小学英语四年级上册《我的书包》故事拓展课教案

小学英语四年级上册《我的书包》故事拓展课教案

一、教材与学情深度分析

1.1教材解构与单元统整视角

本课源于人民教育出版社《义务教育教科书·英语（PEP）》四年级上册Unit2“Myschoolbag”。从大单元教学视角审视，本单元的核心主题为“学习用品与责任管理”，语言功能聚焦于描述物品特征、询问位置及表达需求。PartA与PartB已系统学习了核心词汇（schoolbag,mathsbook,Englishbook,storybook...）及主要句型（“What’sinyourschoolbag?”“Whereis...?”“It’sin/on/under...”）。PartC的Storytime并非简单的复习环节，而是承担着语言综合运用、情节理解、思维拓展与文化情感升华的关键任务。

本课所选故事（以Zoom和Zip为主角，围绕“寻找丢失的英语书”展开的趣味情节）具有以下教材价值：

1.语言整合平台：复现并融合了本单元关于学习用品、颜色、方位介词的核心语言点，在真实语境中提升学生的语言流畅性。

2.策略显性化载体：故事中人物通过逻辑推理（“Isitinthelivingroom?”，“Maybeit’sunderyourbed.”）解决问题的过程，是向学生渗透预测、推断、总结等阅读策略的绝佳范例。

3.育人价值切入点：故事隐含着“管理个人物品”、“做事有条理”以及“朋友互助”的品德教育元素，符合《义务教育英语课程标准（2022年版）》“立德树人”的根本任务要求。

1.2学情精准诊断与学习需求洞察

教学对象为小学四年级上学期学生。经过三年级及本单元前部分的学习，他们已具备以下基础：

1.知识储备：掌握一定数量的学习用品、颜色及教室物品词汇；能初步运用方位介词和“What’sin/whereis”句型进行简单问答。

2.认知与心理特征：形象思维活跃，对故事、游戏、角色扮演充满兴趣；开始具备简单的逻辑推理能力和合作学习意识；但注意力持久性有限，语言输出易受母语思维影响，缺乏在连贯语境中综合表达的经验。

3.潜在发展区：学生需要从机械的句型和词汇操练，迈向在有意义的、完整的叙事框架中进行理解与表达。他们渴望挑战，享受解决问题的成就感，并需要在课堂中获得文化共鸣与情感体验。

因此，本课的设计必须超越“故事跟读”的浅层模式，致力于创设探究性、沉浸式、高参与度的学习体验，引导学生在解构与重构故事的过程中，发展思维品质，提升综合语用能力。

二、融合核心素养的教学目标设计

依据《课标》对小学三、四年级（一级、二级）学段的要求，结合本故事特点，设定以下多维、可测的教学目标：

核心素养维度

具体教学目标

语言能力

1.理解与整合：能听懂、读懂Storytime故事，理解Zoom寻找英语书的主要情节和结局。

2.表达与交流：能借助图片、关键词或思维导图，以角色扮演或复述的形式，较为流利地演绎或讲述故事。

3.词汇与结构运用：能在故事语境中巩固运用schoolbag,Englishbook,lost,find,lookfor,in,on,under等核心词汇与介词短语。

文化意识

1.通过Zoom的经历，初步体会“物归其处、有条理”的个人管理习惯的重要性，并与自身生活建立联系。

2.在Zip帮助Zoom寻找物品的情节中，感受朋友间互助友爱的积极情感。

思维品质

1.逻辑与批判性思维：能根据故事图片和部分信息，对情节发展和结局进行合理预测与推断（如：WherewillZoomlooknext?Why?）。

2.创造与创新思维：能基于故事框架，进行合理的续编或改编（如：如果书包里还少了别的物品，如何寻找？），激发想象。

学习能力

1.策略运用：学习并尝试运用“图片环游”、“故事地图”等可视化工具来梳理和理解故事脉络。

2.合作与探究：能在小组活动中有效分工，共同完成故事演绎、问题解决等任务，提升协作学习能力。

三、教学重难点及突破策略

1.教学重点：

1.2.理解故事的整体情节与细节，特别是Zoom寻找物品的顺序和推理过程。

2.3.在模拟真实的情境中，综合运用本单元核心语言进行有意义的交流与表达。

4.教学难点：

1.5.引导学生超越字面理解，进行深度思考和合理推断（如：Zoom为什么总是找不到？这反映了什么问题？）。

2.6.帮助学生从理解性输入顺利过渡到结构化、连贯性的口头输出（故事复述或续编）。

7.突破策略：

1.8.多模态输入与支架搭建：利用动画视频、故事卡片、实物道具等多模态资源输入。通过“问题链”和“故事地图”图文支架，降低理解难度，梳理逻辑。

2.9.思维可视化与梯度任务设计：使用“预测板”、“推理流程图”让学生的思维过程“看得见”。设计从排序、配对到角色扮演、创编的递进式任务链，为输出搭建台阶。

3.10.创设“专家”情境与跨学科联结：将学生定位为“校园整理小专家”或“侦探”，赋予其解决问题的使命感。与劳动教育（整理书包）、数学（方位描述）进行软性融合，增加任务趣味性和综合性。

四、教学资源与技术融合应用

1.多媒体资源：

1.2.交互式白板课件（包含故事动画、可拖拽的词汇与图片、录音功能）。

2.3.原版故事动画视频及经过剪辑处理的静音版、无字幕版片段。

3.4.基于故事内容制作的互动游戏（如“记忆大考验”、“帮Zoom找书”的方位推理游戏）。

5.实体教具与学具：

1.6.Zoom和Zip头饰、书包实物、各类书本（英语书、数学书等）、房间场景图（bedroom,livingroom）。

2.7.“故事列车”或“故事地图”海报板、可粘贴的故事情节卡片。

3.8.学生用任务单（含预测记录表、排序练习、故事复述框架图）。

9.技术平台：

1.10.利用班级优化大师或类似工具进行随机点名、小组积分，增强互动性与过程性评价。

2.11.使用录音或简单视频录制功能，记录学生角色扮演过程，用于后期反馈与展示。

五、教学过程实施详案（90分钟，两课时连上）

第一篇章：启动心智，关联已知——Pre-story(15分钟)

环节1：韵律热身，激活图式(5分钟)

1.活动：“BagChant”与“QuickResponse”

1.2.教师带领学生进行有节奏的吟诵，复习本单元核心词汇：

“What’sinyourschoolbag?Look,look,look!

AnEnglishbook,amathsbook,andastorybook!

WhereistheEnglishbook?Guess,guess,guess!

Isitinthedesk?Oh,yes,yes,yes!”

2.3.快速反应游戏：教师出示不同房间（教室、卧室、客厅）图片，并快速说出物品（如：ruler,toycar,key），学生需用“It’sin/on/underthe(room).”抢答，旨在快速激活方位介词与场景词汇。

环节2：问题导入，预测激趣(10分钟)

1.活动：“Zoom’sTrouble”情景创设与预测

1.2.情境导入：教师戴上Zoom头饰，呈现一个沮丧的Zoom图片。“Look,thisismyfriendZoom.Helookssad.Whathappened?”引导学生观察表情，自由猜测。

2.3.揭示线索：展示一个打开的空书包图片和一张英语书的单独图片。“Oh!HisEnglishbookislost!Hecan’tfindit.”板书核心词：lost,find,lookfor。

3.4.思维风暴与预测：

1.4.5.提问：“IfyouareZoom,wherewillyoulookforyourEnglishbook?”鼓励学生结合生活经验，用中文或已学英语表达（Maybeinthebedroom/underthedesk...）。

2.5.6.出示故事第一幅图（Zoom焦急地站在房间里），引入故事标题“FindtheEnglishBook”。利用“预测板”，让学生将写有地点（bedroom,livingroom,kitchen,school…）的卡片贴到板上，投票猜测Zoom会先去哪里找，并简述理由。此环节旨在激发阅读期待，培养预测策略。

第二篇章：解构叙事，探究意义——While-story(40分钟)

环节3：整体输入，初步感知(8分钟)

1.活动：“WatchandOrder”

1.2.首次播放完整故事动画（有声有字幕）。指令明确：“Justenjoythestory.WatchwhereZoomlooksforhisbook.”

2.3.播放后，不急于提问细节。分发打乱顺序的4-6张关键情节图片（如：Zoomlooksinthebag;Zoomlooksunderthebed;ZoomasksZip;Zipfindsthebookinthelivingroom）。

3.4.学生两人一组，根据记忆，合作将图片按故事发展顺序排列。随后教师通过白板拖拽功能进行全班核对，勾勒出故事主要脉络。

环节4：图片环游，深度解构(22分钟)

1.活动：“PictureTourwithDetectiveEyes”

1.2.摒弃逐句翻译，采用“图片环游”法，引导学生像侦探一样观察、推理。逐幅呈现故事图片（可遮盖部分文字）。

1.2.3.图1(Zoomlooksinthebag)：

Q1:HowdoesZoomfeel?Howdoyouknow?(引导学生观察表情、动作：worried,upset)

Q2:Whatmighthesay?(引导学生说出“Ohno!WhereismyEnglishbook?”等，代入情感)

2.3.4.图2(Zoomlooksunderthebed)：

Q1:Whereishelookingnow?Isitthere?(学习underthebed)

Q2:Whydoeshelookhere?(引导推理：Maybeheplayedwiththebookonthebedbefore.)

3.4.5.图3(Zoomlooksinthedesk)：

对比图2和图3中Zoom的表情变化，提问：Ishemoreworriednow?渗透情绪线索。

4.5.6.图4(ZoomasksZipforhelp)：

关键转折点。提问：Whenwecan’tfindsomething,whatcanwedo?(Askforhelp.)强调互助精神。模拟对话：“Zip,Ican’tfindmyEnglishbook.Canyouhelpme?”“Sure.”

5.6.7.图5(Zipfindsthebookinthelivingroom)：

揭示结局前，先停顿。提问预测：Canyouguesswherethebookis?MaybeZipwillasksomequestions.Whatquestions?(如：“Didyoureadinthelivingroom?”)最后揭示答案。

Q:Whyisthebookinthelivingroom?(引导深层次思考：PerhapsZoomwasnottidy.Hedidn’tputthingsback.)

6.7.8.图6(Happyending)：

观察结局时人物的情绪，感受问题解决后的轻松与快乐。

8.9.语言聚焦：在环游过程中，适时将核心句型和新生表达呈现在板书的故事地图上，并借助实物和动作进行强化理解。

环节5：跟读模仿，内化语言(10分钟)

1.活动：“Listen,ImitateandDramatize”

1.2.分层跟读：再次播放故事录音，第一遍学生指读，关注语音语调；第二遍设置“静音时刻”，学生尝试为某幅图配音；第三遍分角色跟读，重点模仿人物的情绪。

2.3.微戏剧演练：给出关键词提示框，学生三人一组（Zoom,Zip,Narrator旁白）进行片段演练。教师巡视指导，重点关注语言流畅度和情感表达。

第三篇章：迁移创新，拓展升华——Post-story(35分钟)

环节6：梳理重构，巩固输出(15分钟)

1.活动1：“RetellwiththeStoryMap”(个体/小组任务)

1.2.学生利用板书上的“故事地图”（包含地点、动作、情绪图标等可视化符号）作为支架，尝试独自或与同伴合作复述故事。提供语言框架支持（First,...Then,...Afterthat,...Finally,...）。

3.活动2：“Role-PlayShowtime”(小组展示)

1.4.邀请2-3组学生戴上头饰，使用简易道具（书包、书本）进行完整故事表演。鼓励加入合理的动作和表情。其他学生作为“小评委”，从“语音语调”、“动作表情”、“合作程度”等方面用简单英语（Good!/Greatexpression!）或点赞卡进行评价。

环节7：跨学科任务，创意迁移(20分钟)

1.活动：“BeaTidyExpert–DesignYourPerfectSchoolbag”

1.2.任务发布：“Zoom’sstoryteachesustobetidy.Now,let’sbecome‘TidyExperts’todesignasmartandtidyschoolbagforhimorforyourselves!”

2.3.任务步骤：

1.3.4.头脑风暴：小组讨论一个整洁、智能的书包应该有什么特点？（如：有不同颜色的口袋fordifferentbooks，有名字标签，有提醒功能等）。教师提供一些扩展词汇卡片（colourful,pocket,label,reminder）支持。

2.4.5.设计绘制：每组发一张A3海报纸，学生合作设计“完美书包”图，并用英文标注主要部分（Thisisabluepocketforthemathsbook.）。

3.5.6.展示推介：每组派一名“设计师”用英语介绍他们的设计：“Lookatourschoolbag.Ithasthreepockets.Theredpocketisfor...ItcanhelpZoombecause...”。将语言运用、美术设计、解决问题能力有机结合。

6.7.情感升华：总结时，将话题引回学生自身。“Agoodschoolbagishelpful,butagoodhabitismoreimportant.Let’spromise:Putourthingsintherightplaceeveryday!”

六、教学评价设计

本课采用“贯穿过程、多元主体、聚焦素养”的评价体系。

1.表现性评价（嵌入式）：

1.2.课堂观察记录表：教师巡视时，记录学生在预测、小组讨论、角色扮演中的参与度、合作精神及语言使用情况。

2.3.口头表达评价量规：针对故事复述和角色扮演，从“内容完整性”、“语言准确性”、“流利度与情感”、“身体语言”四个维度进行星级评价（★-★★★）。

4.成果性评价：

1.5.“故事地图”复述任务单：评估学生对故事逻辑的把握和语言组织能力。

2.6.“完美书包”设计海报：从创意、合作、英语标注及介绍展示等方面进行综合评价，可设立“最佳设计奖”、“最佳合作奖”、“最佳演说奖”。

7.学生自评与互评：

1.8.利用“学习日志”简单条目，引导学生课后反思：“今天我学会了用______讲故事。我觉得自己______（听/说/读）方面做得不错。下次我想在______方面加油。”

2.9.小组活动后，进行简单的同伴互评：“Mypartner______(name)didagoodjobin______.”

七、板书设计

板书采用“动态生成的故事地图”形式，兼具逻辑性、视觉吸引力和语言支持功能。

Unit2MySchoolbag—FindtheEnglishBook!

[Zoom’sface:worried->happy]

|

Problem:TheEnglishbookisLOST!

|

[StoryMapTrain]

Engine:Let'slookforit!

|

Car1:inthebag?->(X)[Emoji:sad]

|

Car2:underthebed?->(X)[Emoji:moreworried]

|

Car3:inthedesk?->(X)[Emoji:desperate]

|

Stop:AskforHELP!->Zip