、温度、路况的不良因素。有些意志力比较薄弱的学生就会退缩，教师适时对他们进行教育，一次浇水活动很容易完成，然而，就像我们要天天喝水一样，小苗也要经常喝水，否则就会枯死。在翻地过程中，有些孩子往往凭兴趣去认识事物，感兴趣的会全神贯注翻几次，不感兴趣的则心不在焉把弄一下，还有的同学会嫌脏喊累，靠边站。通过两年多的劳动教育，劳动时同学们嫌脏怕累的少了，不珍惜劳动成果随意剩饭剩菜的也少了，在劳动中争先恐后抢着干活的学生越来越多。四、家校协作，培养劳动习惯推进劳动教育任重而道远，需要发挥好学校、家庭和社会的合力。学校和家庭在理念上做到步调一致非常重要，学生劳动习惯的形成更需要家长的配合。通过家校协作，我校劳动教育进一步落地，不同年龄段的学生在劳动意识、劳动能力和劳动习惯的培养上均有了长足的进步，得到家长、社会的广泛赞誉。家长纷纷表示，通过劳动教育，孩子们的变化太大了。有的说，参加劳动使他的孩子变得勤快了，能主动做力所能及的家务活了，成了父母的小帮手；有的说，一段时间以来，他的孩子再不会因为干一点活而嘟嘴跺脚了；还有的说，他的宝贝女儿身体结实了许多，现在很少感冒发烧……家长的思想也发生了转变，由原来的舍不得让孩子劳动，到亲自带领孩子劳动，到放手孩子劳动，教育理念不断提升。这些都有力促进了学校劳动教育的实施。几年的劳动教育实践将学生的脸晒黑了，但他们的胳膊腿健壮了，透出一股精气神。学生的德智体美劳得到了不同程度的发展，在各级各类赛事中都能看到他们傲人的身姿。挖掘农村小学的荒地价值——小学的荒地变身现代种植园小学科学课程标准指出，要加强校园资源的开发与利用，学校和教师应当充分利用与科学有关的资源，让校园成为科学学习的大课堂。小学是一所典型的农村小学，学校以课程标准为指导，以培养学生科学核心素养为目标，有效利用农村资源，建设种植基地，开发种植校本课程，创新运用现代信息技术，并辐射、融合多学科教学，取得了较好的实践效果，校园里的一块荒地由此变得“神奇”起来。有效利用学校闲置荒地如何利用好学校的资源，为学生提供一个实践探究的基地，培养他们的实践能力和探究精神，是学校一直希望解决的问题。我发现学校教学楼后有一块一百多平方米的荒地，既浪费资源，又不美观，我思考着：能不能对其加以改造与利用，为学生搭建一个种植基地，培养他们的实践能力与创新精神呢？经过与校长沟通，获得了他的大力支持后，我便开始对荒地进行开发与利用的研究。但是将一片寸草难生的荒地改良成种植基地并不是那么简单的。这块荒地的土壤板结非常严重，学生用锄头都挖不动，于是，我和其他男教师利用闲暇时间将荒地进行开垦，汗水浇灌了这片土地，但是依旧改变不了这块地的土质。有的教师想到将开辟的地换土，或购买各种土壤改良物质，可对于农村小学来说成本过高。我不甘于计划开始的第一步就夭折，经过多方了解，发现当地有许多蘑菇的种植户，他们种完蘑菇后的废料经过发酵后是一种非常好的有机肥料，能够改良土壤的板结状况。我立刻联系蘑菇种植户，对方听说学校要用，主动用三轮车运来了几车废料。我组织学生将种蘑菇的废料均匀地播撒到种植基地，然后组织男教师重新翻土，让废料混合在土壤里，再经过一段时间的发酵，土壤开始变得肥沃与疏松。我们的努力没有白费，终于圆满解决了土壤板结和贫瘠的问题。积极开发种植校本课程如何利用种植基地开展科学教学呢？经过多方面调研，我决定开发校本课程，以课程的形式来推动校园种植活动，培养学生科学核心素养。令人惊喜的是，大部分学生都乐于参与种植活动。在我的带领下，学校成立了龙洲小学种植社团，每周利用校本课时间，带领学生开展各种各样的种植活动，比如研究怎样播种，怎样促进种子的发芽，怎样栽苗、除草、施肥等。在这个过程中，学生不仅将科学课本上的知识学以致用，还收获了许多课本以外的知识。比如在选种的时候，学生学会了观察种子、解剖种子、认识种子的结构、分辨好种子与坏种子等。他们对自己亲手栽种下去的植物倍加呵护，还利用课余时间通过书籍、网络等方式积极学习植物的生长特性以及种植技术，并主动将所学到的知识在校园种植基地里进行实践与验证。记得有一次，学到植物生长的条件时，学生竟然主动和我商量能否利用校园的种植基地进行对比实验。于是，我带领学生选择了两块菜地种植同样的蔬菜，一块菜地每天傍晚浇一次水，另一块菜地不浇水。持续两个星期后，学生发现每天浇水的菜地蔬菜生长得更好，从而得出“植物的生长需要水”的结论。学生通过亲身实践得到的结论，远比教师传授或者看书得到的结论要深刻得多，他们的科学观念、态度、探究能力等也得到了提升。提高种植园科技含量随着校园种植的探索初见成效，新的难题又出现了：周末和寒暑假的时候，学校没有人照顾菜地，遇到高温天气连续曝晒，农作物受到的影响较大，甚至有一些刚栽种的农作物过了一个周末就死掉了，学生的心情因此很低落，我也为此苦恼了一段时间。（学校充分利用农村自身的优势，在校园中有一口多年废弃的土井，买上自吸泵，购置一些输送水管，安排专人，定期为农作物浇水。）现在是“互联网+”时代，各级都大力推进教育信息化，主张把信息技术手段有效应用于教学与科研，注重教育信息资源的开发和利用。基于此，在校长的支持下，我开始致力于将校园种植基地进行升级，目标是打造成一个现代化技术种植基地。起初，我找到几家专业公司，可对方的报价最低都是十几万，虽然学校愿意支持，但是农村学校没有那么多经费。我并没有放弃，和学生一起开始查找资料，了解现代化技术种植，参观当地专业的现代化技术种植基地，认真研究他们的技术，然后在网上购买配件，自己动手改造校园的种植基地。经过多方比较，学校花费几千元在网上购买了一套自动喷灌系统，然后配上空气温湿度传感器、土壤温湿度传感器、土壤EC值传感器、水用电磁阀、文丘里施肥器等。这套系统可以安装在手机或者电脑上，能够实时读取各个传感器的数据，并且设定好对应阈值，当数据低于或高于对应阈值则自动开关水用电磁阀，实现自动浇水或者施肥。接着，我买来一些水管、喷头和网络摄像头，开始了对校园种植基地的改造。改造过程虽然辛苦，但最终实现了让学生足不出户，便可以在手机上管理学校菜地，可以远程观察蔬菜生长情况，可以测量土壤的水分、土壤EC值、空气温湿度，并实现自动浇水或者施肥等，使学生体验到现代技术种植的快乐，同时也解决了因假期不能护理菜地的难题。于是，我在校本课程中又增加了对小学校园现代化技术种植的研究。现在的农村孩子，将来可能是农村现代化技术种植的主力军，他们现代化技术种植能力的高低，有可能决定着未来新农村现代化技术种植大军的能力水平，他们对于现代科学技术应用能力的高低也表现出他们科学核心素养的高低。通过小学校园开展现代化技术种植的研究，可以让学生近距离接触现代农业种植，在掌握农业种植知识的同时，提高现代农业种植的能力，还可以进行更多农业种植活动的实践。如学生再次研究植物生长的条件时，他们发现结合现代化技术种植，利用传感器可以精准地测量出菜地的水分情况。学生不再是只满足探究植物的生长是否需要水，而是进一步探究某一植物需要多少水分最适宜生长。通过研究，学生发现不同的植物所需要的最适宜的水分会有所不同。这样的探究活动，不仅有利于培养学生开展科学研究的能力，还可以让他们了解现代化技术种植，掌握基本的现代化技术种植。为了给学生提供一个网络交流和展示的平台，我还在网站创建了一个“龙洲小学种植空间”。学生在空间里交流种植的话题，将自己种的菜如何施肥、管理等方法整理成文章发布到空间里。学校则将学生发布的文章，制作成带二维码的牌子，放在对应的菜地里。互联网让教育在时空上得到了延伸，“龙洲小学种植空间”的建设让学生得到了不一样的锻炼与收获，学生科学种植水平以及应用信息技术水平都得到快速提升，大大激发了他们主动学习的欲望，同时也帮助教师积累了更丰富的教学资源，促进了教学方式的改变。自主学习、合作学习、探究学习、科学概念与应用在现代化技术种植课程的实践中能得到真正地体现，学生的科学应用能力自然也就得到了提升。促进多学科课程融合校园现代化种植基地的建设，有效拓展了科学教学资源，提升了他们的动手能力、科学兴趣，也为其他学科提供了教学资源，促进了学校学科融合教学，促进了学生的全面发展。学校以种植基地为纽带，进行了多学科课程的融合，使得学生的发展更加全面：科学课上有关植物教学的一些实验，可以直接在菜地开展；美术老师带领学生到菜地写生，近距离观察瓜果、蔬菜，针对植物的结构进行绘画教学，锻炼其绘画能力；语文老师让学生到菜地进行观察写作，培养学生的写作能力；数学老师让学生实地测量，并计算菜地的面积、产量；信息技术老师引导学生整合信息化数据，培养他们从网上获取并整理相关信息的能力等。学校还开展了种植作文写作比赛，大量的实践经历使得学生写出来的文章更加真实，优秀的作品被学校收录制成了作文集，有的还在市里的科学小论文比赛中获奖。“龙洲小学种植空间”还让更多中小学生通过网络看到种植基地的开展情况。此外，学校获得了多项优秀集体奖，并多次在当地教育局组织的科学种植活动交流会中分享与交流融合课程的经验。种植成果网络售卖春来秋往，寒暑交替。当利用现代化技术种植克服了校园种植路上的种种问题后，学校的现代化技术种植基地迎来了满满的收获。每逢收获时节，我会带领学生到菜地采摘各种蔬菜，由学校提供肉类、蛋类，在校园内开展“厨艺大展示”活动，让学生品尝着自己种的菜。他们不仅学会了种菜，还学习了炒菜，体会到餐桌上的食物来之不易，从而更加珍惜粮食，逐渐养成了吃苦耐劳的传统美德。为了让学生有更好的实践体验，我又带领他们开展蔬菜销售的探索研究。我先让学生了解自家种植的蔬菜是怎么售卖的，他们发现家里种的蔬菜都是提前采摘好，再到集市上售卖，当天没卖完的蔬菜只能拿回家自己吃，吃不完的就拿去喂鸡、喂猪。体验过种植的辛苦，学生都觉得这样太浪费了，经过交流讨论，大家想到了网上售卖。先将蔬菜在网店上提前售出，再去菜地里采摘送货，这样既保证让顾客拿到最新鲜的蔬菜，又不会因为采摘过多导致浪费。于是，我为学生创办了一家网店，叫作“龙洲小学菜铺”，将成熟的蔬菜挂在网上进行预售，短短几天时间，各种蔬菜被抢购一空。一个学期下来，通过网络售卖可以收获几百元，这让学生惊喜不已。此后，学生常常利用中午时间到基地采摘蔬菜，进行分装，放学后由教师带领，充当“快递小哥”挨家挨户送菜。真实的职业体验让学生既兴奋又忐忑，他们羞涩地将菜送到“顾客”手上，并说一句“叔叔、阿姨，您的菜送到了”，这一过程给他们留下了难忘的美好记忆。我利用卖菜赚来的钱，带领学生买来了山楂，给全校师生做起了冰糖葫芦、糖炒山楂。新的售卖方式，让学生亲身体会创新带来的改变，进一步真实地体验到科技的魅力。科学学习不能局限于课本上的内容，还应该延伸到课堂外。许多发达国家、地区的学校，经常会组织学生到农场进行实践学习比，我校虽然是中部地区的农村小学，但能坚持利用校园和周边的资源，给学生带来现代化技术种植课程。我们希望能跟上先进教育的步伐，通过这样的活动与课程，让学生从小种下学习科学的种子，真正培养他们的科学核心素养，同时也能给校园里增添一份温馨，让他们从实践中学习科学知识，学会辛勤劳动，学会合作，学会分享快乐！值得一提的是，龙洲完全小学的现代化技术种植基地，被评为所在市的信息化试点项目，而且成功立项湖南省教育科学研究工作者协会课题，实现龙洲完全小学省级课题研究的零突破。相信通过课题的深入研究，能让龙洲完全小学的现代化技术种植基地创造出更多的价值，让学生能进一步明确如何更好地开展科学研究。小学乐学种植园建设应小学的使命是：为学生聪慧与高尚的幸福人生奠基，创设适合学生发展和教师成长的现代化教育机制。努力办一所儿童自己的学校，让所有儿童在不同程度、不同方面获得成功，努力将学校塑造成为师生共同的精神家园和成长乐园。学校全貌如何让孩子在快乐地成长中留下他们的足迹？我校作为清华大学校园中的园中之园，在拥有得天独厚的植物资源基础之上建成了“乐学植物园”,为学生搭建了一个集美化校园环境、结合学科教学、学生观赏实验于一体的实践基地。让学生们不仅仅在课堂中接触科学，感受大自然，更在日常生活中参与观察、选种、种植、栽培、施肥、松土、剪枝、记录……培养学生实践动手能力以及热爱大自然的情怀与责任感，并从一年级入学就开始定下计划，与草木共成长，留下他们在附小的足迹。一、规划与建设1.课程引领我们深知，结构决定质量！为了能够使“乐学植物园”与学生的生活和研究发生关系，为此，学校通过“1+X课程”,在小学科学中生命科学的研究基础之上，开发了植物生长的校本课程，为了使课程更具权威性，我们邀请了清华大学生命科学院的教师作为课程开发的专家，对课程本身进行评估，进而形成了一套植物研究体系，为“乐学植物园”活动开展提供了有力支撑。2.园地建设植物园地的建设需要考虑的因素非常多，如果选址不当，不但会影响孩子的观察，而且后期改造也会费时费力。为此我校首先从以下几方面进行选址评估。

(1)植物园土壤的肥力状况和营养状况适宜于种植什么作物。

(2)植物园的气候条件。

(3)土地面积大小。在考虑综合因素的基础上，最终确定了“乐学”种植园的地址。如今建成的“乐学植物园”位于我校操场北部一角，面积大约400平方米，植物园的建成，为后续的植物研究提供了可能。二、资源支持1.硬件资源在园地硬件的建设上，我们得到了大学园林科的有力支持，首先为我们购买了含有丰富营养成分的土壤，使乐学植物园的肥沃土壤土层最少达到50cm厚。其次，在我们植物园的周围建造了以供藤本植物攀爬的架子，使种植植物的种类增加。最后还在植物园的旁边建造了气象站，为学生研究植物生长和气象的关系提供了有力的支持。2.软件资源园地的建设绝不只是让学生看各种植物的形态变化，而更重要的是让学生参与植物的研究中，能够针对植物生长提出自己的研究，并通过小课题的形式开展活动，而这种形式的开展必须要得到专家的支持。为了能够让学生的研究更具有专项性，我们成立了雏鹰工作组，邀请农科院、清华园林等几个部门的专家到校，作为学校开展的项目指导专家参与种植的活动中。同时为了能够让专家与学生的互动进一步增强，园地也成为这些院所的科普研究基地，专家们定期会到校参与植物园的整体规划，并且还从各个院所派出大学生志愿者，进到学校的每个班级担任植物顾问，为活动本身的开展提供了强有力的技术支持。三、主题活动“我与草木共成长”植物的研究如何与学生的成长发生关系？在自然界中，植物的生长是有着周期变化的。让孩子们通过观察植物探寻这种规律，进而从自身的研究感受生命的变化和延续。为此我们确定了“我与草木共成长”这一研究主题。每年3月，学校会开展主题活动，并进行“育乐学之种，做责任之人——我与草木共成长”的启动仪式。在启动仪式上，各个年级会根据学校的“乐学植物园”的课程安排，宣布自己的研究方案，并进行植物种植知识的讲解。“我与草木共成长”活动将每个年级进行了土地划分，同时种植采取土地承包制，每名学生还签订了《清华附小土地承包协议书》,做到我为校园生态环境献出一份力承诺，承担种植的责任，并确保植物能够健康的成长。而全体同学则是由任教的科学教师带领，每周固定观察植物的生长变化，并提出自己的研究问题，同时孩子们也组成小组进行观察活动。每个年级按照学生发展需求分别分发了豆类、西红柿、黄瓜、土豆、茄子、向日葵等种子。更鼓励学生大手拉小手，进行牵手组活动：如低年段，二年级与一年级可自组牵手年级组，种植同一种植物。学生种植过程中满足不同学生的需要，低年级可以写植物成长日记，拍照片。高年级可以观察施肥、浇水等对植物的影响。还会先以班级后以年级的形式定期举办经验交流会，进行展览，阶段评比奖励。培养学生热爱劳动、美化环境的情感，建立学生保护环境的责任感。在活动中，学生人人动手参与。他们在植物园里浇水、施肥、除草、捉虫。利用休息时间辛勤地忙碌着，在他们精心的管理下终于结出了丰盛的果实。同时学生们也得到劳动实践的锻炼，掌握了劳动的技能，认识了各种植物的生长过程。感受到了劳动的艰辛，体会到了“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的深刻含义。懂得了珍惜粮食、养成勤俭节约的良好习惯。提高了劳动技能和劳动意识。培养了学生从小热爱劳动人民、热爱科学、热爱劳动、热爱大自然的高尚情操。“乐学植物园”成了整合课程的重要基地，也成为很多课程的丰富资源。通过此次活动不仅让学生了解了种植方法。更增加师生、生生间的沟通与了解，增强学生动手能力和团队的协作能力。同时，为了扩大学生对植物的研究领域，每年3月全校每一个学生都会在校园中要寻找一株属于自己研究的植物，并从整体和局部定下计划，长时间对植物进行观察，周期为一年。通过一年活动的开展，让学生观察、记录一种植物的周期变化，从春天的嫩芽、嫩叶、开花到秋冬的结果、落叶。通过观察植物的变化，感受植物与自己的成长，形成向上的精神。四、成果展现种植园还作为教育基地通过依托协调社会多方力量，有计划、有组织地开展形式多样、内容丰富的科普活动。陶行知先生曾指出:“不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里，要让他们参加一些社会实践。打开他们的视野，增长他们的社会经验。”而通过“小科研”“小实验”“小制作”等活动正好把全体学生从学校引向了大自然。打破一般学校单一的从书本获取知识的狭隘模式。使青少年在大自然中得到培养和锻炼。培养学生质疑能力与创新精神。活动中鼓励学生动手、动脑、撰写小论文、选择小课题。着重培养青少年严谨求实的科学态度。如“植物发芽”的观察报告，“走进春天”的宣传小报。再如以植物为材料的贺卡、纪念卡、书签、叶脉画及小工艺品的制作，科技节上学生的植物标本介绍以及制作，吸引其他学生纷纷在精美的展览作品前停驻讨论，激起了全校学生的创作热情。五、发展优化在“乐学植物园”主题活动的开展中，我们感觉植物的研究还缺少科普研究的感觉，同时也未能满足学生个性化研究的需求，为此，我们打算在教学楼顶建设阳光种植槽，配上专业研究的记录仪，通过学生认领研究槽的方式开展活动，以此满足学生个性化研究的需求。同时下一步还希望将种植园活动继续扩展、完善。能够与植树节、世界地球日、世界环境日等节日相结合，开展人与自然等专题科普活动。使学生进一步获得关于人与环境的关系、人在自然界中的位置、环境对人和社会的作用、人类环境所面临的威胁以及如何保护和改善环境维持生态平衡等方面的知识。从小培养学生与自然和谐相处的意识。学校种植园劳动教育的实践和探索一、学校种植园的缘起现在的孩子与六七十年代的孩子相比，缺什么呢？什么都不缺，唯独缺的就是动手能力，也就是劳动。想想六七十年代的孩子，垫着椅子煮饭，一放学就要去拔草喂兔子，爸妈去田里干活，孩子也要跟去帮忙，如果是女孩子，衣服自己洗破了也能自己补一补⋯⋯而如今的孩子呢，不要说不会洗衣做饭，最好三餐吃饭都要父母喂，很多孩子连玩都不会了，只会看电视，只会玩电脑。2010年时上手工课，四年级的孩子很多连剪刀都不会拿，剪出来的水平与幼儿园相差无几，边缘参差不齐。总而言之，如今的孩子缺乏动手的能力，我们大人也没有有意识地要给孩子动手的机会。“生活即教育”是陶行知的重要理论之一，也就是说：“好生活是好教育，坏生活是坏教育。没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。在死教育、死学校、死书本里鬼混的人是死人。”有人或许会说：“学习就是学习，怎么和生活扯上边呢？”有人或许会问：“怎样让生活和教育融为一体呢？”“学校生活”这个词很多老师都很熟悉，但是很少有人把“学习”与“生活”真正联系起来。其实只有把学习与生活联系起来，学生才会学得有趣，才会感觉到学校生活或学习知识是令人向往的，知识才能“活”起来，也才会真正展现知识应有的魅力。本文想从开辟学校种植园这个角度来探索“劳动教育”，因为劳动的过程有很多的意义蕴含在里头，会有一系列的道德教育在不知不觉中诞生。二、学校种植园劳动教育的目的苏霍姆林斯基指出，学校教育的使命就在于，要使劳动进入个性的精神生活、进入集体的生活，要使热爱劳动早在少年时期和青年早期就成为一个人的最重要的品质之一。1.让学生明白劳动的意义陶行知说：“我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。让文字从死的、静的变为活的、动的。”学校生活的智力丰富性，在大多数情况下取决于能不能把智力活动和体力劳动密切结合起来。儿童的智慧在他的手指尖上。手灵活了，脑子也会跟着活跃起来的。2.让学生体会劳动的快乐在学校开辟一个种植园，当学生参与整个种植过程的时候，快乐就诞生了。越是复杂的劳动，越会体验到幸福与快乐。从播下种子那天起，孩子们学会了期待，等了很久，终于看见嫩芽从土里钻出来时，孩子们肯定会有一份惊喜，接下来的日子，长叶有长叶的喜悦，开花有开花的激动，如果有丰收的一天，那幸福一定会荡漾在参与劳动的孩子的心上。这比从街上买几个草莓给孩子吃所获得的幸福是不一样的。我想这份幸福孩子会记一辈子。2013的春天，我校在学校的一角开辟了一个种植园，每一个班级一小块地，从网上购买了三种易种易活花卉种子(太阳花、长春花、报春花)和三种水果种子(西红柿、草莓、西瓜)，孩子们兴奋地和自己的班主任开垦属于自己的一小块地。领到种子的那一刻是兴奋的，撒下种子的那一刻是快乐的，给种子浇水的时刻同样是幸福的。每天早晨，孩子们走进校园的第一件事就是去看看种子发芽了没有。那蹲在种植园旁看的神情，就像一位母亲在期待着见到腹中的宝宝。“老师，种子发芽了！”

“老师，种子长出新叶子啦！”

“老师，我的那棵又长高一些啦！”每天都有人像喜鹊一样叽叽喳喳汇报着。老师也和孩子一样快乐。快乐需要创造。3.让学生感受劳动的艰辛与不易对现在的孩子来说，你给他讲“粒粒皆辛苦”简直是天方夜谭，只有他参与了劳动，他才会真正体会到劳动的艰辛，否则都是空谈。关于劳动的艰辛，苏霍姆林斯基倒是用了一段非常诗意的话来描述：

每当下起温和的秋雨时，孩子们就高兴：我们的朋友正需要多一些水分。而当严寒封冻了大地、刺骨寒风在旷野呼啸时，我们又担忧：我们的朋友会感到寒冷。孩子们便铲起雪培在树干的周围。女孩子们拿来一些芦苇把树干包扎起来。春天到了，我们常常到我们的朋友那里，怀着不安的心情察看：发出新芽了没有。第一批嫩绿的小叶子使孩子们欣喜若狂：椴树活着。夏天我们给朋友浇水。你看，作者把种下的植物称为朋友，如果孩子们亲自参与种植过程，他们会把自己亲手栽种的东西视若珍宝的，要是被谁破坏了，一定会耿耿于怀的，反之，孩子们就不会轻易去破坏别人的劳动成果了，从而学会了将心比心。老师应该让孩子们对自己种下的生命如此念兹在兹，如此牵肠挂肚，这样才能培养孩子的一颗敏感的心。如果种植失败了，老师要和孩子一起分析失败的原因，并告诉孩子失败也是正常的，让孩子明白做任何一件事，不是你付出了就一定会成功，但是只要认真去做，就无怨无悔。所以一个种植园，带给孩子们的意义是深远的、广泛的。4.让学生学会热爱生活、美化生活学校有种植园，教室也可以成为种植园。可以在教室种几盆绿色植物，这样教室就充满了生机。再让孩子轮流浇灌，爱护花草的好品质就慢慢培养起来了。可以动员孩子们做个简易的花盆，种上容易活的一些植物，比如仙人掌、仙人球、鸡冠花什么的，老师只要出点子、给建议即可，让孩子们动手去做，慢慢地，孩子们就学会美化生活了，就学会热爱生活了，就懂得怎样生活才会更有意义了。把学校的空地全部种上花花草草，等繁殖好了，老师可以移植一些回家种，学生也可以移植一些回家种，想想是不是觉得很美呢？三、学校种植园劳动教育的作用1.培养学生的动手能力开头说了，现在的孩子缺的是动手，陶行知说得好：“动手又动脑，才能有创造。中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。”二十年代陶行知说过的话，到如今还是没有转变。现在的孩子做事慢，协调能力差，就是因为动手的机会太少了，所以我们老师应该创造机会让孩子多动手。“要尽量多地进行实验和试验，尽量多地让孩子的手和手指多做动作，这样脑教了手，手也发展和教了脑。”在我校开辟种植园的过程中，从翻土到播种，施肥，浇水，要求学生全程参与，只有付出劳动，才会品尝到果实的香甜。2.培养学生的合作能力劳动可以培养孩子的合作能力，在劳动的过程中，孩子们会互相观察：谁做得好、谁做得快，然后就模仿着做。而且劳动往往无法独自完成，要分工合作才能做得更好，这样孩子们在合作的过程中，就学会了协调，就学会了与人相处，就学会了互相帮助。3.培养学生坚持不懈的好品质种植的过程是漫长的，所以能考验着人的性格，锻炼着人的意志，能培养孩子做事坚持到底的品质，我们老师要不断提醒孩子：精心呵护，才能让植物开花结果。4.培养孩子一颗敏感的心苏霍姆林斯基说：“我们要努力使每一个少年学生都成为劳动者、思考者、探索者，使他们在有趣的、令人鼓舞的创造活动中来认识世界和认识自己。”一天下大雨，走进校园，看见一群四年级的孩子挽起裤脚，打着伞站在种植园旁，那伞不是给自己遮，而是给刚长出来的小苗遮，自己在雨中淋着，满脸幸福的样子，多像一位母亲在给自己的孩子遮伞呀。这一幕深深地印在了我的脑海中。如果让孩子们写下来，那会是一篇多么精彩的作文呀。我们的孩子为什么觉得作文没东西可写，因为他们的生活体验实在是太少，我们没有给孩子创造多彩的生活，没有培养孩子一颗敏感的心，只是一味指责无辜的孩子。让孩子们在劳动的过程中学会爱护花草树木，进而推及到动物，学会照顾花草树木，进而学会照顾关爱自己身边的人。这一点我们可以慢慢告诉孩子们，或许孩子们自己在多彩的劳动生活中会慢慢感悟到这点。这就是所谓的“生活即教育”。四、学校种植园劳动教育的过程1.老师要指导老师要热情高涨，带着学生一起参与，从表面作用来看，会拉近与学生的距离，树立老师的形象——老师懂的可真多，会让学生更喜欢你，从长远来看，我们是为了培养一个个活泼泼的、会发现美、感受美、创造美的人。“真知识是扎根在经验里的。”“能力是知识与经验的运用。”在种的过程中，我们老师要给予指导，交代什么时候该浇水，什么时候给植物晒晒太阳，还要交代学生观察植物生长的整个过程，也可以利用课间时间让学生查查太阳花、报春花、长春花的相关资料，推荐相关的书籍给学生看，这样书本上的知识就“活”起来了，学习就与生活产生关联了，这就是陶行知所说的：“用活的人去教活的人，拿活的东西去教活的学生，拿活的书籍去教小孩子。”如果学生真正有参与到种植中来，把过程记载下来，会把这件事做得更完美，这样体力劳动就会充满智力的内容。2.让孩子学会精心照顾劳动要求高度的注意力、精神专注和动脑思考，于是，劳动就发展了智慧，即“手脑联盟”。陶行知给“教学做合一”的“做”下的定义是：在劳力上劳心。说得真是妙极了。老师可以把照顾花草做为奖励，作业做得好的才有资格给花除草，考试成绩高的才能给花浇水。这样既照顾了花草，又让孩子觉得劳动最光荣。3.分享劳动的快乐当花开的时候，当果子成熟时，孩子就会享受到光荣感、自豪感，为自己的付出和成就而自豪。老师可以像《落花生》一课一样举办个收获节，也可以把花做为生日礼物送给老师或妈妈。也可以把精心栽培出来的这些花或水果做为礼物送给孩子们。五、学校种植园劳动教育的意义1.“行是知之始，知是行之成。”劳动中的创造是发展学生智力的最强有力的刺激之一。

2.“为生活的向前向上的需要而教育。”劳动能在很大程度上使人变得高尚。

3.陶行知说：“教育是从书本的到人生的，从狭隘的到广阔的，从字面的到手脑相长的，从耳目的到身心全顾的。”而善良之情应当在童年扎下根来，而人性、仁慈、抚爱、同情心则在劳动中，在爱护和关怀周围世界的美中产生。六、关于学校种植园的一点思考1.现代化的学校老师说话要温和，学生走路要整齐，就连学校的花花草草也被约束了，校园的每一块土地都精雕细刻，花草树木被修剪得整整齐齐，除了绿化之外，其他土地都被水泥硬化了。农村小学也在步入这个“正轨”，“野味”消失了。为什么学校非要这样“高大上”呢？为什么农村学校就不能有点农村的特色呢——去田里挖点泥土捏泥人；有块杂草丛生的地方让孩子抓蜗牛观察蜗牛；每个班级有块属于自己的种植地，让孩子们知道什么是花生，什么是大蒜，什么是韭菜⋯⋯2.现代化的老师也慢慢忘记了劳动的伟大意义，除了把书本上的知识传授给学生，剩下的就不知该干些什么了。上级领导会不会知道生活、劳动也是教育的一部分呢？课堂不单单限于那间四十几平米的教室哦。整个校园、整个小区都是课堂呀，生活即课堂！3.学校如果要开辟种植园，老师的认识首先要到位，不能把它当作一件任务来完成，而应该快乐地参与其中，和学生一起动手，一起观察，一起创造。如果不能这样，会有始无终，会觉得学校在瞎折腾。所以改变老师的观念应该是开辟种植园首当其冲的事情。如果看苏霍姆林斯基的《给教师的建议》和陶行知的生活教育理论，相信很多老师会对种植园怦然心动。4.要多向农民取经，否则失败的几率非常大。如果失败了不能就此罢休，可以第二年再来，千万不能半途而废。5.老师和学生都应当养成日记的好习惯，记录生活，才会让生活更美好，更富有诗意，才会让学校种植散发无穷魅力。依托学校种植园培养小学生劳技素养的实践研究劳动教育是小学教育体系中一个非常重要的组成部分，是对小学生进行劳动素养教育和劳动技能培养的主要途径。它既能促进学生德、智、体、美、劳全面的发展，还能提高他们热爱劳动的意识，使其身心健康成长。随着新课改的逐步落实，小学劳动教育越来越受到学校的重视，为了更好地满足新课标的教育要求，一部分学校陆续搭建了校园种植园，希望可以通过真实的实践活动培养小学生的劳动技能，提高他们的劳动综合素养。核心素养已经成为小学教师教育教学工作中最主要的教学任务，劳动教育自然也不例外，对此，学校为了培养学生优秀的劳动品格，使其形成较强的实践劳动能力，创建了真实的农作物种植园地，希望可以通过“第二课堂”的方式真正提高小学生的劳动技能。另外，这种教育方式也满足了当前新课改的教育要求，促使教师可以充分利用身边的一切资源达到最终的教学目标，并借此提升学生的学科核心素养。一、小学劳动教育概述劳动是人类区别于其他动物的最根本特性，对于人类来说，劳动不仅仅是一项单纯的工作，它更是日常生活的本身，是推动社会发展、促进生活水平提高的最有效方式，所以，劳动教育就成为学校教育体系中非常重要的构成部分。在小学开展劳动教育，能够帮助学生树立正确的劳动观念，纠正他们对劳动的态度，并且在长期的锻炼和实践中养成良好的劳动习惯，形成热爱劳动的高尚品质，进而促进小学生身心健康地发展。对于小学劳动教育而言，教师主要的教学任务有三方面。第一，通过科学的指导和教育让学生真正理解劳动背后的深层含义，了解劳动的伟大作用，从而树立正确的劳动观念。在人类历史的发展进程中，起着重要推动作用的就是生产力，由此可见，人类的发展史其实就是一部生产的发展史，这是由