小学六年级语文上册第五单元“围绕中心意思写”读写结合单元整体教学设计

小学六年级语文上册第五单元“围绕中心意思写”读写结合单元整体教学设计

一、指导思想与理论依据

本单元设计严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》关于第三学段（5-6年级）的要求，以“文学阅读与创意表达”和“思辨性阅读与表达”两大学习任务群的理念为统摄。设计的核心在于打破传统读写割裂的局面，构建“阅读铺路，读写联动”的教学范式。我们坚信，阅读是写作的基石，写作是阅读的深化与输出。因此，本单元的教学将引导学生深入文本，探究作者是如何“围绕中心意思”选择材料、组织材料并进行具体表达的，然后将习得的方法迁移至自己的习作实践中，实现从“读文”到“写文”的认知跨越。整个设计强调学生的主动建构，通过任务驱动、情境创设、支架搭建等方式，让学生在真实的语言运用情境中，发展语言运用能力、思维能力和审美创造能力。

二、教材分析与整合

（一）单元定位与价值

本单元是统编版小学语文六年级上册的一个特殊的读写单元，其核心语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”和“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”。它在整套教材中起着承上启下的关键作用。一方面，它承接了中年级“把一段话写清楚”、“关注主要人物和事件”等训练点，将写作的焦点从“写清楚”提升到“有中心、有逻辑”；另一方面，它也为后续更高年级学习“详略得当”、“表达真情实感”以及更复杂的文体写作奠定了坚实的基础。本单元的教学质量，直接关系到学生能否建立起基本的谋篇布局意识，是学生写作能力从片段走向篇章、从随意走向严谨的重要转折点。

（二）【基础】教材内容梳理

本单元编排了两篇精读课文《夏天里的成长》和《盼》，以及两篇习作例文《爸爸的计划》和《小站》。四篇文章共同指向“围绕中心意思写”这一核心要素，但侧重点各有不同。

《夏天里的成长》：这是一篇说理性散文，结构清晰，中心明确。文章开篇以“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心句总领全文，【非常重要】然后从生物（动植物）、非生物（山、地、河、铁轨）、以及人（成长）三个方面，层层递进地列举具体事例，生动形象地展现了夏天里万物生长的蓬勃景象。本文的教学重点在于引导学生学习如何“从不同方面”来表现中心意思。

《盼》：这是一篇儿童文学作家铁凝创作的记叙文，心理描写极为细腻。文章紧紧围绕一个“盼”字，通过“初得新雨衣”、“盼穿雨衣”、“如愿穿上雨衣”等一系列具体生动的事例，尤其是对蕾蕾心理活动和行为的细致刻画，将一个小女孩渴望穿上新雨衣的急切心情表现得淋漓尽致。【非常重要】本文的教学重点在于引导学生学习如何“选取不同事例”，并通过生动细节将中心意思表达得具体、感人。

《爸爸的计划》：这是一篇习作例文，围绕“爸爸爱订计划、严格执行计划”这个中心，罗列了爸爸给每个人订计划、执行计划严格到刻板等多个事例，其中重点描写了爸爸给“我”订暑期计划这个具体事例。它示范了如何围绕中心选取多个事例，并做到有详有略。

《小站》：这篇习作例文篇幅短小，围绕小站的“小”，从地理位置、布置、设备、工作人员等不同方面进行描写，最后点出小站虽小，却给旅客带来温暖的春意。它示范了如何从不同方面描写景物或场所来烘托中心。

（三）单元整合思路

基于上述分析，本单元采用“大单元教学”的思路，将四篇文章作为一个整体进行设计。以“探寻作者围绕中心意思写的秘诀”为单元学习主题，将精读课文作为学习写作方法的“例子”，将习作例文作为迁移运用方法的“脚手架”，最终指向单元习作“围绕中心意思写”。整个教学过程是一个从“感知方法”到“归纳方法”，再到“验证方法”，最后“运用方法”的完整闭环。

三、学情分析

六年级学生经过五年多的语文学习，已经具备了基本的阅读能力和初步的写作能力。他们能够读懂文章大意，能够发现文中一些明显的写作手法。但是，【难点】学生普遍存在的问题是：写作时中心不突出，想到哪里写到哪里，缺乏谋篇布局的意识；或者虽然知道要围绕中心写，但不知道如何选择材料，容易写成流水账；或者在表达时语言干瘪，不能将重点部分写具体、写生动。因此，本单元的教学重点就是要帮助学生突破这些难点，引导他们从“直觉式”写作走向“策略性”写作，从“有内容可写”走向“有方法地写”。

四、教学目标

（一）【基础】知识与技能

1.会写本单元14个生字，能正确读写“苔藓、草坪、甘蔗、瀑布、缝隙、谚语、斗篷、缩着、疯跑、瓦蓝、甩打、叫嚷”等词语。

2.能有感情地朗读课文，理解课文内容。

（二）过程与方法

1.通过阅读《夏天里的成长》和《盼》，【非常重要】体会文章是怎样围绕中心意思来写的，能够清晰地梳理出文章的结构脉络。

2.【难点突破】学习《夏天里的成长》从不同方面表达中心的方法；学习《盼》选取不同事例，并通过动作、心理、环境描写等细节表达中心的方法。

3.借助习作例文，进一步巩固和验证所学方法，能区分材料的详略安排。

（三）情感、态度与价值观

1.体会《夏天里的成长》中蕴含的珍惜时光、积极成长的哲理。

2.感受《盼》中童心的纯真与美好，理解儿童的情感世界。

（四）【高频考点】单元核心目标

能够运用本单元所学，围绕一个中心意思（如“甜”、“乐”、“悔”、“忙”等），从不同方面或选取不同事例，列出习作提纲，并完成一篇中心明确、内容具体、条理清晰的习作。

五、教学重难点

（一）教学重点

1.【基础】引导学生理解课文内容，梳理文章结构，明确作者围绕中心意思写了哪些方面或哪些事例。

2.【重要】通过对比阅读和深入探究，让学生发现并归纳“围绕中心意思写”的具体策略：一是从不同方面展开，二是选取不同事例展开。

（二）【难点】教学难点

1.如何引导学生将学到的“围绕中心意思写”的策略，内化为自己的写作意识和能力，并能灵活运用到自己的习作中。

2.如何指导学生将重点事例或重点方面写具体，通过细节描写让文章生动感人，避免空洞说理或泛泛而谈。

六、教学实施过程（核心环节）

本单元建议教学课时为10-12课时，具体分配如下：

（一）单元开启，整体感知（1课时）

1.激发兴趣，导入单元：直接呈现单元导语，引导学生快速浏览本单元的四篇课文题目，猜测每篇文章可能围绕什么中心意思来写。例如，看到《盼》，你想到什么？看到《小站》，你觉得作者会写什么？通过猜测，初步建立“中心”意识。

2.【基础】字词预习与检测：指导学生利用工具书和课后生字表，自主预习本单元的生字新词。课堂上采用听写、辨析形近字、多音字组词等方式进行检测和巩固。重点关注“瀑（pù）布”、“斗篷（péng）”、“叫嚷（rǎng）”等易错字音字形。明确本单元所有词语都是理解课文内容的基础，必须扎实掌握。

3.明确单元学习任务：教师直接告知本单元的核心学习目标：“我们将要一起探寻一个写作的超级秘诀——如何围绕一个中心意思，把文章写得既清楚又精彩。这个秘诀就藏在这四篇文章里，我们要把它们找出来，最后还要用这个秘诀自己写一篇作文。”以此激发学生的探究欲望。

（二）精读《夏天里的成长》，学习“从不同方面写”（2课时）

1.初读感知，找准中心：学生自由朗读课文，思考：文章是围绕哪一句话来写的？迅速找出中心句——“夏天是万物迅速生长的季节。”【基础】这是理解全文的钥匙。

2.精读探究，梳理方面：引导学生默读课文，思考：作者为了写清楚“万物迅速生长”，具体写了哪些事物的生长？请用笔圈画出来。在师生互动、生生补充中，梳理出文章的三大版块：第一，生物的生长（瓜藤、竹子、高粱、苞蕾、苔藓、草坪菜畦、小猫小狗小鸡小鸭）；第二，非生物的生长（山地、河水、铁轨、柏油路）；第三，人的成长（小学生、中学生）。【非常重要】通过梳理，学生清晰地看到作者是从“有生命的动植物”、“无生命的事物”和“人”这三个不同的方面来具体阐述中心的。

3.品读语言，体会“成长”：聚焦第一段，让学生找出描写生物生长的词语，如“飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长”。通过朗读、对比，体会作者用词的生动性和节奏感。引导学生发现，作者不是简单地罗列事物，而是抓住了每种事物在夏天里最显著的生长特点来写，如“昨天是苞蕾，今天是鲜花，明天就变成了小果实”，用夸张的时间流逝感，突出了生长的迅速。

4.【难点】探究“非生物”如何“生长”：这是一个值得深究的思辨点。山、地、河、铁轨怎么也会“生长”呢？引导学生联系上下文和生活经验理解，这里的“生长”是指由于雨水、温度等自然因素引起的变化，如“山变丰满”、“地高起来”、“河宽起来”，这是一种形象化的说法，表现了夏天万物都在发生剧烈变化的特点。柏油路“软绵绵的”，也是受热后的物理变化。这让学生明白，“围绕中心”选材，视角要开阔，可以从不同维度展开联想。

5.【热点】感悟“人的成长”：引导学生关注最后一段，理解“六月六，看谷秀”和“处暑不出头，割谷喂老牛”这两句谚语的含义，进而体会作者引用谚语的用意，是告诫人们要珍惜时光，赶在适当的时机努力成长。这不仅丰富了文章的内涵，也升华了中心。

6.课堂小结与板书：师生共同总结《夏天里的成长》的写作秘诀：【重要】围绕一个中心，可以从几个不同的方面来写，让文章内容全面、层次清晰。形成结构化板书。

（三）精读《盼》，学习“选取典型事例写”（2-3课时）

1.回顾迁移，导入新课：回顾上篇课文的写作方法，引出《盼》。问：这篇文章围绕哪个字来写？中心意思是什么？学生迅速定位中心词——“盼”，盼穿新雨衣。

2.梳理事例，理清脉络：快速浏览课文，思考：围绕“盼穿雨衣”这件事，作者写了哪些小事情？引导学生归纳概括：得雨衣，盼下雨；下雨了，找出借口想外出；出不去，心中懊恼；雨停后，担心雨停；终于又下雨，如愿穿上雨衣。这一连串的事例，就像一串珍珠，串联起“盼”的全过程。

3.【非常重要】精读重点，品味细节：重点研读“盼外出”和“盼雨停”这两个最能体现“盼”的急切心情的片段。

1.4.片段一（盼外出）：默读相关段落，画出描写蕾蕾动作、语言、心理的句子。如“我嘟囔着，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？”（心理）“路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步。”（对比）“我跑到窗前，不住地朝街上张望着。”（动作）通过角色扮演朗读，体会蕾蕾那种焦急、期盼又无可奈何的心理。引导学生思考：作者没有直接写“我很着急”，而是通过这些具体的描写，让我们感受到了着急，这就是“把中心意思写具体”的妙处。

2.5.片段二（盼雨停）：聚焦第18-20自然段。引导学生发现环境描写的烘托作用：“第二天早晨一睁眼，四周还是静悄悄的。我推开窗子，凉爽的空气扑了过来，还带点腥味。路灯照着小雨，闪着亮光。”这看似闲笔，实则是通过写雨后的宁静和美丽，反衬出蕾蕾内心的失落和担忧。接着，“我走在街上，……生怕雨点停了，生怕哪辆富康车会把雨点带走……”连续的心理独白，将她患得患失的“盼”推向了高潮。

6.【难点】探究“为什么选这些事例”：引导学生思考：为什么作者要写这些小事情？能不能只写最后穿上了雨衣？通过讨论，学生明白：正是这一个个曲折、细微的小事例，才真实地再现了蕾蕾从满怀希望到失落再到希望重燃的情感波折，让“盼”这个抽象的心理状态变得具体、饱满、触手可及。如果只写结果，文章就失去了灵魂。

7.总结方法：师生共同归纳《盼》的写作秘诀：【重要】围绕一个中心，可以选择几个不同的事例（事情发展的不同阶段）来写，并且要把最能体现中心的关键事例写具体，写详细，尤其是要写好其中的动作、心理、语言和环境。

（四）整合两课，对比提炼（1课时）

1.对比阅读：将《夏天里的成长》和《盼》放在一起，让学生从“中心是什么”、“围绕中心写了什么”、“怎么写具体的”三个维度进行对比分析。

2.小组讨论：引导学生发现两篇文章在“围绕中心意思写”上的共同点（都选材丰富）和不同点（选材角度不同：一个是“不同方面”，一个是“不同事例”）。

3.【重要】提炼单元核心知识图谱：在全班交流的基础上，师生共同构建本单元关于“围绕中心意思写”的知识体系。

1.4.中心：是文章的灵魂，必须明确、集中。

2.5.选材：是文章的骨架，必须紧扣中心。方法有二：

1.3.6.[1]从不同方面（并列式结构）。

2.4.7.[2]选取不同事例（递进式或波浪式结构）。

5.8.表达：是文章的血肉，必须具体生动。方法有：运用准确生动的词语，描写人物的动作、语言、心理，描写环境进行烘托，运用修辞手法等。

（五）借助习作例文，巩固与运用（1-2课时）

1.自主学习《爸爸的计划》：【基础】快速阅读，找出文章的中心（爸爸爱订计划、执行计划严格）。思考：为了突出这个中心，作者选择了哪些事例？其中哪个事例写得最具体？（给“我”订暑假计划）引导学生体会，材料安排要有详有略，最能体现中心的部分要详写。

2.自主学习《小站》：【基础】快速阅读，找出文章的中心（小站虽小，却暖人心）。思考：作者是从哪些方面来写小站的“小”的？（规模、布置、设备、人员）最后一段的描写对突出中心有什么作用？（点明主旨，升华情感）。

3.例文迁移：以本单元习作备选题目中的一个为例，如“暖”，引导学生讨论：如果让你写“暖”，你准备从哪些方面写（如来自家庭的暖、来自学校的暖、来自社会的暖），或者选取哪些具体事例来写？初步练习列提纲，将学到的两种结构模式进行初步运用。

（六）单元习作：“围绕中心意思写”指导与讲评（2课时）

1.【高频考点】审题与选材：

1.2.出示习作要求：选择一个你感受最深的汉字（如甜、乐、泪、暖、悔、望、忙、让等），用这个字作为中心意思，写一篇习作。

2.3.引导学生从自己准备的汉字中选定一个。教师提供“头脑风暴”支架，帮助学生打开思路。以“忙”为例：谁忙？（妈妈、老师、清洁工）忙什么？（做家务、改作业、扫街道）从哪些方面写忙？（时间上、空间上、神态上）选取哪几个事例表现忙？（从早到晚的几件事，或者处理几件棘手的事）。

3.4.【重要】要求学生先列出详细的习作提纲。提纲必须包括：中心意思（一个汉字）、准备采用的写法（是从不同方面写，还是选取不同事例写，或是两者结合）、每一方面或每一事例打算写什么内容、重点详写的部分是什么。

5.学生习作与修改：

1.6.学生根据提纲进行写作。教师巡视，针对个别学生的选材、结构或表达问题进行一对一指导。

2.7.完成初稿后，组织学生对照本单元学到的“围绕中心意思写”的标准进行自评和互评。评价要点：[1]中心是否明确；[2]选材是否都围绕中心；[3]是否做到了从不同方面或不同事例展开；[4]重点部分是否写具体了。

3.8.根据评价意见，学生进行修改完善。

9.【热点】佳作赏析与总结：选取几篇有代表性的优秀习作（可以是结构清晰的，也可以是细节生动的，也可以是选材新颖的）在全班展示赏析，进一步强化本单元所学。最后，教师进行总结，肯定学生的进步，鼓励他们将这种“围绕中心”的思维运用到今后的所有写作中。

七、教学评价设计

本单元采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。

（一）过程性评价（占比40%）

1.课堂参与度：是否能积极参与课堂讨论，提出有价值的问题，清晰表达自己的见解。

2.预习与作业完成情况：生字词的掌握情况，课前预习的深度，课后思考题的完成质量。

3.小组合作学习：在合作探究中的贡献度、倾听能力和协作精神。

（二）【高频考点】终结性评价（占比60%）

单元习作评价量表：

1.中心明确度（30分）：全文是否紧紧围绕所选汉字展开，中心思想鲜明、集中。（得27-30分为【非常重要】标准）

2.选材丰富度与合理性（30分）：是否能从不同方面或选取不同事例来支撑中心，材料组织有序，逻辑清晰。（得27-30分为【重要】标准）

3.内容具体度与生动性（30分）：重点部分是否展开描写，能否运用语言、动作、心理、环境等描写方法把内容写具体、写生动。（得24-27分为【难点】突破标准）

4.语言表达与书写规范（10分）：语句通顺，用词