记承天寺夜游教学设计全国获奖稿

记承天寺夜游教学设计全国获奖稿一、课题名称《记承天寺夜游》（人教版语文八年级上册）二、授课对象八年级学生三、教材分析《记承天寺夜游》是北宋文学家苏轼的经典小品文。全文仅八十余字，却意境清幽，韵味深长。它以极简练的笔墨，描绘了月下承天寺的庭院景色，抒发了作者微妙复杂的心境。作为“唐宋八大家”之一，苏轼的文风汪洋恣肆，而此篇则体现了他于平淡中见深意的艺术功力。本单元选编的多为描绘自然山水的佳作，旨在引导学生感受自然之美，体会作者情怀。《记承天寺夜游》以其独特的“闲”情与“静”境，为学生提供了一个品味古典散文意境、感悟文人风骨的绝佳范本。教学中，应引导学生在反复诵读中体悟语言之精妙，在探究思考中领会作者之情思。四、教学目标（一）知识与技能1.积累文言词汇，如“户”“欣然”“念”“遂”“盖”“但”“闲人”等，理解其在文中的含义。2.能够准确、流畅、有感情地朗读并背诵课文。3.品味文中精炼传神的语言，学习运用比喻描绘景物的方法。（二）过程与方法1.通过自主预习、小组合作探究等方式，疏通文意，理解课文内容。2.通过反复诵读、情境想象、问题研讨，体会文章的意境和作者的情感。3.学习圈点批注的阅读方法，培养独立阅读文言文的能力。（三）情感态度与价值观1.感受作者在贬谪境遇中旷达乐观的人生态度和高雅的生活情趣。2.培养学生热爱自然、品味生活、乐观面对人生挫折的情怀。3.体会中国古典文学的魅力，增强文化自信。五、教学重难点（一）教学重点1.诵读课文，品味“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”的精妙意境。2.理解“闲人”二字的深刻内涵，把握作者的思想感情。（二）教学难点1.体会作者在“闲”中所蕴含的复杂情感（赏月的欣喜、漫步的悠闲、贬谪的悲凉、人生的感慨）。2.引导学生将作者的旷达情怀迁移到自己的人生体验中。六、教法学法（一）教法1.情境创设法：利用图片、音乐等营造月下漫步的清幽氛围，引导学生入境。2.朗读品味法：通过范读、齐读、指名读、品读等多种形式的朗读，让学生在声情并茂的诵读中感受语言美和意境美。3.问题引导法：设计富有启发性的问题链，引导学生逐步深入文本，探究主旨。4.多媒体辅助法：运用PPT、音频等辅助手段，增强教学的直观性和感染力。（二）学法1.自主探究法：引导学生借助注释、工具书自主疏通文意，发现问题。2.合作研讨法：组织学生进行小组讨论，交流见解，碰撞思维，共同解决疑难。3.圈点批注法：指导学生在阅读过程中对关键词句进行圈点勾画，写下自己的感悟和理解。4.联想拓展法：鼓励学生联系已有的知识储备和生活经验，深化对文本的理解。七、课时安排1课时八、教学过程（一）导入新课，营造氛围（约5分钟）1.情境导入：（播放清幽的古典音乐，配以月夜图）师：同学们，当我们在夜深人静之时，看到一轮明月高悬夜空，心中会涌起怎样的思绪？是“举头望明月，低头思故乡”的乡愁，还是“但愿人长久，千里共婵娟”的祝福？今天，让我们一同走进九百多年前的一个秋夜，跟随北宋大文豪苏轼的脚步，去承天寺感受一段特殊的月下之旅。（板书课题及作者）2.作者简介：（PPT展示苏轼画像及简介，学生补充）师：苏轼，字子瞻，号东坡居士，是我们耳熟能详的文学家。谁能说说你对他的了解？（生答后，师总结强调其生平坎坷及旷达性格，为理解课文情感做铺垫）本文写于他被贬黄州期间。（二）初读课文，整体感知（约10分钟）1.听读范读：教师配乐范读课文，要求学生注意字音、节奏和语气。2.自由朗读：学生自由朗读课文，圈点勾画，借助注释和工具书，初步疏通文意，标记疑难字词。3.疏通文意：*小组合作：以小组为单位，交流预习成果，共同解决字词障碍和句子理解问题。*师生互动：教师巡视，参与小组讨论，对共性问题进行点拨。重点检查“户”“欣然”“念”“遂”“至”“空明”“交横”“盖”“但”“闲人”等词语的理解。*指名译读：请一两位学生尝试翻译课文，其他学生补充订正，力求准确流畅。（三）品读赏析，探究意境（约15分钟）1.寻“闲”踪：*师：课文开篇“元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行”，哪个字直接触发了作者的行动？（生：“欣然”）“欣然”二字体现了作者怎样的心情？（生：喜悦、兴致勃勃）是什么让他如此喜悦？（生：月色入户）*师：作者“起行”之后，又是如何做的？（生：“念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。”）“念”字表现了作者怎样的心理活动？（生：想到、考虑到）为何要寻张怀民？（生：有共同情趣的人，知音）“遂”字有何意味？（生：不假思索，行动果断，可见对月色的喜爱和对友人的信任）*师：找到张怀民后，“怀民亦未寝，相与步于中庭”，这又说明了什么？（生：二人心灵相通，情趣相投，都是“闲人”）2.赏“月色”：*师：如此志同道合的二人，在庭院中看到了怎样的月色？请找出文中描写月色的句子。（生：“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”）*师：这是一幅怎样的画面？请同学们闭上眼睛，听老师描述，想象一下。（教师深情描述）你仿佛看到了什么？（生自由发言：清澈透明的月光，像积水一样洒满庭院；水中有藻、荇交错纵横……）*师：这一句运用了什么修辞手法？（生：比喻）把什么比作什么？（生：把月光比作积水，把竹柏的影子比作藻、荇）*师：这个比喻好在哪里？（引导学生从“积水空明”和“藻、荇交横”两个层面分析，体会月光的清澈透明、皎洁无瑕，以及竹柏影子的清丽淡雅、摇曳生姿。）“空明”一词写出了月光的什么特点？（生：清澈、透明、明亮）“交横”又写出了影子的什么动态？（生：交错、杂乱中又有美感）*师：“盖竹柏影也”一句，在写法上有何特点？（生：卒章显志，恍然大悟，原来是竹柏的影子啊！）这种写法有什么妙处？（生：先设悬念，后揭示真相，更增添了趣味性和惊喜感，也侧面烘托了月色的皎洁，因为只有月色足够明亮，才能将竹柏影照得如此清晰，如藻荇交横。）*（多媒体展示积水空明、藻荇交横的意境图，或引导学生用自己的语言描绘画面）*学生齐读此句，要求读出月色的澄澈空灵之美。3.悟“闲情”：*师：面对如此良辰美景，作者发出了怎样的感慨？（生：“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”）*师：如何理解“闲人”二字？这是否仅仅指“清闲的人”？（引导学生结合作者背景和上下文深入思考）*小组讨论：“闲人”的内涵有哪些？*师生共同总结：*表层义：清闲之人。指作者和张怀民有闲暇时间夜游赏月。*深层义：*心境之闲：虽遭贬谪，却能抛开世俗烦恼，安然赏月，体现了作者旷达乐观的心境。*情趣之雅：有闲情逸致欣赏自然美景，追求精神层面的愉悦，不同于凡夫俗子的奔波忙碌。*隐含之慨：“但少闲人”一句，也隐含了作者不被重用的悲凉和对世俗追名逐利者的感慨，有一种知音难觅的孤独感。*师：“何夜无月？何处无竹柏？”这两个反问句表达了什么意思？（生：每个夜晚都有月亮，每个地方都有竹柏。）那为何只有“吾两人”能欣赏到如此美景？（生：因为他们是“闲人”，有闲情逸致，能发现美。）这寄寓了作者怎样的人生态度？（生：热爱生活，乐观豁达，即使身处逆境也能发现生活中的美好。）（四）拓展延伸，升华情感（约7分钟）1.感“东坡”：*师：苏轼一生仕途坎坷，屡遭贬谪，但他总能在逆境中找到生活的乐趣，保持乐观的心态。你还知道他哪些体现这种精神的诗句或故事吗？（生：“一蓑烟雨任平生”“也无风雨也无晴”“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”等）*师：从苏轼身上，我们能学到怎样的人生智慧？（引导学生讨论，如：坦然面对挫折，保持积极乐观的心态，学会从平凡生活中发现美，追求精神自由等。）2.话“闲情”：*师：在快节奏的现代生活中，我们是否也需要一些“闲情逸致”？这里的“闲”对你而言意味着什么？（引导学生思考在忙碌的学习生活中，也要学会放松身心，亲近自然，培养健康的兴趣爱好，提升生活品质。）（五）总结回顾，背诵积累（约3分钟）1.课堂小结：师：这篇短文，寥寥数语，却意蕴无穷。它不仅为我们展现了一幅清幽宁静的月夜图，更让我们感受到了苏轼那“一蓑烟雨任平生”的旷达情怀。希望同学们能将这份“闲情”与“旷达”融入自己的生活，用心感受生活中的美好。2.背诵指导：指导学生根据文章脉络和情感变化进行背诵（起因：月色入户，欣然起行——经过：寻友共赏，月色如画——结果：感叹闲人，人生感悟）。3.全班齐背：学生配乐齐背课文，再次感受文章的韵律美和意境美。九、板书设计记承天寺夜游苏轼（宋）闲人（张怀民）↓欣然起行（赏月之喜）↓庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。（月色之美——比喻：澄澈、空灵）↓何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。（旷达之怀——贬谪之悲、漫步之闲、人生之慨）十、教学反思本课教学设计以“闲人”为线索，以“赏月”为核心，层层深入，引导学生从文本语言入手，逐步品味意境，感悟情感。通过多种形式的朗读和富有启发性的问题设计，调动了学生的学习积极性，较好地实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。在教学过程中，特别注重学生的主体性发挥，鼓励学生自主探究、合作交流。对“闲人”内涵的挖掘和对苏轼旷达情怀的拓展，旨在引导学生将文本学习与现实人生联系起来，实现情感的升华和价值观的引领。然而，在引导学生体会作者复杂情感的微妙