根植乡土文脉构建分层序列化校本德育课程-XX小学“沾化乡土美德”校本德育课程开发实践案例

——根植乡土文脉，构建分层序列化校本德育课程——XX小学“沾化乡土美德”校本德育课程开发实践案例一、活动背景（一）当前学校德育课程存在的突出问题为全面贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想、党的二十大精神，落实《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》《中小学德育工作指南》课程育人要求，我校立足滨州市沾化区乡土资源与小学低中高段学生成长现状，系统梳理过往德育工作痛点，明确校本德育课程开发的现实必要性。1.国家德育课程落地存在断层，学段适配性不足

学校统一使用统编版《道德与法治》教材开展基础德育，但教材内容普适性强，缺少贴合沾化本地乡土文化、渔村农耕特色、红色革命故事的本土化素材。低年级德育内容偏说教，以理论诵读为主，缺少具象化体验；中高年级德育课程碎片化，节日教育、主题班会、劳动实践各自独立，未形成连贯课程体系，德育呈现“一阵风、活动化”特征，难以实现道德认知循序渐进螺旋上升。2.德育载体单一，知行脱节现象突出

传统德育多依靠课堂讲授、国旗下讲话、主题班会单向灌输，缺少沉浸式、生活化实践场景。学生能够背诵美德条文，但在校内存在课间追逐打闹、不尊重师长、破坏公共设施等行为；在家中不懂孝亲敬老、缺乏劳动意识；面对社区公共事务冷漠旁观，道德认知无法转化为稳定行为习惯，德育“知易行难”问题长期存在。3.本土德育资源挖掘缺位，文化育人根基薄弱

沾化区拥有冬枣农耕文化、徒骇河治水精神、革命老区红色故事、渔村民俗、非遗剪纸等丰富乡土德育资源，但长期未系统转化为课程内容。学生对家乡历史、本土先贤、地域精神认知匮乏，家国情怀教育停留在宏大叙事，缺少“爱家乡→爱祖国”递进式育人载体，文化自信培育缺少落地抓手。4.德育评价体系模糊，育人成效难以长效巩固

原有德育评价仅依靠期末品德评语、流动红旗评比，评价标准笼统、过程性记录缺失，无法精准衡量学生品德成长变化，也难以反哺课程优化，德育工作重开展、轻复盘、无迭代，难以形成长效育人机制。（二）学生基本情况我校为沾化区城区公办完全小学，1—6年级共32个教学班，在校学生1462人，学生家庭结构多元：半数学生为冬枣种植农户子女、部分为沿海渔村家庭、外来务工子女占比18%。分学段学生德育特征清晰：1.低段（1—2年级）：6—8岁儿童具象思维为主，自律意识薄弱，以自我为中心，行为习惯尚未定型，对抽象道德概念难以理解，喜爱故事、游戏、情景表演等直观教学形式，亟需礼仪、感恩、友善等基础行为启蒙教育。2.中段（3—4年级）：9—10岁自我意识快速发展，同伴交往矛盾增多，分辨是非能力不足，劳动实践参与度低，具备简单探究、动手实践能力，适合开展乡土探访、小组协作、劳动体验类德育课程。3.高段（5—6年级）：11—12岁进入青春期前期，价值观念初步形成，容易受网络不良信息影响，责任意识、集体观念有待强化，具备独立调研、项目创作、志愿服务能力，可开展红色研学、社区实践、文化传承类深度德育活动。（三）课程设计思路与核心理念1.设计思路严格对标《中小学德育工作指南》六大育人途径之课程育人要求，坚持“国家课程打底、乡土校本延伸、分层学段适配、知行实践闭环”开发路径，立足沾化本土资源，打造\\“一核三阶六维”\\序列化校本德育课程体系。一核：以社会主义核心价值观为核心，融合沾化“勤劳、诚信、向善、担当、守礼、爱国”乡土精神；三阶：依据低、中、高段学生身心发展规律，设置启蒙、体验、传承三层递进课程目标；六维：划分乡土礼仪、农耕劳动、红色传承、生态环保、诚信友善、家乡担当六大课程模块，覆盖品德养成、家国教育、劳动教育、生态文明、心理健康、行为规范全部德育维度。

课程实施遵循“课堂教学+校园浸润+校外实践”三维场域，打破教室边界，实现学科融合、家校社联动，构建全员、全程、全方位育人格局。2.核心理念1.乡土铸魂，以乡育德：深挖沾化冬枣文化、徒骇河治理、革命老区、非遗民俗资源，把家乡故事转化为德育教材，让学生在认识家乡中厚植家国情怀；2.分层适配，循序渐进：遵循儿童成长规律，低段重行为养成、中段重实践体验、高段重责任传承，杜绝德育内容“一刀切”；3.知行合一，实践育人：摒弃纯理论讲授，每单元配套课堂教学、校园活动、校外实践三重任务，实现“明理—践行—内化”完整德育闭环；4.全科融合，协同育人：推动语文、美术、科学、劳动、道法学科教师共同参与课程开发，落实学科德育渗透；5.长效评价，以评促育：建立过程性德育成长档案，动态追踪学生品德变化，持续迭代优化校本课程内容。（四）核心育人目标1.认知目标：让全体学生系统了解沾化乡土历史、红色故事、农耕民俗，明晰传统美德、新时代公民道德规范内涵，建立“爱家乡、爱山东、爱祖国”价值认知；2.行为目标：低年级养成文明礼仪、孝亲友善基础习惯；中段具备劳动能力、协作意识、环保自觉；高年级树立责任担当、诚信自律、志愿服务意识，实现道德认知常态化转化为日常行为；3.情感目标：培育学生乡土认同感、文化自信心、感恩之心、集体荣誉感与家国情怀，塑造向善向上的健康人格；4.发展目标：形成可复制、可推广的小学分层校本德育课程开发范式，完善学校课程育人体系，补齐德育本土化、序列化短板，推动学校德育规范化、特色化发展。二、案例实施内容与过程实录本校本德育课程开发与实施周期为两学年，整体分为筹备研发阶段、分层落地实施阶段、总结迭代提升阶段三大阶段，全程配套师资培训、资源建设、课堂教学、实践活动、评价跟踪全链条举措，完整记录各环节实施细节、学生成长变化与教师引导策略。（一）筹备研发阶段（第1学期上半学期，共8周）1.组织架构搭建，明确开发分工学校成立校本德育课程研发专班，校长任组长，德育主任牵头，道法、语文、劳动、美术、各年级班主任、骨干教师共22人组成研发团队，同步邀请区教体局德育教研员、本地冬枣种植大户、革命老党员、非遗剪纸传承人担任校外课程导师，明确四大工作小组职责：资源挖掘组：走访沾化革命纪念馆、冬枣产业园、徒骇河水利展馆、非遗工坊，收集本土德育素材；教材编写组：按低中高学段分层撰写校本课程读本、课时教案、活动任务单；课堂实施组：打磨示范课、开展校内磨课，设计情景、实践类教学模式；评价研发组：制定分学段德育成长评价手册、课程成效观测指标。2.本土德育资源全域梳理，转化课程素材研发团队利用周末、课后开展实地调研，分类整理沾化本土德育资源，剔除纯商业、不适宜小学生内容，提炼德育内核，形成《沾化乡土德育资源库》：1.红色德育资源：沾化革命老区抗战故事、革命烈士事迹、新时代乡村振兴党员先锋案例，提炼“爱国、勇敢、奉献、担当”育人内核；2.农耕劳动资源：冬枣种植、田间劳作、枣农诚信经营故事，提炼“勤劳、务实、诚信、节约”育人内核；3.生态乡土资源：徒骇河生态治理、沿海湿地保护、枣园绿色种植，提炼“爱护自然、生态文明、责任守护”育人内核；4.民俗礼仪资源：本地敬老习俗、邻里互助传统、非遗剪纸，提炼“守礼、友善、感恩、传承”育人内核。

资源组将故事、图片、实物影像分类整理，按学段难度分级，低年级简化为绘本小故事，中段增加实地探访素材，高段设置调研探究素材。3.分层编写校本课程教材与配套教学资料依据“三阶六维”体系，完成三套校本德育读本：《枣乡小善芽》（1—2年级）、《徒骇河畔少年行》（3—4年级）、《红韵枣乡担使命》（5—6年级），统一遵循通知文件排版规范：正文仿宋GB2312小四字体，首行缩进2字符，固定行距28磅，全书配图不超过12张。

同步配套完整教学资源：每一课教案、课堂情景剧本、实践任务单、课后暮省记录表、家长共育指导单，形成“读本+教案+活动单+评价手册”完整课程包。

课程课时纳入学校德育课时体系：每周开设1节校本德育固定课，每周五下午社团拓展课配套课程实践，每月开展1次主题实践活动，每学期组织1次校外乡土研学。4.师资专项培训，提升课程实施能力学校组织四轮专题培训，覆盖全体授课教师：1.政策培训：解读《中小学德育工作指南》课程育人要求、区教体局德育案例评选文件精神，明确校本课程育人定位；2.课程培训：研发团队讲解三阶六维课程体系、分学段教学重难点；3.教学培训：推广“故事导入—情景辨析—实践体验—暮省反思”四环课堂教学模4.式；4.实践培训：邀请非遗传承人、老党员开展校外实践教学指导，规范研学、劳动课堂组织策略。

培训后开展校内示范课评比，每名教师完成1节校本德育公开课，教研组集体评课打磨，解决课堂说教化、脱离学生生活等问题。阶段学生前期表现记录筹备阶段通过班主任问卷、课堂观察、家校访谈摸排学生德育现状：低年级半数学生在校不懂问好、在家不愿分担家务；中段学生劳动参与频次极低，课间冲突频发；高年级学生对沾化本地历史、红色故事几乎无了解，集体志愿服务主动性不足，道德认知与行为存在明显割裂，为课程落地找准靶向问题。（二）分层落地实施阶段（第1学期下半学期至第2学年全年）严格按照低、中、高学段分层实施六大模块课程，区分课堂教学、校园浸润、校外实践三大实施场景，记录教师引导策略、学生行为变化、关键环节细节。1.低段（1—2年级）《枣乡小善芽》启蒙课程实施课程定位：礼仪、感恩、友善、劳动基础行为启蒙，以故事、游戏、情景表演为主，降低理解难度。

六大模块实施细节

（1）乡土礼仪模块：开设《枣乡待客礼》《餐桌敬老礼》课程，教师创设家庭、校园情景，组织角色扮演，模拟向长辈问好、课间礼让、客人来访礼仪。教师引导策略：采用正向激励，设置“礼仪小明星”打卡墙，学生完成礼仪任务粘贴小红花。

学生变化：入学初期入校低头不打招呼、争抢餐具，实施2个月后，90%学生主动向师长问好，家庭反馈孩子主动给长辈端饭、让座，校园追逐打闹现象明显减少。

（2）农耕劳动模块：校园打造“班级迷你枣园”种植角，教师带领学生播种、浇水、除草，讲解枣农勤劳故事。引导策略：分组分工，每人认领专属绿植，每日记录生长日记。

学生表现：初期存在偷懒、破坏幼苗行为，后期主动照料绿植，懂得珍惜粮食，不再随意丢弃饭菜。

（3）红色传承模块：简化革命烈士绘本故事，开展红色儿歌传唱、英雄简笔画创作。教师用动画、卡通形象降低历史理解难度，组织“我给英雄敬个礼”晨会活动。

（4）生态环保模块：校园垃圾分类小游戏、徒骇河湿地图片欣赏，引导学生不乱扔垃圾、爱护花草。

（5）诚信友善模块：情景辨析“不小心弄坏同学文具怎么办”，引导主动道歉、诚信认错，班级设立“友善小信箱”，学生写下互助小事。

（6）家乡担当模块：认识沾化地标、枣园风光，绘画《我的家乡沾化》，萌发爱家乡情感。关键实施环节：每日5分钟“枣乡美德晨读”，诵读读本短句；每周校本德育课开展情景表演；每月一次班级劳动实践；每学期开展“开笔礼”传统礼仪活动，固化文明礼仪习惯。2.中段（3—4年级）《徒骇河畔少年行》体验课程实施课程定位：强化实践探究、小组协作、劳动体验，衔接校内与社区，提升学生道德践行能力。

（1）农耕劳动模块：组织走进周边冬枣产业园研学，枣农现场讲解枣树修剪、采摘流程，学生亲手体验摘枣、分拣，学习枣农诚信售卖、踏实劳作品质。教师引导策略：划分研学小组，设置研学任务单，记录劳动感悟，小组分享汇报。

学生成长变化：此前多数学生认为农作物得来轻易，研学后主动在家参与家务、田间辅助劳作，班级浪费零食、文具现象大幅减少，小组协作意识显著提升，出现主动帮助同伴完成任务的行为。

（2）红色传承模块：参观沾化革命纪念馆，邀请老党员现场讲述本地抗战故事，开展“红色小故事讲解员”班级评比，学生自主整理故事上台分享。

（3）生态环保模块：组建“小河长”志愿小队，定期到徒骇河沿岸捡拾垃圾，开展水质观察，撰写环保小短文，向社区居民发放护河倡议书。

（4）乡土礼仪、诚信友善模块：聚焦邻里相处、公共场所礼仪，走进社区开展“文明劝导”微实践，劝导不文明行为，学习与人沟通包容。

（5）家乡担当模块：调研本地非遗剪纸，跟随传承人学习基础剪纸技艺，创作枣乡、红色主题剪纸作品，校园文化长廊定期展出。关键实施环节：每月1次校外乡土研学；每周社团开展剪纸、劳动实践；课后设置“美德暮省十分钟”，学生记录当日践行美德小事；每学期举办“枣乡少年实践展”，展示劳动、研学成果。3.高段（5—6年级）《红韵枣乡担使命》传承课程实施课程定位：侧重价值思辨、责任担当、志愿服务、文化传承，培育学生社会责任感与家国情怀。

（1）红色传承模块：开展项目式学习，学生分组调研沾化革命历史、新时代乡村振兴先锋人物，制作调研手抄报、短视频，在校内开展红色宣讲；组织清明烈士陵园祭扫，撰写感悟征文。教师引导策略：放手让学生自主规划调研路线、采访对象，教师仅提供安全、方法指导，培养独立思考与责任意识。

学生变化：高年级学生此前对家乡历史漠不关心，课程实施后主动查阅本土史料，主动承担校园红色宣讲任务，面对集体活动推诿、敷衍现象消失，主动报名社区志愿服务。

（2）农耕劳动与诚信模块：探究冬枣产业诚信经营案例，开展“诚信经营模拟小店”项目，学生自主制定经营规则，讨论诚信对家乡发展的意义，撰写诚信倡议书发放给枣农商户。

（3）生态环保模块：开展湿地生态课题调研，分析徒骇河治理前后变化，撰写环保建议提交社区居委会，长期开展常态化护河志愿活动。

（4）家校社协同担当模块：组建“枣乡少年志愿服务队”，定期走进社区关爱孤寡老人、帮扶困境儿童，开展敬老、助学志愿活动；同步开设家长课堂，推送校本德育家庭实践任务，推动家校同步育人。

（5）文化传承模块：深度学习非遗剪纸、枣乡民俗，自主设计文创作品，在社区文化节开展展演，担任小小文化讲解员，向外传播沾化乡土文化。关键实施环节：每学期2次深度研学调研；每月1次社区志愿服务；期末开展德育项目成果答辩；建立学生志愿服务时长登记制度，纳入德育成长评价。4.跨学段通用配套实施举措1.校园文化浸润同步落地：依托校本课程打造校园“枣乡德育长廊”，分低中高段展示课程故事、学生实践作品；各班设立德育文化角，摆放校本读本、学生暮省日记、美德打卡表，实现环境育人。2.学科融合渗透教学：各学科教师挖掘课程德育点，语文课堂开展乡土美文诵读、红色征文；美术课堂完成枣乡、红色主题绘画剪纸；科学课堂结合湿地、枣园开展生态探究；劳动课对接农耕课程内容，实现课程思政与校本德育同向发力。3.家校协同配套实践：每单元配套家庭实践任务单，如低年级“为父母做一件家务”、中段“和家长探访家乡一处景点”、高段“和长辈聊家乡红色故事”，家长填写反馈表，班主任同步跟踪学生居家品德表现。（三）总结迭代提升阶段（第2学年下半学期，共6周）1.多维度课程成效复盘1.学生层面调研：发放学生问卷1462份，收集暮省日记、实践报告、成长档案，统计学生礼仪、劳动、志愿服务、家国认知相关行为变化数据；开展班级座谈，倾听学生对校本课程喜爱度、改进建议。2.教师教研复盘：全体授课教师分学段开展课程研讨会，梳理课堂实施难点、学生参与度差异、教学素材适配问题，形成《校本课程实施问题清单》。3.家校反馈收集：发放家长调查问卷，召开家长委员会座谈会，收集家庭视角下学生品德行为改善情况与课程优化意见。4.校外导师评价：邀请老党员、非遗传承人、枣农代表对研学、实践课程开展评价，提出乡土素材补充、实践活动优化建议。2.课程素材与教材迭代优化结合复盘收集的全部意见，研发团队对三套校本读本、教案、任务单全面修订：补充新时代沾化乡村振兴典型案例、新增生态文明教育内容；简化低段部分复杂历史内容，丰富高段志愿服务、项目式学习素材；调整部分实践活动难度，增加学生自主创作、展示环节。同步更新《沾化乡土德育资源库》，新增20余个新时代本土德育典型案例。3.完善全过程德育评价体系依托课程实施经验，正式出台《XX小学“枣乡美德”学生德育成长评价手册》，构建“课堂表现+校园践行+校外实践+家校反馈”四维评价机制：过程性评价：美德打卡、课堂发言、劳动实践、志愿服务时长记录；阶段性评价：每月班级美德之星、每学期枣乡美德少年评选；终结性评价：期末德育成长档案综合评定，评价结果纳入学生综合素质评价。

评价全程留存文字、照片、作品佐证材料，不唯分数，侧重品德行为长效变化，解决以往德育评价模糊、无依据的问题。4.成果梳理与校内推广整理课程开发全套资料：资源库、校本教材、全套教案、活动照片、学生实践作品、评价档案、教研记录，在校内开展课程成果展示会，组织新入职教师跟岗学习整套课程实施流程；形成标准化开发、实施、评价操作流程，供各年级统一执行，保障课程常态化、规范化落地。三、案例的特色与育人价值（一）案例创新点与实施特色1.本土化资源创新转化，破解德育脱离学生生活难题

区别于通用型德育校本课程，本课程深度挖掘沾化独有冬枣农耕、徒骇河生态、老区红色、非遗民俗四大本土资源，将地域文化精神转化为分层德育教学内容，把宏大德育目标转化为学生看得见、摸得着、亲身参与的家乡故事与实践活动，打破传统德育“空中楼阁”困境，实现“一方水土育一方少年”的本土化德育创新，完全贴合《中小学德育工作指南》课程育人本土化实践要求。2.三阶六维分层序列化体系，实现德育全程一体化

创新构建“低启蒙—中体验—高传承”三阶递进课程框架，六大德育维度贯穿全学段，同一主题依据学生认知梯度设置不同学习任务，避免德育内容重复、学段断层。低年级重行为养成、中段重实践探究、高年级重责任担当，形成螺旋上升的完整德育链条，解决以往德育碎片化、无序列的痛点，构建全程育人课程载体。3.“课堂+校园+校外”三维场域闭环，打造知行合一德育模式

摒弃单一课堂讲授模式，建立固定校本德育课（课堂认知）+校园文化浸润（日常熏陶）+乡土研学、社区志愿（校外实践）三位一体实施路径，每一课配套理论学习、校园践行、校外实践三重任务，搭配每日晨读、每周暮省、每月实践、每学期研学常态化机制，构建“明理—体验—反思—践行”完整德育闭环，真正实现从道德认知到稳定行为习惯的转化。4.全科融合+家校社协同，构建全方位课程育人格局

打破德育仅由班主任、道法教师承担的固有模式，推动语文、美术、劳动、科学全学科教师参与课程开发与课堂渗透；联动本地红色场馆、产业园、社区、非遗传承人、家长学校搭建校外育人阵地，形成学校主导、家庭配合、社会支撑的协同课程育人体系，落实全员、全程、全方位育人工作要求。5.过程性可视化德育评价，实现课程可持续迭代优化

创新四维成长评价体系，以学生真实实践记录、行为打卡、家校反馈为评价依据，建立完整德育成长档案，量化、可视化呈现学生品德成长变化；同步依托评价数据反向迭代校本课程素材、教学活动，形成“开发—实施—评价—优化”良性循环，解决传统德育重开展、轻评价、无改进的短板。（二）对学生品德发展、行为习惯养成的实际价值1.道德认知：从被动接受到主动认同，厚植家国乡土情怀

课程实施两学年后，全校学生对沾化本土历史、红色故事、农耕文化认知度大幅提升，问卷显示96%学生能够清晰讲述至少2个家乡美德故事。学生不再空洞背诵爱国口号，而是从热爱家乡枣园、保护徒骇河、传承本土文化小事建立家国认知，文化自信、乡土认同感显著增强，爱国主义教育落地生根。2.行为习惯：文明自律、孝亲劳动、友善担当成为常态

低段学生文明礼仪、生活自理习惯全面养成，校园追逐打闹、不尊重师长现象下降90%；中段学生劳动意识、协作能力明显提升，主动参与家务、校园劳动、小组互助成为普遍行为；高年级学生责任意识、奉献精神突出，全校组建6支固定志愿服务小队，累计开展社区敬老、护河、文化宣讲志愿服务超300场次，学生主动化解同伴矛盾、诚信认错、节约勤俭行为常态化，知行脱节问题得到根本性改善。3.人格发展：塑造向善、坚毅、包容、担当的健全品格

农耕劳动课程锤炼学生吃苦耐劳、踏实务实品质；红色课程培育勇敢奉献、爱国担当精神；礼仪与邻里实践引导学生友善包容、谦和守礼；生态课程树立敬畏自然、绿色环保理念。学生面对挫折、矛盾时情绪调节能力提升，校园欺凌、争吵冲突事件逐年减少，形成阳光向善的整体精神风貌，同步助力学生积极心理品质培育，兼顾心理健康德育要求。4.实践能力：探究、协作、表达、创新综合素养同步提升

研学调研、项目式学习、非遗创作、社区宣讲等课程任务，锻炼学生小组协作、实地调研、语言表达、文创创作能力。高年级学生独立完成红色乡土调研、环保提案、非遗文创作品，综合实践素养显著提高，实现德育与综合实践教育有机融合。（三）对学校德育工作的推动作用1.完善学校课程育人体系，补齐德育本土化短板

本校本德育课程作为学校课程育人核心载体，与国家《道德与法治》课程互补，形成“国家课程固本、校本课程润心”双轨德育课程体系，填补学校本土化、序列化德育课程空白，让《中小学德育工作指南》课程育人六大要求在本校落地为标准化、常态化教学内容，推动学校德育工作规范化、体系化建设。2.转变教师德育观念，提升全员德育专业化水平

课程开发、实施、教研全过程带动全体教师树立“全员育人、课程育人”理念，打破“德育只是班主任工作”的认知误区。跨学科教研、校本磨课、乡土实践培训全面提升教师德育课程设计、活动组织、价值引导专业能力，打造一支具备本土德育开发能力的骨干教师队伍，提升学校德育队伍建设水平。3.打造学校特色德育品牌，形成稳定育人载体

“枣乡美德”分层校本德育课程成为本校标志性德育品牌，依托课程形成校园德育长廊、研学实践基地、志