重庆市城口县2025-2026学年高一语文上学期期末试卷含解析

2025-2026学年高一语文上学期期末试卷

一、现代文阅读（35分）

（一）论述类文本阅读（本题共3小题，9分）

阅读下面的文字，完成下面小题。

材料一：

经典阅读是青春成长的“精神灯塔”。卡尔维诺先生曾说：“经典是那些你经常听人家说‘我正在重读

’而不是‘我正在读’的书。”对于青少年而言，经典不仅是知识的载体，更是思维的训练场、人格的滋养

剂。读《论语》，能学会“己所不欲，勿施于人”的处世智慧；读《史记》，能从项羽的悲剧中领悟“满招

损，谦受益”的人生哲理；读《红楼梦》，能在大观园的兴衰里读懂人性的复杂与时代的变迁。经典以其深

邃的思想、精湛的语言，为青春注入超越时空的精神力量。

材料二：

然而，当下中学生经典阅读面临三重困境。一是“浅尝辄止”：多数学生只读经典简介或精简版，难

以体会原著精髓；二是“功利化倾向”：将经典视为考试工具，死记硬背名句而忽略整体感悟；三是“碎

片化干扰”：短视频、网络小说等快餐文化挤压阅读时间，使经典阅读沦为“纸上谈兵”。某调查显示，

仅28%的高中生能完整读完一部经典名著，超过60%的学生坦言“读不懂经典的晦涩语言”。

材料三：

破解经典阅读困境，需构建“三位一体”引导体系。学校应开设“经典导读”课程，教师通过背景介

绍、人物分析、主题研讨，降低阅读门槛；家庭可营造“亲子共读”氛围，父母与孩子分享阅读心得，让

经典融入日常生活；社会则需打造“经典+”场景，如博物馆推出“文物背后的经典故事”展览、剧院改编

经典剧目进校园。某中学曾组织“《三国演义》戏剧节”，学生自编自演“草船借箭”“舌战群儒”等片段，

在角色扮演中深刻理解人物性格与历史逻辑，参与学生的经典阅读兴趣提升了75%。

1.下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（）

A.材料一引用卡尔维诺的话，意在强调经典阅读应追求“重读”而非“初读”的体验。

B.材料二数据显示，大多数高中生能完整读完经典名著，仅少数存在阅读障碍。

C.材料三认为“三位一体”引导体系中，家庭的作用是通过考试督促孩子读经典。

D.三则材料围绕“经典阅读与青春成长”展开，分析了意义、困境与解决路径。

2.根据材料内容，下列说法不正确的一项是（）

A.经典阅读对青少年的价值，体现在思维训练、人格滋养和精神力量三个方面。

B.“浅尝辄止”“功利化倾向”“碎片化干扰”是当前经典阅读的主要困境。

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C.某中学“《三国演义》戏剧节”的成功，证明实践体验能有效激发阅读兴趣。

D.材料三强调社会应主导经典阅读推广，学校和家庭只需配合即可。

3.请结合三则材料，简要概括中学生克服经典阅读“读不懂”难题的具体方法。

【答案】1.D2.D

3.

①学校开设“经典导读”课程，教师引导背景、人物、主题；②家庭营造“亲子共读”氛围，分享心得；

③参与“经典+”实践体验（如戏剧节、展览），在活动中理解经典。

【解析】

【导语】这三则材料围绕青少年经典阅读展开论述。材料一阐明经典是青春成长的精神灯塔，为青少年带

来思想滋养与精神力量；材料二剖析当下中学生经典阅读面临浅尝辄止、功利化、碎片化的三重困境；材

料三提出构建学校、家庭、社会“三位一体”的引导体系破解难题。

【1题详解】

A.“意在强调经典阅读应追求‘重读’而非‘初读’的体验”错误。材料一引用卡尔维诺的话是为了强调

经典值得反复读，但并非否定初读。

B.“大多数高中生能完整读完经典名著，仅少数存在阅读障碍”错误。材料二明确提到“仅28%的高中生

能完整读完一部经典名著，超过60%的学生坦言‘读不懂经典的晦涩语言’”，选项表述与原文完全相反。

C.“家庭的作用是通过考试督促孩子读经典”错误。材料三指出家庭的作用是“营造‘亲子共读’氛围，

父母与孩子分享阅读心得”，并非“通过考试督促”。

故选D。

【2题详解】

D.“强调社会应主导经典阅读推广，学校和家庭只需配合即可”错误。材料三明确提出破解经典阅读困境

需构建“三位一体”引导体系，分别对应学校、家庭、社会的不同职责，三者是协同推进的平等关系。

故选D。

【3题详解】

审题核心限定为“中学生克服经典阅读‘读不懂’难题的具体方法”，答题范围覆盖三则材料，需排除经

典作用、阅读困境表现等无关信息，聚焦破解措施类内容。

①第一步，定位有效区间：排除材料一经典价值、材料二困境表述，锁定材料三“三位一体”引导体系相

关内容，缩小检索范围。

②第二步，梳理学校端措施：对应原文“学校应开设‘经典导读’课程，教师通过背景介绍、人物分析、

主题研讨，降低阅读门槛”，提炼学校引导方法。

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③第三步，梳理家庭端措施：对应原文“家庭可营造‘亲子共读’氛围，父母与孩子分享阅读心得”，提

炼家庭辅助方法。

④第四步，梳理实践类方法：对应原文“‘经典+’场景……在角色扮演中深刻理解”，提炼参与体验类方

法。

（二）文学类文本阅读（本题共3小题，14分）

阅读下面的文字，完成下面小题。

外婆的纺车

外婆的纺车摆在堂屋角落，枣木架子磨得油亮，纺轮上的铜铃早没了声响，却总挂着半截没纺完的棉

线，像条凝固的银河。

我小时候最爱蹲在纺车边看外婆纺线。她盘腿坐在蒲团上，左手捏着棉絮，右手摇动摇把，纺轮“嗡

嗡”转起来，棉絮便顺着锭子抽成细丝，一圈圈缠在线穗上。阳光从窗棂漏进来，照见她银白的发丝、布

满皱纹的手，还有线穗上渐长的丝线——那丝线仿佛有生命，随着纺轮旋转，把时光也纺了进去。

“囡囡，帮外婆理理线。”外婆常叫我。我便踮着脚，把散乱的棉絮理顺，递到她手里。她接过时，手

心总是暖的，带着灶膛里柴火的香气。有时我淘气，偷偷拽一下纺线，纺轮猛地一顿，线穗歪了，外婆也

不恼，只笑着说：“小调皮，线要匀着抽，急不得。”

纺车旁总放着个竹篮，里面是纺好的线。外婆用它织土布，染成靛蓝或枣红，给我做衣裳、缝书包。

那衣裳穿在身上，带着阳光和棉花的味道，比商店里买的洋布舒服多了。冬天，她还用纺车剩下的棉絮给

我填枕头，说“棉花絮软和，睡踏实”。

后来我去城里上学，纺车渐渐被冷落。再回乡下，见外婆坐在纺车前，线穗已小得可怜，她却还在摇

着空纺轮，像在和老朋友说话。我忽然明白，那纺车转的不是线，是日子，是外婆的青春，是我整个童年

的温度。

4.下列对本文相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（）

A.文章以“纺车”为线索，通过“看纺线”“理棉絮”“拽纺线”等细节，展现外婆的勤劳与慈爱。

B.文中“纺轮上的铜铃早没了声响”“线穗上渐长的丝线”等描写，暗示时光流逝与外婆的老去。

C.作者用“凝固的银河”“有生命的丝线”等比喻，突出纺车在童年记忆中的神圣与美好。

D.结尾写外婆“摇着空纺轮”，表达对外婆孤独晚年的同情，以及对传统手工艺失传的惋惜。

5.请赏析文中画横线的句子：“那丝线仿佛有生命，随着纺轮旋转，把时光也纺了进去。”

6.文章标题“外婆的纺车”有何深层含义？请结合全文简要分析。

【答案】4.D5.

①运用拟人手法，赋予丝线“生命”，生动写出纺线过程的动态美；

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②“把时光也纺了进去”将抽象时光具象化，暗示纺车见证了外婆的岁月与“我”的成长；

③语言质朴细腻，传递出对童年温馨时光的怀念。

6.

①表层含义：指外婆使用过的纺车，是童年记忆的实物载体。

②深层含义：象征外婆的勤劳与慈爱（纺车是她劳作的见证）；代表传统手工艺的温度（棉线、土布承载的

朴素生活）；隐喻时光的沉淀与亲情的永恒（纺车转走了岁月，却留下了温暖记忆）。

【解析】

【导语】这篇散文以外婆的纺车为核心线索，串联起童年与故乡的温情记忆。枣木架的油亮、半挂的棉线、

外婆纺线的细碎动作，藏着祖孙相处的暖光，更承载着时光沉淀的岁月温度。文末的感悟将纺车升华为乡

愁与亲情的载体，满是细腻动人的怀旧情愫。

【4题详解】

D.“表达对外婆孤独晚年的同情，以及对传统手工艺失传的惋惜”错误。原文结尾写外婆“摇着空纺轮”，

意在表现纺车承载着外婆对过往生活的怀念，也暗含“我”对童年温暖时光与外婆的眷恋，全文没有提及

外婆晚年孤独、传统手工艺失传的相关内容，选项属于无中生有的过度解读。

故选D。

【5题详解】

赏析句子需遵循手法判定—内涵挖掘—情感提炼的逻辑路径作答。

①锁定修辞手法：抓住句中“仿佛有生命”的拟人化表述，分析其赋予纺线过程动态感的表达效果，还原

外婆纺线场景的鲜活特质。

②解读特殊表达：聚焦“把时光也纺了进去”的表述，分析其将抽象“时光”具象化的写法，关联外婆常

年纺线、陪伴“我”成长的文本内容，明确句子承载的岁月内涵。

③落脚情感、风格：结合全文质朴温情的叙事基调，提炼句子暗含的对童年温馨时光、对外婆的深切怀念。

【6题详解】

题干要求分析标题深层含义，需遵循由表及里、从物到情的逻辑分层拆解，紧扣文本内容和情感主旨。

①先明确表层义：定位“枣木架子磨得油亮”的纺车实物属性，确认其为承载童年记忆的具象载体。

②关联人物维度：结合外婆纺线、用纺出的线给“我”做衣裳缝书包等细节，提炼纺车作为外婆勤劳慈爱

品格、一生劳作见证的象征义。

③结合生活内涵：关联纺线织土布的传统劳作内容，明确其承载朴素生活质感、传统手工艺温度的内涵。

④落脚情感主旨：结合结尾“纺车转的不是线，是日子……是我整个童年的温度”的表述，挖掘其隐喻岁月

沉淀、亲情永恒的深层意蕴。

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（三）实用类文本阅读（本题共2小题，12分）

阅读下面的文字，完成下面小题。

材料一：

竹编技艺是某地区省级非物质文化遗产，距今已有300余年历史。其工序繁杂，需经选竹、破篾、编

织、染色等十余道流程，成品从日常用具（竹篮、竹席）到工艺品（竹雕、竹编画）应有尽有。2023年，

该地区出台《非遗竹编保护与传承条例》，设立专项基金扶持传承人，鼓励校企合作开发文创产品。

材料二：

某职业学校将竹编技艺引入课堂，开设“竹编基础”“创意设计”“市场应用”三门课程。学生不仅

学习传统编织技法，还结合现代审美设计竹编灯具、首饰盒等产品。该校与当地竹编合作社合作，学生作

品直接进入市场销售，优秀者可参与“非遗文化节”展演。2024年，该校竹编专业毕业生就业率达95%，

多人创办竹编工作室，带动周边农户增收。

材料三：

竹编技艺的创新还体现在跨界融合中。艺术家将竹编与漆艺结合，创作出“竹胎漆器”；设计师用竹

编包裹建筑外墙，打造“会呼吸的绿色建筑”；电商平台开设“非遗竹编专区”，通过直播带货让产品走

向全国。数据显示，2024年该地区竹编产业年产值突破5000万元，较2020年增长200%。

7.下列对材料相关内容的概括和分析，不正确的一项是（）

A.竹编技艺历史悠久、工序复杂，从日常用具到工艺品均有涉及，体现了传统工艺的多样性。

B.某职业学校通过“课程+市场”模式，既培养了专业人才，又解决了学生作品的销路问题。

C.竹编产业的创新仅体现在产品设计上，如与漆艺、建筑、电商的跨界融合。

D.三则材料从政策保护、教育实践、产业创新三方面，展现了竹编技艺的传承与发展。

8.请结合材料，为其他地区非遗项目的传承与发展提出三条可借鉴的经验。

【答案】7.C8.①政府出台保护条例，设立专项基金，扶持传承人；②学校开设非遗课程，结合“课程

+市场”模式，培养人才并解决销路；③推动跨界融合（与艺术、设计、电商结合），开发文创产品，拓展

市场；④举办非遗文化节等活动，提升影响力。以上任选三条即可。

【解析】

【导语】这三则材料围绕某地区省级非遗竹编技艺，展现其活化传承发展路径：材料一介绍竹编技艺概况，

点明地方出台保护条例、设立专项基金搭建政策基础；材料二展现职校进校园、校企合作育人才的实践成

果；材料三呈现跨界融合赋能产业升级，为非遗传承提供了完整参考样本。

【7题详解】

C.“仅体现在产品设计上”错，过于绝对，根据材料三，竹编的跨界融合不仅涉及产品创作，还涵盖建筑

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应用、销售渠道拓展等多个领域，“仅”字缩小范围。

故选C。

【8题详解】

依次从三则材料筛选可迁移借鉴的举措。

第一步：逐则提炼。

先看材料一“出台《非遗竹编保护与传承条例》，设立专项基金扶持传承人，鼓励校企合作开发文创产品”

，据此可提炼政府政策扶持经验；

再据材料二“将竹编技艺引入课堂……与当地竹编合作社合作，学生作品直接进入市场销售……参与‘非遗

文化节’展演”，总结校园开课、产学结合、搭建展示销售平台、举办非遗文化节的做法；

最后依据材料三“创新还体现在跨界融合中……电商平台开设‘非遗竹编专区’，通过直播带货让产品走向

全国”，概括跨界融合、借力电商拓宽市场的经验。

分别概括三则材料的核心措施：材料一聚焦政策保障（条例、基金）；材料二聚焦教育实践（课程、市场对

接）；材料三聚焦产业创新（跨界融合、电商、文化节）。

第二步：归类整合。按“政策—教育—市场”逻辑重组：政策是基础，教育是人才支撑，跨界与活动是拓

展路径。

第三步：语言转化。将具体事例转化为通用经验，如“竹编合作社”概括为“课程+市场模式”，“直播带

货”概括为“电商拓展”。

第四步：分条呈现每条用“动词+对象”结构，清晰列出四条经验。

二、古代诗文阅读（35分）

（一）文言文阅读（本题共4小题，20分）

阅读下面的文言文，完成下面小题。

《赤壁赋》（节选）

苏轼

壬戌之秋，七月既望，苏子与客泛舟游于赤壁之下。清风徐来，水波不兴。举酒属客，诵明月之诗，

歌窈窕之章。少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之

茫然。浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。

客有吹洞箫者，倚歌而和之。其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜

蛟，泣孤舟之嫠妇。

苏子愀然，正襟危坐而问客曰：“何为其然也？”客曰：“‘月明星稀，乌鹊南飞’，此非曹孟德之诗

乎？西望夏口，东望武昌，山川相缪，郁乎苍苍，此非孟德之困于周郎者乎？方其破荆州，下江陵，顺流

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而东也，舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也，而今安在哉？况吾与子渔樵于江渚

之上，侣鱼虾而友麋鹿，驾一叶之扁舟，举匏樽以相属。寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。哀吾生之须臾，

羡长江之无穷。挟飞仙以遨游，抱明月而长终。知不可乎骤得，托遗响于悲风。”

9.下列句中加点词的解释，不正确的一项是（）

A.举酒属客属：劝请

B.纵一苇之所如如：往，到

C.正襟危坐危：危险

D.知不可乎骤得骤：一下子，很轻易地

10.下列句中“之”的意义和用法与其他三项不同的一项是（）

A.凌万顷之茫然B.扣舷而歌之

C.此非孟德之困于周郎者乎D.哀吾生之须臾

11.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。

（1）浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。

（2）寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。哀吾生之须臾，羡长江之无穷。

12.选文第二段中，客人吹奏的洞箫声为何“如怨如慕，如泣如诉”？请结合上下文简要分析。

【答案】9.C10.B

11.（1）浩荡的样子像凌空驾风而行，却不知道到哪里才会停止；飘飘然像脱离尘世独自存在，升入仙境

一般。

（2）像蜉蝣寄生在天地间，渺小得像大海中的一颗谷粒。哀叹我们生命的短暂，羡慕长江的无穷无尽。

12.

①客人由眼前的赤壁联想到曹操的英雄往事（“一世之雄”），对比当下的“渔樵江渚”，感慨英雄不再、

人生无常；

②洞箫声是客人内心悲慨的外化，抒发了对生命短暂（“须臾”）、个体渺小（“一粟”）的无奈与悲凉。

【解析】

【导语】这篇节选的《赤壁赋》以赤壁夜游为脉络，先绘就举酒诵诗、清风徐来、水光接天的空灵江景，

烘托出飘然遗世的心境。继而洞箫幽咽，引出客对曹操一世雄杰而今安在的慨叹，以及人生须臾的悲戚，

融景、情于一体，尽显苏轼文赋的灵动与深沉。

【9题详解】

A.正确。句意：举起酒杯劝客人饮酒。

B.正确。句意：任凭小船漂去。

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C.错误。“危”，端正。句意：整理好衣襟端坐着。

D.正确。句意：知道这些不可能轻易得到。

故选C。

【10题详解】

A.结构助词，定语后置的标志，不译，正常语序为“凌茫然之万顷”。句意：越过那茫茫的江面。

B.音节助词，无实义，起凑足音节的作用。句意：敲着船舷唱起歌来。

C.结构助词，用在主谓之间，取消句子独立性，不译。句意：这难道不是曹操被周瑜围困的地方吗？

D.结构助词，用在主谓之间，取消句子独立性，不译。句意：哀叹我们生命的短暂。

故选B。

【11题详解】

（1）“冯”，通“凭”，乘；“御”，驾；“所止”，所字结构，停留的处所。

（2）“渺”，显得渺小；“须臾”，指生命短暂；“穷”，穷尽。

【12题详解】

作答此题需明确箫声是人物内在情感的外化，结合上下文梳理客人的情感触发路径，分层推导原因。

①定位后文作答区间：锁定客人回答苏子的内容，聚焦“一世之雄也，而今安在哉”的怀古喟叹，梳理其

由眼前赤壁旧迹联想到曹操功业消散的思路，得出英雄不再、世事无常的感慨是箫声悲情的第一层来源。

②梳理对比逻辑：抓住“固一世之雄”与“渔樵于江渚之上”的处境对比，“羡长江之无穷”与“哀吾生之

须臾”的时空对比，推导得出个体渺小、生命短暂的无奈是箫声哀怨的核心动因。

【参考译文】

壬戌年秋天，七月十六日，我与友人在赤壁下泛舟游玩。清风缓缓吹来，江面水波平静。我举起酒杯

劝客人同饮，吟诵《明月》的诗篇，吟唱《窈窕》的章节。不一会儿，明月从东山后升起，在斗宿与牛宿

之间徘徊。白茫茫的雾气横贯江面，水光连着天际。任凭小船漂流到各处，越过那茫茫的江面。前进时就

好像凌空乘风而行，并不知道哪里才会停栖，感觉身轻得似要离开尘世飘飞而去，有如道家羽化成仙。

客人中有个会吹洞箫的，依着节奏为歌声伴和，洞箫“呜呜”作声：有如哀怨有如思慕，既像啜泣也

像倾诉，余音在江上回荡，像细丝一样连续不断。能使深谷中的蛟龙为之起舞，能使孤舟上的寡妇为之饮

泣。

我的神色也愁惨起来，整好衣襟坐端正，向客人问道：“箫声为什么这样哀怨呢？”客人回答：“‘月

明星稀，乌鹊南飞’，这不是曹公孟德的诗么？向西可以望到夏口，向东可以望到武昌，山河接壤连绵不

绝，目力所及，一片郁郁苍苍。这不正是曹孟德被周瑜所围困的地方么？当初他攻陷荆州，夺得江陵，沿

长江顺流东下，麾下的战船首尾相连延绵千里，旗子将天空全都蔽住，面对大江斟酒，横执长矛吟诗，本

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来是当世的一位英雄人物，然而现在又在哪里呢？何况我与你在江中的小洲打渔砍柴，以鱼虾为侣，以麋

鹿为友，在江上驾着这一叶小舟，举起杯盏相互敬酒，如同蜉蝣置身于广阔的天地中，像沧海中的一粒粟

米那样渺小。唉，哀叹我们的一生只是短暂的片刻，不由羡慕长江的没有穷尽。想要携同仙人携手遨游各

地，与明月相拥而永存世间。知道这些终究不能实现，只得将憾恨化为箫音，托寄在悲凉的秋风中罢了。”

（二）古代诗歌阅读（本题共2小题，9分）

阅读下面这首唐诗，完成下面小题。

使至塞上

王维

单车欲问边，属国过居延。

征蓬出汉塞，归雁入胡天。

大漠孤烟直，长河落日圆。

萧关逢候骑，都护在燕然。

13.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（）

A.首联“单车”“过居延”点明诗人出使边塞的孤寂与行程遥远。

B.颔联“征蓬”“归雁”以景物自喻，暗写诗人被排挤出朝廷的飘零之感。

C.颈联“大漠孤烟直，长河落日圆”对仗工整，描绘了边塞雄奇壮丽的风光。

D.尾联“逢候骑”“都护在燕然”表明诗人已抵达前线，即将参与作战。

14.这首诗表现了诗人怎样的思想感情？请结合全诗简要分析。

【答案】13.D14.

①孤寂飘零之感：首联“单车”“过居延”，颔联“征蓬”“归雁”，暗示诗人被排挤出朝廷的孤独；

②对边塞风光的赞叹：颈联“大漠孤烟直，长河落日圆”描绘雄奇壮丽之景，隐含惊叹；

③对戍边将士的敬意：尾联“都护在燕然”暗用典故，赞扬将士的赫赫战功。

【解析】

【导语】这首唐诗是王维奉命出使边塞的纪行之作，以轻车出塞开篇，以征蓬、归雁自况抒漂泊之思。颈

联“大漠孤烟直，长河落日圆”勾勒出雄浑壮阔的塞外绝景，尾联遇候骑传讯，暗含对边塞戍守的赞许，

全诗意境开阔，格调昂扬。

【13题详解】

D.“表明诗人已抵达前线，即将参与作战”错误。“萧关逢候骑”是指诗人行至萧关遇到侦察骑兵，得知主

帅尚在燕然前线，诗人此行是出使慰边，并未抵达前线，也无参战任务。

故选D。

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【14题详解】

解答此题，要遵循逐联梳理、由景入情、结合身世背景逐层提炼情感的思路作答。

①先锁定首联，抓住“单车”一词，结合出使边塞的背景，体会诗人独自出使路途遥远产生的孤单落寞之

情。

②再分析颔联，明确征蓬、归雁的自喻手法，联系诗人仕途遭排挤的处境，推导内心漂泊无依、失意落寞

的情绪。

③接着聚焦颈联，品读雄浑壮阔的边塞图景，从壮阔景物描写中提炼出诗人内心开阔豁达与由衷赞叹之情。

④最后解读尾联典故，知晓燕然勒石的典故内涵，从边关大捷的讯息里，梳理出对戍边将士建功立业的由

衷赞美与昂扬振奋之情。

（三）名篇名句默写（本题共1小题，6分）

15.补写出下列句子中的空缺部分。

（1）《赤壁赋》中，苏轼用“________________，________________”两句，表达了生命短暂、个体

渺小的哲思。

（2）《劝学》中强调学习必须持之以恒的句子是：“________________，________________。”

（3）《师说》中士大夫之族以地位、官职为由拒绝从师的句子是：“________________，

________________。”

【答案】①.寄蜉蝣于天地②.渺沧海之一粟③.锲而不舍④.金石可镂（驽马十驾，功

在不舍）⑤.位卑则足羞⑥.官盛则近谀

三、语言文字运用（20分）

16.依次填入下列各句横线处的词语，最恰当的一组是（）

（1）经典阅读______着民族的文化基因，是连接过去与未来的精神纽带。

（2）竹编技艺的传承需要______耐心，每一道工序都容不得半点马虎。

（3）面对人生的起伏，我们要有______不拔的意志，相信风雨过后终见彩虹。

A.承载锤炼坚韧B.承担锻炼坚忍C.承载锻炼坚忍D.承担锤炼坚韧

【答案】A

【解析】

【详解】“承载”指承受装载，多用于搭配文化、精神、基因等抽象事物；“承担”指担负、担当，多搭配

责任、任务、义务等。此处搭配“民族的文化基因”，故应选“承载”。

“锤炼”指刻苦钻研、反复打磨，多用于搭配技艺、心性、耐心等；“锻炼”多指通过运动增强体质或通过

实践提升能力。此处形容竹编技艺传承需要静心打磨耐心，故应选“锤炼”。

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“坚韧”指坚固有韧性，常用固定搭配“坚韧不拔”，形容意志坚定、不可动摇。“坚忍”指坚毅忍耐，侧

重忍受困苦。此处为固定成语搭配，形容人生逆境中坚定的意志，故应选“坚韧”。

故选A。

17.下列各句中，没有语病的一项是（）

A.通过这次经典诵读活动，使同学们感受到了传统文化的魅力。

B.能否坚持每天阅读经典，是提高语文素养的关键因素之一。

C.竹编技艺的创新发展，不仅保留了传统技法，还融入了现代审美元素。

D.为了防止非遗文化不再失传，各地政府加大了对传统工艺的保护力度。

【答案】C

【解析】

【详解】A.成分残缺。“通过……使……”连用造成主语残缺，删去“通过”或“使”其一即可。

B.两面对一面。“能否”是两面，“提高语文素养”是一面，搭配不当，可删去“能否”。

D.否定不当。“防止”和“不再”双重否定表意相反，应删掉“不再”。

故选C。

18.下列句子中，标点符号使用正确的一项是（）

A.外婆常说：“纺车转的不是线，是日子，是外婆的青春，是我整个童年的温度”。

B.竹编工序包括：选竹、破篾、编织、染色……等十余道流程。

C.苏轼在《赤壁赋》中写道：“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”。

D.经典阅读的方法有很多，如“精读与略读结合”“做读书笔记”“参加读书分享会”等。

【答案】D

【解析】

【详解】A.引号中的句子是直接引用的完整语句，句号应放在引号之内。

B.省略号和“等”不能同时使用，二者表意重复，需删去其一。

C.完整引用诗文名句，句末标点要置于引号之内。

故选D。

19.在下面一段文字横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过

12个字。

经典阅读需循序渐进。首先，_______，选择适合自己认知水平的经典入门；其次，_______，结合注

释和背景资料理解文意；再次，______，写下感悟并与他人交流；最后，_______，将经典思想融入日常思

考。如此，方能真正领略经典之美。

第11页/共14页

【答案】①.选好入门经典；②.借助辅助资料；③.做好阅读批注；④.尝试学以致用。

【解析】

【详解】整体把握语段中心：围绕经典阅读循序渐进，按“首先、其次、再次、最后”四个步骤层层展开。

第一空：后文“选择适合自己认知水平的经典入门”，对应提炼核心行为，可概括为“选好入门经典”。

第二空：后文“结合注释和背景资料理解文意”，抓住“注释、背景资料”关键词，可概括为“借助辅助

资料”。

第三空：后文“写下感悟并与他人交流”，提炼动笔记录、感悟思考的行为，可概括为“做好阅读批注”。

第四空：后文“将经典思想融入日常思考”，体现把书中道理用到生活思考中，可概括为“尝试学以致用”。

20.请对下面这段新闻报道的文字进行压缩，要求保留关键信息，句子简洁流畅，不超过60字。

2024年9月，某地区举办“非遗竹编文化节”。活动包括竹编技艺展演、学生作品拍卖、跨界融合论

坛等环节，吸引游客2万余人次，现场销售额达80万元，有效推动了竹编技艺的传承与产业发展。

【答案】2024年9月，某地区举办“非遗竹编文化节”，吸引游客2万余人，销售额80万元，助力竹编传

承与产业发展。

【解析】

【详解】新闻压缩核心是抓必备要素、删冗余修饰，确保信息完整且符合字数要求。

①先锁定核心信息：提取不可缺失的时间“2024年9月”、核心事件“某地区举办‘非遗竹编文化节’”，

作为整段压缩的骨架。

②再筛选活动要素：提炼活动核心环节类别、关键成效数据“游客2万余人次”与销售额80万元，删掉不

必要的修饰性定语，简化表述。

③最后保留活动意义：提取活动最终作用“推动了竹编技艺的传承与产业发展”。

整合所有信息后梳理语句，保持语句通顺，控制字数符合要求。

四、写作（60分）

21.阅读下面的材料，根据要求写作。

传统手艺是历史的见证，是文化的载体，但在现代工业的冲击下，许多手艺面临失传的风险。有人主

张“原样保存”，认为应严格遵循古法，留住手艺的“原汁原味”；有人倡导“创新转化”，主张结合现

代需求改进技艺，让手艺“活”在当下。

以上材料引发了你怎样的联想和思考？请结合材料写一篇文章，体现你的感悟与思考。

要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少

于800字。

【答案】例文：

第12页/共14页

不以形拘，但求神续

当机器轰鸣取代手工敲打，当流水线产品填满日常生活，那些曾经代代相传的老手艺正站在命运的十

字路口。有人主张原样保存，留住古法；有人倡导创新转化，让手艺活在当下。两种声音各有道理，但真

正的出路或许不在于二者选一，而在于辨清什么该守、什么该变——守住手艺的灵魂，焕发其新的生命。

守什么？守的是技艺的内核与匠心精神，而非一成不变的外在形态。手艺之所以珍贵，不只是因为它

“老”，而是因为它承载着前人的智慧、审美和态度。古籍修复师是这一理念的典型践行者。国家图书馆

的修复专家们面对破损的宋元古籍，使用的修复技法严格遵循传统，用什么样的纸、什么样的浆糊，都要

尽可能接近原貌。但他们并不排斥使用现代化的检测设备，比如用高清显微镜分析纸张纤维，用光谱仪鉴

定古墨成分。他们守的是“修旧如旧”的修复理念和精湛的手上功夫，变的是提高效率和精准度的技术手

段。可见，真正的保存不是把手艺封进玻璃柜，而是把它的灵魂摘出来，让它在新的土壤里扎根。

变什么？变的是材料、用途和传播方式，让手艺与当代生活重新连接。一项技艺如果只存在于展览和

表演中，终究会失去生命力。国家级非遗“南京云锦”的传承人周双喜，没有将云锦局限于古代龙袍的复