语文园地三 教案-部编版语文五年级上册

语文园地

1.能交流、总结创造性复述故事的方法。（重点）

——2.体会意思相近的俗语和成语的不同表达效果。（重点）

教学

3.能结合示例，把牛郎织女见面的情节说得更具体。（难

要求

----点）

4.朗读、背诵《乞巧》。

教学|---------------------------------------------------------

一课时。

课时1---------------------------------------------------------

一课时

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放学目标

1.能交流、总结创造性复述故事的方法。

2.体会意思相近的俗语和成语的不同表达效果。

3.能结合示例，把牛郎织女见面的情节说得更具体。

4.朗读、背诵《乞巧》。

数具准备

课件。

放学过程

一、情境导入

同学们，我们学完了这一单元，现在，就让我们一起走进“语文

园地”，去汲取里面的营养吧!

二、自主学习，合作探究

1.交流平台。

同学们，你们给别人讲过故事吗？你们讲故事时是不是增加了一

些内容？是不是对故事进行了创造性复述？今天，我们就来学习创造

性复述故事。（板书：创造性复述故事）

（1）教师：同学们，你们知道怎样创造性复述故事吗？你们知

道创造性复述故事的方法吗？现在，老师就和大家一起谈谈！（出示

①可以换一种人称。根据讲述的需要，我们可以把自己设想成故

事中的人物，以他的口吻讲述。

②可以为故事增加合理的情节，让故事更加生动。

③可以大胆想象，续编故事，使情节更加完整。

④还可以变换情节的顺序，先讲故事中最不可思议的地方，设置

一些悬念吸引听众。

（2）请同学们根据学习到的方法，讲一讲民间故事。

设计意图：引导学生学习创造性复述故事的方法，指导学生习作,

提高学生的写作能力。

2.词句段运用。

（1）读一读，体会左右两组词语在表达效果上的不同。（原文

见教材第45页）

①大声朗读，寻找左边词语和右边词语的差别，体会表达效果。

②学生总结、汇报。（出示课件3）

Y课件3

左边的是俗语，比较口语化；右边的是成语，较为简洁。在表达

效果上，俗语多用于口语，语言通俗、活泼；成语多用于书面语，表

达比较凝练、文雅。

设计意图：引导参萩自享的基础上把握词寤的特点，提高学生

对词语运用的能力。

（2）仿照例子，把牛郎织女初次见面的情节说得更具体。

①读教材第46页的两段文字，比较二者的不同。

教师：我们读教材中的例子时，发现原文比较简洁，而改写的文

章较为生动。这是因为在改写时，作者加入了合理想象，把狼和小羊

的对话描写得非常详细。小羊的结局没有改变，说明改写的同时也要

忠于原作。

②教师总结：我们在写牛郎织女初次见面的情节时，也要加入合

理的想象，把他们的语言、动作描写得详细一些。

3.日积月累。

学习《乞巧》这首诗。（出示课件4）

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乞巧

［唐］林杰

七夕今宵看碧霄，牵牛织女渡河桥。

家家乞巧望秋月，穿尽红丝几万条。

（1）朗读这首诗。

（2）简介作者。

林杰（831-847）,字智周，是唐代诗人，六岁就能赋诗，下笔

即成章。又精书法棋艺。卒年仅十六。《全唐诗》存其诗两首。

（3）解释词语。

“乞巧”指的是农历七月初七时，相传女孩子会在庭院里向织女星

乞求智巧，所以这一大被称作“乞巧节”；“碧霄”指的是青天。

（4）理解古诗大意。

七夕晚上，仰望着碧蓝的天空，想象着天河两边的牛郎织女终于

在鹊桥上相会。家家户户一边观赏秋月，一边乞巧（对月穿针），穿

过的红线该有几万条吧。

（5）赏析诗文。

这是唐代诗人林杰的一首描写民间七夕乞巧盛况的诗。诗人在诗

中并没有具体写出各种不同的心愿，而是留下想象的空间，表达了人

们乞求智巧、追求幸福的心愿。

（6）学生读读背背。

（7）检查学生的背诵情况。

设计意图：让学生在充分朗读的基础上理解古诗的意思，从而达

到背诵古诗的目的。