小学五年级语文上册第四单元整体教学设计（统编版）

小学五年级语文上册第四单元整体教学设计（统编版）

一、单元教学背景与核心定位

（一）课程标准依据与学段任务

本单元设计严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段（5～6年级）目标要求。在“阅读与鉴赏”领域，重点落实“体会作者思想感情，领悟文章基本表达方法”这一核心能力；在“表达与交流”领域，聚焦“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实”。【非常重要】本单元属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，同时融入“思辨性阅读与表达”要素，强调在文本细读中体悟家国情怀，在语言实践中提升思维品质。【热点】【难点】

（二）教材编写逻辑与单元特质

统编版五年级上册第四单元以“爱国情怀”为人文主题，编排了四篇课文：精读课文《古诗三首》（《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》）、《少年中国说（节选）》、《圆明园的毁灭》以及略读课文《小岛》。四篇文本形成“古—近—现”纵向时间轴与“诗—文—说—小说”横向文体轴的交错结构，共同指向“责任与复兴”这一深层意蕴。【非常重要】单元习作要求为“二十年后的家乡”，旨在引导学生在时空穿越中投射情感；语文园地中的“交流平台”“词句段运用”则系统梳理结合资料、体会情感的方法路径。

（三）学情前测与认知起点

五年级学生已具备初步的查找资料能力，但面对《少年中国说》这类半文半白、意象密集的文章，普遍存在时代隔阂与逻辑层进理解的困难；对于《圆明园的毁灭》，学生易停留在“愤怒”这一单一情绪，难以深入体会“毁灭”背后的文明悲怆与文化反思。【难点】【高频考点】学生此前在四年级学习过“关注主要人物和事件”，在五年级上册第一单元学习过“借助具体事物抒发感情”，本单元需在前有经验基础上，进阶至“结合资料，体会课文表达的思想感情”这一语文要素。

二、单元教学目标层级体系

（一）核心素养统整目标

1.语言建构与运用：通过有感情地朗读、背诵、抄写，积累古诗文及经典语段，能在具体语境中运用“举世闻名、众星拱月、玲珑剔透”等词语，尝试模仿梁启超排比句段进行创意表达。【重要】

2.思维发展与提升：借助背景资料，辨析不同时代爱国情感的具体内涵；通过比较阅读，理解同一主题在不同文体中的呈现方式；在习作中构建未来家乡的想象图景，发展形象思维与辩证思维。【非常重要】

3.审美鉴赏与创造：感受古诗的意境美、议论文的雄辩美、说明文的肃穆美、小说的细节美，尝试用朗读、批注、小练笔等方式表现对文本情感基调的理解。【高频考点】

4.文化传承与理解：走进历史现场，理解近代中国仁人志士的救国理想；理性看待圆明园的历史命运，激发民族复兴的责任意识。【热点】

（二）单元具体课时目标（分解融入教学过程）

三、教学实施过程（核心环节，占全案85%篇幅）

（一）单元开启课：建立历史坐标与情感期待（1课时）

1.前置任务驱动

课前布置学生与祖辈、父辈对话，记录“我的家族百年故事”关键词；同时利用国家中小学智慧教育平台资源，观看《复兴之路》序曲片段。【重要】课上组织“历史回声”三分钟分享，教师相机板书时间轴：1840—1911—1949—2025。引导学生发现本单元课文所对应的历史节点，初步感知“每一个时代的中国人都有自己的使命”。

2.单元篇章页深度解锁

聚焦篇章页人文导语“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”（艾青）。教师范读后，请学生静默沉思三十秒，在便签纸上写下一个词形容此刻心情。随机抽取张贴形成“情感词云”。【一般】随后引导学生观察单元目录，提问：“四篇课文分别用什么方式表达对土地的爱？快速浏览，猜猜哪一篇最打动你，为什么？”此环节旨在建立阅读期待，不追求深度解读。

3.学习路径共建

师生共同拟定本单元学习路线图：资料搜集—文本细读—情感辨析—创意表达。明确将使用“角色代入法”“历史比读法”等深度学习工具。【非常重要】教师下发《单元自主学习导航卡》，学生自主设定个人本单元突破目标。

（二）《古诗三首》精读教学：倾听山河破碎时的呐喊（2课时）

第一课时：陆游的临终嘱托与林升的愤慨反诘

4.诵读入境，触摸诗脉

（1）板书诗题《示儿》《题临安邸》，指名读，强调“邸”字读音与字形（左半部分易错）。【高频考点】自由练读，要求读准字音，读通诗句。指名展示，教师从节奏、轻重、延长音三方面给予具体反馈。

（2）默读两首诗，圈画出表示地点与情感的词语。交流：“九州”“中原”“王师”指向同一地理空间；“悲”“休”直抒胸臆。初步感知陆游之“悲”与林升之“愤”的不同情绪底色。

5.资料介入，填补留白

（1）呈现北宋、南宋疆域对比图，学生直观感受“九州”版图变迁。补充陆游生平年表（局部），聚焦“嘉定二年十二月，八十五岁，作《示儿》”。【非常重要】教师讲述陆游“六十年间万首诗，念念不忘复中原”的人生轨迹。提问：“诗人临终前唯独不见九州同，这是一种怎样的遗憾？”引导学生体会“但悲”二字的千钧之力。

（2）学习《题临安邸》。出示历史小贴士：南宋君臣偏安一隅，在杭州大建园林。请学生结合诗中“山外青山楼外楼”的叠词运用，讨论“暖风熏得游人醉”的“熏”字妙处。【难点】通过换词比较（吹、拂、醉），体会“熏”既写出暖风慵懒，更暗指纸醉金迷对人心的麻痹。教师引导：“权贵们真的醉了，但诗人醒着。”带出反讽意味。

6.比读升华，探察诗心

（1）小组合作：两首诗都写南宋，视角有何不同？完成思维支架——陆游是_临终遗嘱_，林升是_现场直击_；陆游是_遗民视角_，林升是_清醒旁观者_。学生汇报时教师提炼：陆诗沉郁内敛，林诗辛辣外显，但爱国热血同源。【重要】

（2）朗读指导：读《示儿》宜缓，声调低沉，最后一句“家祭无忘告乃翁”要如从胸腔挤出，有哽咽感；读《题临安邸》前两句轻快，后两句转为冷峻，“直把杭州作汴州”的“直”字读重音，带讽刺语气。

7.迁移与积累

（1）当堂背诵《示儿》《题临安邸》。（2）小练笔：假如你是陆游的子孙，在祭奠时如何告慰先祖？写一段50字左右的话，尝试用上本诗意象。【一般】课后搜集陆游其他爱国诗篇，如《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。

第二课时：龚自珍的破格呐喊与三诗联读

8.复习导入，初读《己亥杂诗》

指名背诵前两首。揭示《己亥杂诗》创作背景：龚自珍辞官南归，途经镇江，见道士赛神，写下此诗。学生自读，注意“恃、喑、拘”等字音。【高频考点】同桌互读正音，教师范读，读出前两句压抑、后两句喷薄的气势变化。

9.意象解码，感悟革新思维

（1）聚焦前两句：“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。”提问：“万马齐喑”描绘了怎样的社会图景？联系单元导语页，学生理解这是对人才被扼杀、思想被禁锢的控诉。【难点】教师补充：龚自珍生活在鸦片战争前夕，清朝由盛转衰。学生补充课前查找的“文字狱”“八股取士”资料。

（2）聚焦后两句：“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。”与陆游、林升不同，龚自珍不仅批判，更提出方案。小组讨论：“不拘一格”在今天有哪些含义？联系学校社团选修课、创新人才培养政策，理解“破格”的永恒价值。【热点】

10.三诗联读，绘制情感光谱

（1）学习任务群：从“悲—愤—唤”三个维度梳理三首诗的情感进阶。学生在小组大白纸上绘制“南宋—晚清”情感曲线图，标注关键意象与情感词。【非常重要】各组轮展，教师点拨：陆游在绝望中坚守，林升在忧患中冷讽，龚自珍在黑暗中呼告——他们共同构成中国传统士人的精神群像。

（2）朗读整合：教师引读，学生接读三首诗中最打动自己的诗句。配乐选用古琴曲《离骚》片段，营造历史苍茫感。

11.拓展与积累

（1）推荐阅读龚自珍《己亥杂诗》其五（浩荡离愁白日斜），感受诗人同一年的不同心境。（2）背诵并默写三首古诗，要求书写正确、行款整齐。【高频考点】

（三）《少年中国说（节选）》：梁启超的现代国家想象（2课时）

第一课时：文言语感突破与结构梳理

12.背景引入，破解题意

（1）展示1898年戊戌变法失败后梁启超流亡日本的历史照片，简介其人其事。明确“说”是一种议论文体。【一般】（2）学生齐读课题，教师设问：“少年中国”是谁的中国？带着问题听教师范读，关注停顿与气势。

13.字词攻坚，韵律感知

（1）集中识记生字“泻、鳞、惶、徊、履、哉”，重点辨析“履”右半部分写法。【高频考点】（2）自由朗读，圈出四字词语：一泻汪洋、潜龙腾渊、乳虎啸谷、鹰隼试翼等。师生合作拍读，感受词语的节奏与画面感。

14.文脉梳理，层进逻辑

（1）默读第一段，用横线画出观点句。“故今日之责任，不在他人，而全在我少年。”明确中心论点。【非常重要】（2）第二段列举了哪些意象？这些意象有什么共同特征？学生批注后交流：意象均为蓬勃、锐气、朝阳，与老年中国形成隐性对比。（3）第三段两个“美哉”作用何在？引导学生发现这是情感的升华与礼赞，句式工整如誓言。

15.诵读进阶，气韵贯通

（1）练习排比句朗读技巧：“少年智则国智，少年富则国富……”语势层层推进，排比之间停顿缩短，音量渐强。（2）分组对读、男女生接读，教师用指挥手势带动情感。【重要】（3）尝试背诵第一段和第二段部分排比句。

第二课时：语言形式与精神内核深度交融

16.语言品析，解锁密码

（1）探究意象组合：为何连用八种动物、自然景物？学生发现这是从不同角度诠释“少年”——潜力（种）、气势（河）、锋芒（鹰）、生机（草）。【难点】（2）赏析“红日初升，其道大光”等对仗句。教师提供“河出伏流，一泻汪洋”白话语译，学生对比朗读，体认文言凝练之美。（3）修辞辨识：本段用了比喻、排比、对偶、象征。请学生找出一例并说明表达效果。

17.资料补给，深化认知

（1）出示《少年中国说》原文片段（未节选部分），学生了解梁启超对“老朽”政治的批判。补充梁启超《新民说》核心理念：新民乃新国之本。（2）链接当下：2024年“五四”青年节，习近平总书记寄语新时代青年“奋力书写为中国式现代化挺膺担当的青春篇章”。请学生谈谈当代少年的责任与过去有何异同。【热点】

18.创意表达，迁移运用

（1）小组合作，仿照课文第二段句式，以“今日之中国”为主题创作一组新的排比句。例：“今日之中国，如高速列车，飞驰在广袤大地；今日之中国，如蛟龙入海，探索深蓝奥秘……”（2）各组派代表朗诵创编语段，师生点评意象贴切度与气势营造。【非常重要】

19.书写与积累

（1）指导书写“试、胎、履”等字，强调结构匀称。（2）熟读成诵，要求全班过关。学有余力者可挑战全文背诵。

（四）《圆明园的毁灭》：废墟上的凝视与追问（2课时）

第一课时：昔日辉煌与毁灭之殇

20.激活前知，铺设情感

（1）板书“圆明园”，指名读；补充板书“的毁灭”，齐读。提问：预习后你的心情如何？用一个词概括并板书副板书区。（2）观看圆明园3D复原短视频（无声，时长40秒），学生在惊叹中感受“万园之园”盛景。

21.梳理结构，提取信息

（1）快速浏览课文，找出作者是从哪几方面介绍圆明园昔日辉煌的。（布局—建筑—文物）【高频考点】（2）细读第二自然段，圈画方位词，试画简易布局图。通过“众星拱月”理解中心与周围的关系。【难点】

22.语言赏析，积累运用

（1）第三自然段运用大量连词（有……也有……不仅有……还有……），学生发现这种句式可以表现种类繁多、应接不暇。教师提供脚手架：仿照句式介绍学校图书馆或城市文化中心。（2）积累词语“玲珑剔透、诗情画意、奇珍异宝”。【重要】学生闭眼听教师朗读本段，在脑海中建构画面。

23.毁灭之痛，沉入文字

（1）播放电影《火烧圆明园》历史影像资料（剪辑版，约1分钟），学生注视画面，不回避痛苦。（2）默读第五自然段，数一数侵略者用了多少个动词。学生圈出“闯进、凡是、统统、任意”等词，讨论删去修饰语后表达效果有何不同。（3）引读：1860年10月18日，三千多名侵略者奉命在园内放火。大火连烧三天——学生接读“烟云笼罩整个北京城”。教师追问：这火烧毁了什么？学生回答：建筑、文物、中国人的尊严、文明的证据……【非常重要】

第二课时：追问历史与思辨表达

24.思辨争鸣，直面争议

（1）呈现学界两种声音：观点A——重建圆明园，再现昔日辉煌；观点B——保持废墟原貌，让后人永远铭记耻辱。小组选择立场进行微型辩论，要求结合课文及相关资料。【难点】【热点】（2）教师归纳：不论重建还是保留，背后都是对历史的态度。今天我们学习本文，不是为了种下仇恨，而是为了从废墟中站起，走出一条自强之路。

25.笔诉衷肠，表达情怀

（1）以“圆明园，我想对你说”为开头，写一段话。提示：可以对历史诉说，可以对文物低语，也可以对侵略者谴责，还可以对未来宣誓。（2）交流展评，教师点评是否抓住具体意象、是否体现真实情感波动。【重要】

26.联结单元，积累语料

（1）回读本课与《少年中国说》是否有内在精神联系？学生发现：落后就会挨打，少年强则国强，这是单元隐藏的逻辑链。（2）摘抄本课最触动自己的段落，为单元整理作准备。

（五）《小岛》：平凡中的崇高（1课时）

27.速读梳理，整体感知

（1）略读课文，要求5分钟内读完，并概括故事大意。指名用“谁—在哪里—做了什么—结果怎样”框架简述。（2）聚焦将军形象，画出描写将军神态、动作、语言的词句。

28.细节深潜，体悟军魂

（1）讨论：将军为什么要向着小岛行军礼？学生从文中找依据：战士们在艰苦环境中种出蔬菜却舍不得吃，将军被这种纯粹的奉献精神打动。（2）补白：将军敬礼时内心可能在想什么？写一句心理独白。【一般】

29.环境与情节的互文

（1）小岛环境“树少、草少、土少”，与战士搭建的菜地构成强烈反差。这种写法叫什么？学生回顾“对比”。（2）思考：课文以“小岛”为题，能否换成“将军”或“菜地”？为什么？引导学生体会题目暗示的集体群像与边关象征意义。【重要】

30.联结单元主题

提问：从陆游到边防战士，爱国的方式发生了哪些变化？哪些东西始终未变？形成简要的时间轴。

（六）口语交际：演讲——爱国，我们可以这样做（1课时）

31.情境创设

发布任务：学校红领巾广播站招募“爱国宣讲员”，要求围绕“爱国，我们可以这样做”进行3分钟演讲。学生可结合单元课文人物事迹，也可结合自己或身边人的真实行动。【一般】

32.策略支架

（1）回顾演讲特点：感染力、说服力、鼓动性。重温《少年中国说》语言气势。（2）教师提供微型演讲结构图：开场抓人心—主体摆事实讲道理—结尾呼号升华。（3）重点指导：如何选用典型事例？如何运用排比强化情感？【高频考点】

33.现场演练与评议

（1）小组内试讲，推选代表全班展示。（2）师生对照《演讲评价量表》从“内容选材、语言表达、情感仪态”三个维度点评。（3）优秀演讲录像上传班级平台。

（七）习作教学：二十年后的家乡（2课时）

第一课时：想象支架与素材开源

34.唤醒期待，破题定向

（1）播放本地城市宣传片（约1分钟），聚焦“家乡”这一关键词。提问：如果时空快进到2045年，你觉得家乡最大的变化可能是什么？（2）交流后归纳想象维度：科技、环境、建筑、交通、生活方式。【重要】

35.范式引领，学习构思

（1）出示例文片段《二十年后的母校》：会说话的图书馆、能调节高度的课桌椅……引导学生发现作者是从“现在的痛点”出发进行想象。（2）绘制思维导图：选定家乡某一处地标（如老街、公园、学校），左侧列现状不足，右侧列未来畅想。

36.详略指导，突出重点

（1）对比两段文字，一段面面俱到却平淡，一段抓住“无人公交”重点描写。学生判断哪段更吸引人。（2）教师归纳：想象作文同样需要详写一处场景，将细节写具体。【高频考点】

第二课时：写法迁移与评改升格

37.难点突破：感情要真实

（1）部分学生作文易写成科幻说明书。教师示范改写法：在写“智能垃圾分类箱”后加一句——“外婆再也不用弯着腰分拣瓶子了，她可以坐在藤椅上，看着机器人忙碌。”（2）学生修改自己片段，在描述变化后增加人物活动与温度。【难点】

38.互评互改，二次提升

（1）对照《习作评价清单》：是否大胆想象且基于现实；是否详写一处；是否流露出对家乡的情感。（2）同伴交换，用蓝笔提出建议，原作者用黑笔修改。

39.佳作亮相与汇编

（1）推选优秀习作在班级“未来墙”展出。（2）教师寄语：今天的想象或许就是明天的现实，你们不仅是见证者，更是建设者。

（八）语文园地：梳理与拓展（1课时）

40.交流平台——方法复盘

（1）回顾本单元四篇课文，学生结合具体语句，归纳“结合资料，体会情感”的三种路径：背景资料助理解、影像资料造氛围、实物资料引共鸣。（2）教师补充：资料要用在关键处，切忌喧宾夺主。【重要】

41.词句段运用——词语的情感色彩

（1）读“举世闻名、众星拱月、金碧辉煌”等一组赞美词与“损毁、象征、衰败”等一组中性/贬义词，辨析褒贬。（2）仿照例句，用两个以上四字词语描写一处古迹或城市地标。【高频考点】

42.书写提示——古诗硬笔作品展

（1）观察《示儿》书写范例，注意章法布局。（2）学生在本单元古诗中选择一首，用硬笔书法纸誊写，参加“爱国诗篇书写展”。【一般】

43.日积月累——近代强国箴言

（1）出示梁启超《少年中国说》另一名句：“老年人常思既往，少年人常思将来。”学生自读感悟。（2）联系本单元人物，说说“思将来”在本单元课文中的具体表现。【一般】

四、教学评价体系与证据设计

（一）过程性评价量规

1.朗读档案：每篇课文均留存学生最满意的一次朗读录音，纳入电子档案袋。

2.批注笔记：随机抽查课本批注，关注质疑问难、联读拓展等深度痕迹。【一般】

3.小组合作观察