小学英语四年级上册《Unit 1 Sports (Lesson 1)》深度教学教案

小学英语四年级上册《Unit1Sports(Lesson1)》深度教学教案

一、指导思想与理论根基

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，深度践行“英语学习活动观”，致力于实现学科育人的终极目标。课程设计以大观念统领单元整体教学，秉持“学思结合、用创为本”的原则，将语言学习置于真实的、具有时代意义的语境之中。通过构建一系列相互关联、循环递进的学习活动——从基于语篇的学习理解，到深入语篇的应用实践，再到超越语篇的迁移创新——引导学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。同时，本设计着力打破学科壁垒，有机融入体育与健康、道德与法治、自然科学等跨学科元素，并在教学全程贯穿“教-学-评”一体化设计，不仅关注语言知识与技能的习得，更关注学生思维品质、文化意识及学习能力的同步提升，旨在培养有理想、有本领、有担当的时代新人。

二、教材分析与语篇研读

（一）教材定位

本课选自人教精通版（三年级起点）四年级上册Unit1Sports的第一课时（Lesson1）。本单元围绕“Sports”这一核心话题展开，属于“人与自我”及“人与社会”的主题范畴。Lesson1作为单元的开启课，是整个单元语言知识与情感态度的奠基之石，其主要功能在于激活学生关于运动的已有图式，导入核心词汇与功能句型，为后续谈论运动频率（Lesson2）及综合运用（Revision）奠定坚实的语言与情感基础。

（二）语篇研读

What（主题与内容）：本课时的主要语篇是Yaoyao和Sofia之间的一段关于运动的日常对话。对话中，Yaoyao询问Sofia是否喜欢运动，Sofia表达了积极态度并反问对方擅长什么运动，两人就此展开了关于各自擅长运动项目的简单交流，涉及了跑步、游泳、打乒乓球等常见运动项目。

Why（意义与意图）：作者通过这一简单、真实的对话场景，旨在引导学生学习如何用英语礼貌地询问他人擅长的运动项目并得体地回应。其深层意图在于，通过对话的示范作用，激发学生参与体育活动的热情，引导他们认识到运动带来的快乐，并在交流中增进同伴了解，培养积极向上的生活态度和健康的人际交往习惯【重要：情感态度铺垫】。

How（文体结构与语言特点）：该语篇为典型的生活对话，具有口语化、交际性强的特点。语言结构上，核心句型为“Whatsportsareyougoodat?”及其答语“I’mgoodat...”，以及一般疑问句“Doyoulikesports?”。词汇方面，首次正式呈现了swimming,running,jumpingrope,playingping-pong/basketball/football等动名词形式的运动类词汇，并渗透了动词变动名词的初步概念（swim→swimming,run→running）【难点：动词ing形式的初步感知与运用】。语篇结构清晰，由发起话题（likesports）、深入询问（goodat）到具体回答与反问，逻辑流畅自然。

三、学情分析

（一）已有基础

知识储备：四年级学生经过一年的英语学习，已具备基本的课堂指令理解能力和简单的自我介绍能力，掌握了一些如run,jump,play等与动作相关的简单动词。

生活经验：此阶段学生活泼好动，对体育运动有着天然的亲近感和丰富的实际体验（如体育课、课间活动、社团训练），这为本课话题的展开提供了丰富的生活素材。

认知特点：他们好奇心强，善于模仿，乐于在游戏、表演等活动中学习，形象思维占主导，对图片、动画、肢体语言等直观教学手段反应积极。

（二）潜在困难与障碍

词汇层面：本课出现的swimming,running,jumpingrope以及playingping-pong等均为动名词短语，特别是swimming和running涉及动词-ing形式的双写变化，学生在发音和拼写上都可能存在障碍【重点：词汇音形义的掌握】。对jumpingrope这一组合词的认读也需要重点操练。

句型层面：初次接触“begoodat”这一结构，学生容易遗漏介词“at”或其后动词忘记使用-ing形式，出现“I’mgoodplayfootball.”之类的错误【难点：句型的准确输出】。

思维层面：在创编新对话时，学生可能局限于机械替换，思维的灵活性与创新性有待教师引导和激发。

四、教学目标

通过本课时学习，学生能够：

（一）语言能力

1.【基础】听懂、会说、认读核心词汇：sports,swimming,running,jumpingrope,playingping-pong,playingbasketball,playingfootball。

2.【基础】听懂、会说、并初步运用核心句型：“Doyoulikesports?”,“Whatsportsareyougoodat?”,“I’mgoodat...”进行简单问答。

3.【重要】用正确的语音、语调朗读对话，并能在教师帮助下分角色表演。

（二）文化意识

1.了解运动对身心健康的益处，认识到积极参与体育运动是健康生活方式的重要组成部分。

2.【热点】初步感受中外青少年共同热爱的体育运动，体会运动作为“通用语言”在跨文化交流中的纽带作用。

（三）思维品质

1.通过观察图片、预测对话内容，培养观察与逻辑推理能力。

2.在小组创编对话活动中，能够结合自身实际情况，灵活运用所学语言，培养思维的灵活性和创造性。

（四）学习能力

1.能够积极参与课堂活动，在小组合作中乐于与他人交流、分享，增强合作学习意识。

2.【高频考点】学会运用自然拼读法（如swimming中的/ɪ/音）和联想记忆法（如根据动作记单词）记忆词汇，提升词汇学习效率。

五、教学重难点

（一）教学重点

1.【基础】掌握描述运动项目的核心词汇，尤其是swimming,running,jumpingrope,playingping-pong/basketball/football的正确读音与意义。

2.【高频考点】掌握询问及回答擅长某项运动的句型：“Whatsportsareyougoodat?”“I’mgoodat+运动（V-ing）.”。

（二）教学难点

1.【难点】在实际交际中，能够准确、得体地运用“begoodat”结构，并初步意识到其后动词需要使用-ing形式。

2.能在较为真实的语境中，围绕“擅长的运动”这一话题，主动发起对话并维持2-3个话轮的交流。

六、教学准备

多媒体课件（PPT），内含教材人物头像、运动项目Flash动画、自编微视频；单词卡片（图文并茂）；实物道具（如跳绳、小篮球、乒乓球拍）；用于小组活动的调查表；体育课常用的哨子（用于课堂组织与节奏控制）。

七、教学实施过程

（一）课前预热与导入(Pre-classLead-in)(约5分钟)

1.快乐律动，唤醒已知：教师播放一首节奏明快、包含多种运动动作的英文歌曲《IfYou‘reHappyandYouKnowIt》的“SportsVersion”。教师不要求跟唱，而是带领全班学生边听边做动作，如听到“clapyourhands”改为做“run”的动作，听到“stompyourfeet”改为做“jump”的动作，以此活跃课堂气氛，激活关于动作的旧知。

2.情境设问，直击主题：音乐停止，教师做出气喘吁吁但又很开心的样子，用夸张的表情和语气提问：“Wow!Thatwasfun!Wedidalotofthingsjustnow.Weran,wejumped...So,boysandgirls,doyoulikesports?”教师在板书课题位置贴上大大的“Sports”词卡，并带领学生认读。

3.头脑风暴，初探经验：教师利用课件快速闪现学生熟悉的运动图片（如跳绳、踢毽子、跑步等，可包含课内课外），引导学生快速用中文或简单英文（如“football！”）喊出名称，激活学生关于运动的广泛生活经验。

（二）新知呈现与理解(Presentation)(约12分钟)

1.语境导入，聚焦人物：教师利用课件呈现主情景图或本课对话配图，指向Yaoyao和Sofia，用介绍朋友的口吻说：“Look!OurfriendsYaoyaoandSofiaaretalking.Theyareattheplayground.Whataretheytalkingabout?Let’slisten!”带着问题进入对话，培养学生的听力目的性。

2.整体输入，捕捉大意：第一遍播放课文动画或录音，要求学生边看边听，尝试找出对话围绕什么主题展开。听完后，教师用选择疑问句引导：“Aretheytalkingaboutcoloursorsports?”学生自然能答出“Sports”。

3.细节呈现，聚焦核心：

（1）初探“Doyoulikesports?”：教师点击暂停，定格在Yaoyao说话的画面。提问：“YaoyaoasksSofiaaquestion.What’sit?”再次播放此句录音，引导学生跟读，并模仿Yaoyao好奇、开心的语调。教师做出心形手势，引导学生理解“like”的含义，并进行简单的师生问答操练（T:Doyoulikesports?S:Yes.）。

（2）探究核心句型“Whatsportsareyougoodat?”：教师继续播放动画，到Sofia反问的环节暂停。教师做出思考的表情，指着Sofia问：“SofiaasksYaoyaoanewquestion.What’sit?”播放该句录音，板书并领读核心问句“Whatsportsareyougoodat?”。采用拆词理解法：教师做出竖大拇指的动作，说：“‘Good’means好。‘Begoodat’means擅长。So,‘Whatsportsareyougoodat?’means...?”引导学生说出中文意思。

（3）理解核心答语“I‘mgoodat...”：

教师继续播放，呈现Yaoyao回答的片段。提问：“Yaoyaosayssheisgoodattwosports.Whatarethey?”引导学生带着问题听细节。学生回答“running”和“playingping-pong”。教师顺势利用板书，在问句旁贴上“running”和“playingping-pong”的词卡，并板书“I’mgoodatrunning/playingping-pong.”。教师通过肢体动作（做跑步状、挥拍状）帮助学生理解词义。

【重点教学】教师指着板书上的“running”和“playing”，引导学生观察：“Look!run→running.play→playing.Canyoufindtherule?”教师用手势和简单语言引导学生发现“run需要双写n再加ing，play直接加ing”的初步规律，但不进行语法深挖，仅作为语感输入。

同理，呈现Sofia擅长的运动“swimming”和“playingbasketball”。用同样的方法教授“swimming”的双写规则及“playingbasketball”的短语。

【难点突破】针对“begoodat”后动词加ing这一难点，教师采用“chant”的形式进行强化，如：“Good,good,begoodat.Running,running,I‘mgoodatrunning.Swimming,swimming,I’mgoodatswimming.”

（三）机械操练与内化(Practice)(约10分钟)

1.跟读模仿，正音纠调：播放课文录音，学生逐句跟读。要求学生“手指书，眼睛看，耳朵听，嘴巴说”，实现多感官协同记忆。教师巡视，重点纠正jumpingrope,swimming,playingbasketball等词汇的发音，以及核心问句的语调。

2.趣味游戏，巩固词句：

（1）【活动一：ISay,YouDo/IDo,YouSay】教师快速说一个运动词，学生做动作；反之，教师做动作，学生快速说出英文。此活动旨在建立词汇的音、形、义之间的直接联系。

（2）【活动二：MagicBox/快闪卡片】教师用课件快速闪现运动图片，学生以开火车的形式迅速起立说出“I‘mgoodat...”。要求说得又快又准，锻炼反应能力。

3.角色扮演，内化对话：学生两人一组，戴上Yaoyao和Sofia的头饰，进行分角色朗读对话。之后，邀请2-3组同学上台展示，教师从语音、语调、表情、动作等方面给予积极评价。

（四）综合语用与拓展(Production)(约12分钟)

1.创设语境，真实调查：【非常重要：迁移创新】

教师创设“学校体育社团招募新成员”的语境。发给每位学生一张简易的调查表，上面有同学们的名字和几项本课所学的运动图标。

教师先示范，邀请一位英语课代表上台进行对话：

T:Hello,XX.Doyoulikesports?

S:Yes.

T:Whatsportsareyougoodat?

S:I‘mgoodatswimming.

T:Wow!Great!(教师同时在调查表的相应位置打勾)

2.小组合作，完成任务：学生在四人小组内，用核心句型互相采访，完成调查表。要求每位组员既是调查者，也是被调查者。教师巡回指导，及时帮助有困难的学生，鼓励学生大胆开口。

3.汇报展示，思维提升：

调查结束后，请几位“社团招募员”上台汇报。教师引导他们使用第三人称进行汇报，初步渗透语法意识。

T:(指着上台的学生)Now,youarethePEclubrecruiter.Tellus,whoisgoodatwhat?

S1:Hello!Inmygroup,Lilyisgoodatswimming.Tomisgoodatplayingfootball.AndI‘mgoodatjumpingrope.

教师在学生汇报后，及时进行点评，并引申出更深层次的思考：“Youareallgoodatdifferentsports.Whydowedosports?”引导学生用中文或英文简单说出“It’sgoodforus.”“Itmakesusstrong/happy.”，将语言学习与育人价值深度融合【热点：核心素养落地】。

（五）课堂小结与评价(SummaryEvaluation)(约3分钟)

1.师生共同回顾：教师指着板书，引导学生用“今天我学会了......”的句式总结本课所学内容，包括词汇、句型、以及运动的意义。

2.情感升华：教师总结：“Sportsmakeushealthyandhappy.So,let’sdomoresportseveryday!Beasportlover!”

3.课堂即时评价：引导学生根据自己在本节课的表现，在课本相应位置画笑脸或星星。