高中语文选修·盲校专用《过小孤山大孤山》深度知识清单

高中语文选修·盲校专用《过小孤山大孤山》深度知识清单一、背景知识库：走进陆游的山水情怀与日记体游记（一）【基础】作者档案：铁马冰河入梦来的陆放翁陆游（1125—1210），字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人，南宋著名文学家、史学家、爱国诗人。他生于北宋灭亡之际，自幼深受父辈爱国思想的熏陶，一生力主抗金收复中原，虽屡遭排挤打击，但爱国之志至死不渝。其诗歌现存九千余首，内容极为丰富，风格雄浑豪放，表现出渴望恢复国家统一的强烈爱国热情。他的散文成就亦高，被前人推为南宋宗匠。本文选自其日记体游记《入蜀记》。（二）【重要】写作背景：一次意义非凡的西行之旅宋孝宗乾道五年（1169年），陆游被任命为夔州（今重庆奉节）通判。次年闰五月，他自故乡山阴出发，乘船沿长江西上入蜀，历时五个多月，于十月抵达任所。他将一路上的见闻观感、名物考订、山水风光、名胜古迹、人情风俗等，以日记形式记录，集成《入蜀记》六卷。《过小孤山大孤山》便是他路过小孤山和大孤山时写下的两则日记（分别记于八月一日和八月二日）。这次远行，不仅是地理空间的移动，更是他人生阅历的积累和爱国情感的沉淀。（三）【基础】文体常识：何为日记体游记？日记体游记是中国古代游记文学的一种重要形式，它以时间为经线，以行踪为纬线，将每日的所见、所闻、所感记录下来。其特点是：1.时序清晰，按日分则，结构自由灵活；2.内容广泛，可写景、状物、叙事、议论、抒情，无所不包；3.情感真挚，往往是作者即时即地的心灵记录，读来亲切自然。陆游的《入蜀记》是宋代日记体游记的典范之作，对后世影响深远。（四）【热点】文化典故：小姑与彭郎的民间传说文中提到的“小孤庙有彭郎像，澎浪庙有小姑像”，源于当地一个美丽的民间传说。因“小孤”音近“小姑”，“澎浪”音近“彭郎”，民间便将其拟人化，演变成小姑和彭郎这对恩爱夫妻的传说。苏轼在《李思训画〈长江绝岛图〉》诗中亦有“舟中贾客莫漫狂，小姑前年嫁彭郎”之句。作者引用此传说，既为文章增添了文学色彩和趣味性，也暗含了对当地淳朴民风的欣赏。二、语言基础关：构建文言阅读的坚实基石（一）【基础】重点字音识读（盲文点位对应汉字）烽燧(suì)、潦(lǎo)缩、翠蔓(wàn)、营葺(qì)、开霁(jì)、葭(jiā)苇、溯(sù)流、迥(jiǒng)异、渺弥(mí)、抟(tuán)、赪(chēng)。（二）【非常重要】核心实词释义1.列置：陈列，设置。如“列置烽燧”。2.迥异：差别很大。迥，远。3.潦缩：水位下降。潦，积水。4.巉然：险峻陡峭的样子。如“碧峰巉然孤起”。5.孤起：拔地而起。6.干：冲，直插。如“上干云霄”。7.信：的确，确实。如“信造化之尤物也”。8.麓：山脚。如“山麓”。9.营葺：修缮，修建。10.胜：美景，优美的景物。如“亦占一山之胜”。11.抟：握持，这里指用爪子抓住。如“有俊鹘抟水禽”。12.乱：混杂，混淆。如“不与江水乱”。（三）【重要】古今异义辨析1.江山：古义指长江和山峦（文中指小孤山），即自然山水；今义常指国家或国家政权。例：“与江山相发挥”。2.发挥：古义指辉映，衬托；今义指把内在的性质或能力表现出来，或将意思或道理充分表达出来。例：“与江山相发挥”。3.特地：古义指突然，独自地；今义指特意，专为某事。例：“杰然特起”。4.信：古义有“的确，确实”之意；今义多指“书信”或“相信”。例：“信造化之尤物也”。5.东南：古义可为名词作状语，指向东南方向；今义为方位名词。例：“掠江东南去”。（四）【重要】一词多义精析1.然①……的样子（形容词词尾）。例：“杰然特起”、“碧峰巉然孤起”。②但是，却（转折连词）。例：“然峭拔秀丽皆不可与小孤比”。③这样（代词）。例：“实不然也”。2.以①用，凭借（介词）。例：“复以小艇游庙中”、“若稍饰以楼观亭榭”。②而（连词，表并列或承接）。例：“夫夷以近，则游者众”。③因为（介词）。例：“不以物喜，不以己悲”。3.之①的（结构助词）。例：“信造化之尤物也”。②它，代指小孤山（代词）。例：“自数十里外望之”。③无实义，起补充音节或舒缓语气作用（音节助词）。例：“徙倚久之而归”。4.而①就，然后（表承接）。例：“徙倚久之而归”。②却（表转折）。例：“然峭拔秀丽皆不可与小孤比”。③地（表修饰）。例：“岸土赤而壁立”。5.复①又，再（副词）。例：“复以小艇游庙中”。②夹层，双层（形容词）。例：“红罗复斗帐”。（五）【难点】词类活用归纳1.名词作状语①“晚泊沙夹”：晚，在晚上。②“岸土赤而壁立”：壁，像墙壁一样。③“掠江东南去”：东南，向东南方向。④“上干云霄”：上，向上。2.名词作动词①“微雨”：雨，下雨。例：“微雨，复以小艇游庙中”。②“皆名天下”：名，闻名，出名。例：“如金山、焦山、落星之类，皆名天下”。3.形容词作名词①“亦一奇也”：奇，奇观。例：“望之如浮水面，亦一奇也”。4.使动用法①“皆以杏仁澄之”：澄，使……澄清。例：“江水浑浊，每汲用，皆以杏仁澄之，过夕乃可饮”。5.形容词作动词①“极登临之胜”：极，极尽，尽情享受。（六）【难点】特殊句式梳理1.判断句①“此山当是其一也。”（“……也”表判断）②“信造化之尤物也。”（“……也”表判断）③“因谓小孤庙有彭郎像，澎浪庙有小姑像，实不然也。”（“也”表判断）④“江自湖口分一支为南江，盖江西路也。”（“……也”表判断）2.省略句①“倒影（于）水中。”（省略介词“于”）②“方立（于）庙门。”（省略介词“于”）③“及抛江（吾）过其下。”（省略主语）④“复以小艇游（于）庙中。”（省略介词“于”）3.状语后置句（介词结构后置）①“若稍饰以楼观亭榭。”（应为“若以楼观亭榭稍饰”）三、文本内容与艺术特色：创造形象，诗文有别（一）【非常重要】行文脉络与景物特征全文由两则日记构成，以作者的游踪（舟行）为线索，串联起沿途风光，移步换景，层次井然。第一则（八月一日）：过烽火矶、小孤山、澎浪矶。烽火矶：从远望的“突兀”到近观的“怪奇万状”，尤其突出“杰然特起”一石的“高大”与“丹藤翠蔓，罗络其上”的“华美”，形成鲜明对比。小孤山：远望“碧峰巉然孤起，上干云霄”的“峭拔”；近观“愈近愈秀，冬夏晴雨，姿态万变”的“秀丽”，并引用李白的诗句和庙宇楼观的点缀，烘托其作为“造化尤物”的超凡脱俗。澎浪矶：一笔带过，引出“彭郎”传说，为景物增添人文情趣。第二则（八月二日）：过大孤山。大孤山：主要突出其“奇”。通过与西梁山和小孤山对比，点明其“状类西梁”而“不可拟小姑之秀丽”，但以“四际渺弥皆大江，望之如浮水面”的浩渺气象，展现其独特的壮观之“奇”。同时，还描写了江水分合的清晰界线，也是一大“奇”观。（二）【高频考点】写景手法探微1.多角度观察与描写：作者善于根据景物特点，变换观察角度。有远景（“自数十里外望之”）、近景（“及抛江过其下”）；有静态描写（山的形态）、动态描写（“俊鹘抟水禽”）；有定点观察，也有移步换景。2.对比与烘托：将小孤山与其他山对比（“已非它山可拟”）；将大孤山与小孤山对比（“虽不可拟小姑之秀丽”）；用烽火矶的“怪奇”衬托小孤山的“秀丽”；用澎浪矶的传说烘托小孤山的人文气息。3.虚实结合：实写眼前山水，虚写历史传说（彭郎小姑）、前人诗句（李白、杜甫、苏轼），使文章内容丰厚，意境深远。4.点面结合：既有对江中“凡江中独山”的总括介绍，又有对烽火矶、小孤山、大孤山等“点”的具体描绘，点面相生，构成完整的长江山水画卷。（三）【难点】景中之情：陆游的孤怀雅抱作为爱国诗人，陆游笔下的山水并非纯然客观，而是融入了深沉的家国情怀与个人感慨。1.“杰然特起”之石的孤傲：那“不附山，杰然特起”的巨石，不正是诗人虽遭排挤、孤立无援，却依然昂首挺立、不屈不挠的人格象征吗？2.“徙倚久之”的徘徊：庙前久久徘徊，表面是为景色所迷，更深层则可能是面对破碎山河、北望中原时，内心收复失地愿望与壮志难酬现实的复杂心绪的流露。3.“俊鹘抟水禽”的壮怀：作者特意记下“俊鹘抟水禽”这一幕，并感叹“甚可壮也”，其深层心理是渴望南宋军队也能如这俊鹘一般，以迅猛之势，搏击长空，收复失地。这是诗人抗金报国理想在景物上的投射。4.“江水清浊”的隐喻：“合处如引绳，不相乱”，清浊分明的江水，未尝不是南宋朝廷内主战派与主和派势同水火、忠奸分明的一种隐喻。（四）【热点】专题探究：“创造形象，诗文有别”——与苏轼题画诗的比较本单元主题为“创造形象，诗文有别”。将本文与苏轼的《李思训画〈长江绝岛图〉》对比阅读，可以深刻理解散文与诗歌在塑造形象上的不同。散文（陆游文）：描写细致入微，真实具体。从不同距离、不同季节、不同角度，全方位、多层次地刻画山水的形态、色彩、气势，甚至包括水之清浊、植被的分布，给读者以身临其境之感，是一种铺陈式的、工笔画般的“实”现。诗歌（苏轼诗）：语言凝练含蓄，跳跃性强，充满想象。“山苍苍，水茫茫，大孤小孤江中央”寥寥数语，勾勒出苍茫浩渺的意境。“孤山久与船低昂”更是一种主观化的错觉描写，将静态的山写活，赋予其动感。“小姑前年嫁彭郎”则直接运用典故和拟人化手法，将山水升华为美丽的神话。诗歌的形象是一种写意式的、虚实相生的“创”造。结论：散文描绘形象，重在“再现”，力求真实、具体、完整；诗歌创造形象，重在“表现”，追求凝练、含蓄、富有想象力和感染力。四、考点透析与应考策略（一）【高频考点】文言基础知识考查考查方式：选择题（实词、虚词、句式判断）、填空题、翻译题。解题步骤：1.语境推断：将选项或要求解释的词语放回原文，联系上下文理解其含义。2.语法分析：分析该词在句中的语法地位，判断其是否活用。3.联想迁移：联系学过的经典篇目中的相同用法（如从《游褒禅山记》中迁移“其”字的用法）。4.排除法：对于选择题，利用已知的、确定的义项排除错误选项。易错点：古今异义词的误用（如“江山”“发挥”）、词类活用的判断失误、虚词的一词多义区分不清。（二）【难点】文本内容的理解与概括考查方式：简答题（如“作者写了哪些景物？各有什么特点？”“请概括小孤山的特点”）。解答要点：1.定位区间：根据题干要求在文中找到对应的语段。2.提取关键词：如描写小孤山，可提取“碧峰巉然”“孤起”“干云霄”“愈近愈秀”“姿态万变”等关键词。3.整合归纳：将关键词整合成通顺的语句，分条列出。注意概括要全面，不能遗漏要点。（三）【压轴难点】艺术手法与思想情感鉴赏考查方式：简答题或探究题（如“本文在写景上运用了哪些手法？”“联系作者生平，谈谈‘俊鹘抟水禽’一句寄寓了作者怎样的情感？”）。解题步骤：1.审清题目：明确题目问的是“写景手法”、“抒情手法”还是“思想情感”。2.调动知识库：回忆相关的术语，如“对比”、“虚实结合”、“融情于景”、“托物言志”等。3.结合文本分析：术语要与文本的具体内容相结合，指出文中哪里运用了这种手法。4.点明效果或情感：说明这种手法的作用，或指出其中蕴含了作者怎样的具体情感。常见题型示例：“本文是一篇游记，作者是如何将众多景点串联成一个整体的？”【参考答案】①以作者的游踪（舟行）为线索，移步换景。②注意景点间的空间联系（如“二山东西相望”），并常常将后一景点与前一景点作比。③所有景物都与江水发生联系，共同构成一幅宏大的长江山水图。（四）【重要】拓展与比较阅读考查方式：将本文与《入蜀记》中的其他篇章，或其他作家的同类游记（如郦道元《三峡》、柳宗元《永州八记》）、山水诗（如李白的《望天门山》）进行比较阅读。备考建议：了解不同作家（如郦道元的科学严谨、柳宗元的寄寓深远、陆游的爱国情怀）和不同文体（诗歌、散文）在描绘山水时的不同特点。五、核心素养提升：跨学科视野下的文本研读（一）与历史的对话通过陆游的这次西行，可以了解南宋初期的行政区划（如“江西路”）、军事部署（“烽火矶”）、漕运交通以及社会状况。可以思考，为何一个立志恢复的诗人，会被放逐到当时被认为是偏远之地的夔州？这背后是怎样的政治格局？（二）与地理的交融文中对长江两岸的山脉、水文（江流、鄱阳湖）、气象（冬夏晴雨、阻风）的描写，为我们提供了一份珍贵的历史地理资料。可以结合现代地理知