初中英语八年级上册 Unit 1 Friendship Wele to the Unit 教学设计

初中英语八年级上册Unit1FriendshipWelcometotheUnit教学设计

一、课标依据与设计理念

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观。课程设计以“友谊”这一主题为引领，以语篇为依托，通过一系列具有综合性、关联性和实践性的学习活动，引导学生学习和运用语言知识技能与策略，探究主题意义。本设计深度践行单元整体教学理念，将WelcometotheUnit板块定位为单元的“话题导语”与“语言预热”环节，旨在激活学生关于“朋友”的已有认知图式，初步感知并积累描述朋友品质的核心词汇与功能句型，激发学生对单元主题的探究兴趣，为后续板块（Reading、Grammar、IntegratedSkills等）的深度学习铺设语言与情感支架。通过创设真实的交际语境，引导学生在理解、分析、比较和评价不同朋友品质的过程中，发展语言能力，锤炼思维品质，形成正确的交友观，实现学科育人价值。

二、文本（语篇）解读

本课时内容分为两部分：ComicStrip和Welcometotheunit，虽为单元开篇，但承载着激活话题与导入语言的双重功能。

第一部分ComicStrip：以学生喜爱的卡通人物Eddie和Hobo的日常对话为载体，通过幽默诙谐的方式初步引入“朋友”的话题。Hobo询问Eddie关于朋友的观点，Eddie的回答（“Friendsarelikefood,drinkandsunshine.Ican’tlivewithoutthem.”）运用比喻，生动地表达了朋友的重要性。随后的情节反转（Eddie因为Hobo吃了他的一块饼干而生气）又制造了小小的冲突，【基础】地展现了朋友间既有深情厚谊，也会有微小摩擦的真实状态，为课堂提供了轻松的切入点和思辨的引子。

第二部分Welcometotheunit(PartAB)：是本课时的核心语言输入部分。

PartA为词汇匹配题，呈现了描述人物品质的核心形容词，如helpful,honest,cheerful,humorous,caring等，并配以简洁的英文释义。这部分【非常重要】是构建本单元话题词汇库的基础，要求学生能准确理解词汇内涵并记忆词义。

PartB为一组对话范例，展示了Millie和Amy讨论朋友应具备品质的对话。该对话不仅复现了PartA中的词汇，更重要的是呈现了【高频考点】功能句型“Whatmakesgoodfriends?”、“Ithink...”、“Canwe...?”、“Iagreebecause...”。这为学生后续进行观点表达与交流提供了清晰的语言支架和语用范例。语篇虽短，但功能明确，逻辑清晰，完美体现了“用语言做事情”的教学理念。

三、学情分析

本课教学对象为八年级上学期的学生。

知识基础上，学生经过七年级的学习，已经掌握了部分描述人物外貌和基本性格的形容词（如tall,short,kind,friendly），能够用简单的英语介绍自己和朋友。这为本课学习更抽象、更深层次的品质形容词奠定了基础。

认知特点上，八年级学生处于形式运算思维阶段，开始具备一定的抽象逻辑思维能力和批判性思维能力，开始对人际关系、内在品质等话题产生更深入的思考。他们对“友谊”这个主题有丰富的生活体验和强烈的表达欲望，但往往难以用精准、丰富的语言进行表达。

学习障碍与潜能方面，学生可能对部分抽象形容词（如honest,humorous,trustworthy）的理解不够精准，在口语表达时容易停留在简单句层面（如“Heisnice.”），缺乏运用支撑性理由进行论证的意识。同时，将新学词汇和句型在真实交际场景中灵活、流畅地组合运用的能力尚显不足，需要教师搭建有效的“脚手架”。

四、教学目标

通过本课时的学习，学生能够：

1.语言能力：准确掌握并运用描述朋友品质的核心词汇（helpful,honest,cheerful,humorous,caring,polite,tidy等）以及询问和表达观点的核心句型（“Whatmakesgoodfriends?”“Ithink...because...”），能用2-3句连贯的英语表达自己对好朋友标准的看法。【基础】

2.文化意识：初步理解中外青少年在交友标准上可能存在的共性（如真诚、友善）与差异（如幽默感的重要性），形成开放、包容的文化态度。【重要】

3.思维品质：能够比较、分析不同朋友品质（如诚实与幽默、善良与勤奋）的相对重要性，并能运用简单的逻辑为自己的观点提供理由支撑，提升批判性思维能力。【重要】

4.学习能力：通过同伴合作、小组讨论等学习方式，主动参与语言实践，在交流中取长补短，提高合作学习的效能，并能在课后反思自己的学习收获与不足。【基础】

五、教学重难点

教学重点：

1.【非常重要】核心词汇：helpful,honest,cheerful,humorous,caring等描述朋友品质的形容词的音、形、义、用。

2.【重要】核心句型：能熟练运用“Whatmakesgoodfriends?”进行询问，并使用“Ithink...(shouldbe)...because...”来清晰表达个人观点并给出理由。

教学难点：

1.【难点】抽象品质词汇（如humorous与funny的区别，caring的内涵）在实际语境中的精准理解和运用。

2.【难点】能够为自己的观点提供具有说服力的、言之有物的理由，而不仅仅是简单的“Becauseheisgood.”，初步培养逻辑论证能力。

六、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（PPT），包含主题图片、词汇动画、对话音频、微视频素材（如不同朋友互助的短视频片段）；设计并印制“朋友品质”小组讨论思维导图学案；准备用于投票的星星贴纸。

2.学生准备：预习本课单词，思考“Whoisyourbestfriend?Whatishe/shelike?”。

七、教学实施过程

（一）学习理解阶段：感知与注意，获取与梳理

Step1:趣味导入，激活图式(5mins)

上课伊始，教师并未直接点明课题，而是播放一段精心剪辑的30秒校园生活无声短视频：画面里有同学们一起在图书馆安静看书、在操场上挥汗如雨地踢球、在食堂互相分享午餐、一人摔倒后被众人搀扶等片段。

视频结束后，教师用一个简洁的问题切入：“Boysandgirls,whatisthisvideoabout?”学生们自然能答出“Friends”或“Friendship”。教师顺势在黑板上写下主题“Friendship”，并追问：“Whatdoesfriendshipmeantoyou?Useonewordorashortphrasetodescribeit.”鼓励学生自由发言，可能会涌现出“happy”,“help”,“together”等简单词汇。这一环节【基础】旨在唤醒学生对友谊的感性认识，营造轻松积极的课堂氛围。

随后，教师自然过渡到ComicStrip：“OuroldfriendsEddieandHoboalsohavesomethingtosayaboutfriends.Let’sseewhattheythink.”播放ComicStrip动画视频。第一遍观看后，提问：【基础】“DoesEddiethinkfriendsareimportant?Howdoyouknow?”引导学生找出关键句“Friendsarelikefood,drinkandsunshine.Ican’tlivewithoutthem.”并通过跟读、模仿Eddie的语气，体会这个比喻句的力量，初步感受表达观点的方式。第二遍观看后，设问引发认知冲突：【重要】“Eddiesaysfriendsaresoimportant.Butlook,whyishesoangrywithHoboatlast?”通过这个反差点，引导学生认识到朋友之间也会有矛盾，但这并不否定友谊本身的价值，为后续讨论“真正的朋友”埋下伏笔。此环节不仅处理了ComicStrip，更将语言学习与情感体验初步结合。

Step2:语境呈现，梳理词汇(8mins)

教师巧妙利用学生刚刚输出的词汇（如happy,help），进行深度加工与拓展。教师在屏幕上呈现本班两位同学（小A和小B）的照片和简介小短文。

介绍小A：“XiaoAisatopstudent.Heoftenspendshisfreetimeexplainingmathsproblemstoclassmates.Healwaysstandsbyyoursidewhenyouneedsupport.”教师引导学生用哪个词可以概括小A的特点？学生说出helpful，教师板书并带读，再次呈现英文释义“readytohelpothers”，强化用英语理解英语的习惯。

介绍小B：“XiaoBnevertellslies.Ifhemakesamistake,hewilladmitit.Whenhepromisestodosomething,healwayskeepshisword.”同样引导学生概括出honest。

接着，教师用更多生动、贴近学生生活的例句或肢体语言引出其余词汇。例如，教师做出一个大笑的表情，说：“MyfriendLilyalwaystellsmefunnyjokesandmakesmelaugh.Sheisalwayshappy.Sheis...”学生自然答出cheerful。说到humorous时，教师可强调“notonlyfunny,butalsosmartandwitty”，并举例“Ahumorouspersoncanmakeotherslaughinacleverway.”以区分humorous与简单的funny。通过这种【基础】在真实人物语境中理解和学习词汇的方式，学生对新词的记忆和理解会更加深刻。

（二）应用实践阶段：描述与阐释，分析与判断

Step3:学用结合，内化语言(10mins)

完成词汇初步教学后，指导学生翻开课本，完成PartA的词汇匹配练习。此环节旨在【基础】检测学生对词汇基本意义的理解，是对刚才情境教学的巩固与反馈。教师核对答案时，不仅要说正误，更要追问“Whydoyoumatch‘cheerful’with‘behappy’?”引导学生复述刚才课堂上的例句或自己造句，实现知识的二次加工。

随后，进入核心对话学习阶段。教师播放PartB的对话录音，让学生带着任务听：“WhatqualitiesdoMillieandAmythinkareimportant?Why?”学生听完后，能捕捉到“kind”和“interesting”等信息。教师引导学生关注对话中的功能句型，将这些句子板书在黑板一侧：

Askingforopinions:Whatmakesgoodfriends?/Doyouagree?

Givingopinions:Ithink.../Iagreebecause.../Yes,but...

教师领读这些句型，并组织学生进行机械性操练（如师生问答、全班齐问齐答），确保语音语调和句式结构的准确性。

紧接着，教师创设“小小辩论台”情境，将全班分为两组，分别讨论“Whichismoreimportantforafriend,beingkindorbeinginteresting?”要求学生使用新学的词汇和句型，以小组为单位进行讨论，并准备陈述理由。例如，支持kind的小组可以说：“Wethinkfriendsshouldbekindbecauseakindpersonwillalwayshelpyouwhenyouareintrouble.”支持interesting的小组可以说：“Wethinkbeinginterestingisimportantbecauselifewillbeboringwithoutfun.”这个环节【重要】将词汇和句型融入了真实的观点表达中，促使学生在描述和阐释自己观点的同时，倾听和分析他人的观点，语言实践活动从机械操练走向了有意义的半控制性交际。

Step4:合作探究，深化理解(10mins)

此环节是对上一个活动的深化和拓展。教师呈现一张更为复杂的“朋友品质”思维导图框架，中心是“AGoodFriend”，周围环绕着“Personality”,“Ability”,“Looks”等分支，但大部分是留白。

任务要求：学生以四人小组为单位，基于本课所学词汇和自身认知，合作完成这张思维导图。在Personality分支下，他们要填写更多词汇（如caring,polite,helpful,honest,humorous,cheerful,hard-working,brave等）；在Ability分支下，可以填写smart,goodatsports,goodatmusic等；在Looks分支下，则可以填写good-looking,cool等。教师巡视各小组，参与讨论，并适时引导，例如当学生提到hard-working时，追问“Whyishard-workingimportantforafriend?Canyougiveanexample?”引导学生深度思考品质背后的意义。

完成导图后，每组派代表展示并讲解。一个小组可能说：“Wethinkagoodfriendmustbecaringbecauseheorshecanlistentouswhenwefeelsad.”另一个小组可能补充：“Wealsothinkhonestyisthemostimportantbecausewithouttrust,thereisnorealfriendship.”这一环节不仅【重要】实现了对所学知识的整理和内化，更通过小组合作与展示，让学生将零散的词汇系统化，在分析、判断和选择中，对“友谊”的内涵有了更立体、更深刻的认识。

（三）迁移创新阶段：推理与论证，批判与评价

Step5:迁移情境，创新表达(10mins)

当学生对朋友品质有了较为丰富的语言和认知储备后，教师将话题从抽象的品质拉回到学生具体的个人生活。

教师创设“友谊之星”评选的真实情境：“TheEnglishnewspaperinourschoolisholdinganactivitycalled‘StarofFriendship’.Weneedtorecommendonepersonfromourclassforthisaward.Youshouldrecommendyourbestfriendandtelluswhyheorshedeservesit.Youcanusethewordsandsentenceswelearnedtoday.”

教师先给出一个示范范例，作为语言输出的“支架”：“I’dliketorecommendLiMing.Heismybestfriend.Whatmakeshimagoodfriend?First,heisreallyhelpful.Heoftenhelpsmewithmymathshomework.Second,heishonest.Heneversaysbadwordsbehindme.Inaword,Ithinkafriendinneedisafriendindeed.LiMingissuchafriend.Doyouagree?”

学生两人一组或四人小组内进行讨论和推荐。这个环节【非常重要】要求学生在新的情境中，综合运用本课所学的全部词汇和句型，并结合自身真实经历，组织语言进行连贯的表达。学生需要推理什么样的品质最值得推荐，如何组织理由才最有说服力。这一过程是对语言能力的最高层次检验，也是对学生批判性思维和创造性思维的锤炼。

最后，邀请2-3名学生代表在全班进行推荐演讲，并让其他同学作为“评委”，用手中的星星贴纸为最打动自己的推荐者投票。这不仅增加了课堂的趣味性和参与度，也让学生在倾听、评价他人观点时，进一步巩固和深化了自己的认知。

Step6:课堂小结，升华主题(2mins)

教师结合板书，与学生一起回顾本课所学的核心词汇和句型。更重要的是，教师引导学生回到课堂伊始的问题：“So,aftertoday‘sdiscussion,whatdoesfriendshipmeantoyounow?”学生此时的回答将比课开始时丰富得多、深刻得多。

最后，教师用一段富有哲理的话升华主题：“Aswehavelearned,agoodfriendcanbekind,helpful,orhumorous.Butperhapsthemostimportantthingisthattheymakeusabetterperson.Andremember,tohaveagoodfriend,wemustfirstlearntobeone.”这不仅总结了知识，更将育人目标无声地融入其中。

八、作业设计

1.基础性作业（必做）：

Writeashortparagraph(about50words)todescribeyourbestfriend,usingatleast4newwordswelearnedtoday.

（设计意图：【基础】巩固课堂所学核心词汇和句型，实现从口头表达到书面表达的迁移。）

2.拓展性作业（选做）：

Interviewyourparentsorgrandparentsaboutwhattheythinkmakesagoodfriend.Takenotesandgetreadytoshareitinthenextclass.

（设计意图：【重要】跨学科融合，连接家庭与社会，让学生在真实的人际交往中感受不同时代对友谊的理解，拓宽视野，加深对主题意义的探究。）

九、板书设计

左侧区域：核心词汇库

Friends’Qualities

→helpful(乐于助人的)

→honest(诚实的)

→che