小学四年级英语 Unit 1 Sports Lesson 3 教学评一体化设计

小学四年级英语Unit1SportsLesson3教学评一体化设计

一、单元整体视角下的课时定位与教材深析

【基础】本课时为人教精通版四年级上册Unit1Sports的第三课时，属于该单元的语言综合输出与素养提升课。基于单元整体教学设计理念，前两课时已帮助学生掌握了“What‘syourhobby?""Ilike...”等关于兴趣爱好的基础问答，并初步接触了足球、篮球、游泳等运动类词汇。本课时并非孤立的新知传授，而是承担着从“语言学习”向“语言运用”过渡的核心枢纽功能，旨在将前序所学的词汇与功能句型，整合到真实的语篇阅读与自我介绍写作中，实现语言技能的系统化内化。

【重要】教材内容深度解析：本课时教材以一封来自美国男孩Jack的自我介绍信为主要载体。这封短信信息含量极大，它不仅复现了第一人称的自我介绍方式，更重要的是引入了本单元乃至本学期的一个【难点】与【高频考点】：频度副词的运用以及一般现在时第三人称单数的初步感知。Jack的信中出现了“I‘mgdatplayingbasketball.”（擅长表达）、“Iplayitfivetimesaweek.”（频度表达）以及“Iwanttomakesomenewfriends.”（意愿表达）。这封信实际上是为学生提供了一个完整的“人物介绍”写作脚手架。同时，教材中的“Readandunderline”和“Thinkandwrite”板块，则从阅读策略（提取关键信息）和写作准备（组织语言素材）两个维度，对学生进行了专项技能训练，体现了新教材对读写能力系统培养的重视。语音层面，本课还承担了a-e字母组合在开音节中的发音规律的学习任务，这是【非常重要】的自然拼读规则，为学生实现“见词能读、听音能写”奠定基础。

二、学情精准画像与学困突破策略

【基础】本课教学对象为小学四年级学生。他们经过一年的英语学习，具备了一定的词汇积累和简单的会话能力，好奇心强，乐于模仿和表现自我。然而，他们正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对于语法规则（如频度副词的准确位置、第三人称单数的隐性概念）的理解仍存在较大困难。

【难点】学情具体分析：首先，关于频度副词（nce,twice,threetimesaweek），这是中文表达中极少使用精准量词的领域，学生容易产生混淆，且在实际运用中极易遗漏其后的介词短语“aweek”。其次，关于第三人称单数的概念，本课虽未直接讲解语法，但通过“Heplays...”的阅读输入，为后续学习埋下伏笔，部分学生会在输出时出现“Heplay...”的错误，这需要教师在设计中进行无意识的语法意识启蒙，而非机械讲解。第三，关于自我介绍写作，学生往往缺乏篇章结构意识，容易写成零散句子的堆砌。

【热点】基于核心素养的应对策略：本节课将采用“任务驱动”与“支架搭建”相结合的方式。针对频度难点，设计真实的调查任务，让学生在“做中学”，通过反复询问和记录，自然内化表达。针对写作难点，将Jack的信件解构成“基本信息+擅长运动+运动频率+愿望”的思维导图，为学生提供可视化的写作支架，将隐性思维显性化。

三、指向核心素养的教学目标设定

基于英语学科核心素养的四个维度，结合课程标准与学情，制定本课教学目标如下：

1、语言能力目标：

学生能够听懂、会说、认读单词和短语：gdat,fivetimesaweek,makefriends,USA,class。

【重要】学生能够理解并初步运用核心句型“I’mgdat...“”Iplayit...timesaweek.“进行自我介绍和他人介绍。

【非常重要】学生能够掌握a-e字母组合在单词中的发音规律（如cake,name,make），并能尝试拼读符合该规律的生词。

学生能够读懂Jack的自我介绍信，并运用略读、寻读等阅读策略获取关键信息。

【高频考点】学生能够模仿文本结构，运用第一人称写一段不少于4句话的自我介绍，内容包括姓名、年龄、擅长运动及运动频率。

2、文化意识目标：

了解英语国家人士在自我介绍时的常见表达方式（如”I‘mfrmtheUSA.”），初步建立国际视野。

通过“结交新朋友”的主题，引导学生乐于交往、热情友善的情感态度，理解运动作为世界共通语言在人际交往中的作用。

3、思维品质目标：

通过阅读提取信息并填入表格，培养学生的信息梳理与归纳能力。

【热点】通过对Jack信件结构的解构与分析，培养学生的语篇逻辑思维能力。

通过对比中英文姓氏、班级表达方式的差异，培养学生初步的跨文化比较思维。

4、学习能力目标：

在小组合作调查中，培养合作学习能力和人际交往能力。

通过自然拼读法的渗透，培养学生自主拼读单词的学习策略。

借助写作评价表，培养学生自我反思和同伴互评的学习习惯。

四、教学重点、难点与关键突破

【重要】教学重点：

1、理解并掌握句型“I’mgdat...“和”Iplay...timesaweek.“的意义和用法。

2、能正确理解并朗读课文，获取关键信息。

3、掌握a-e字母组合的发音规律。

【难点】教学难点：

1、频度副词短语”nce/twice/threetimesaweek“在实际语境中的准确运用和自然表达。

2、引导学生从阅读输入平稳过渡到写作输出，构建逻辑清晰的自我介绍语篇。

【热点】关键突破策略：

1、采用TPR与图表法突破频度难点：用动作和柱状图形象展示”nceaweek“与”fivetimesaweek“的对比，让抽象的频度概念可视化。

2、采用支架式写作教学：教师提供”写作锦囊“（句型库）和篇章结构图，引导学生先口头作文，再动笔写作，最后对照评价表修改，实现”教-学-评“一体化。

五、【核心环节】教学实施过程：深度构建与素养生成

本教学过程严格遵循英语学习活动观的三个层次：学习理解、应用实践、迁移创新，确保教学评一体化的有效落实。

（一）学习理解阶段：情境激活与文本建构

1、热身导入：运动频率大调查（5分钟）

上课伊始，教师播放一段本校学生课间活动的短视频，视频中包含跳绳、跑步、打乒乓球等画面。视频结束后，教师结合画面提问：”Dyulikerunning?"“Yes！”“Hwftendyurun?”引导学生尝试用“Everyday.”“Twiceaweek.”等简单短语回答。随后，教师呈现一个简单的班级调查图表，标题为“OurSprts”。教师首先示范，走到一名学生面前提问：“Hi,Hwftendyuplaybasketball?”学生回答后，教师将结果用简单的正字法记录在图表中。此环节旨在激活学生已有的背景知识和相关词汇，自然导入本课主题，同时无痕地进行了一次频度表达的示范。

2、新知呈现：结识新朋友Jack（8分钟）

【基础】教师利用多媒体课件呈现一个美国男孩Jack的形象，创设真实语境：“Tday,anewfriendcmesturclass.HeisfrmtheUSA.Let'sreadhisemailandknwmreabuthim.”引导学生进入文本阅读情境。

第一遍阅读，整体感知。教师播放课文录音，学生指图跟读，初步感知语音语调和文本大意。听后，用简单的选择判断题检测整体理解，如：“IsJackfrmtheUK?”(N,heisfrmtheUSA.)“Whatsprtdeshelike?”(Helikesbasketball.)

第二遍阅读，细节梳理。这是本环节的核心。教师提出驱动性问题：“WhatdesJacktellusabuthimself?”引导学生带着任务再次阅读。教师发放阅读任务单，任务单上包含一个简单的信息归纳表：

Name:________Age:________Cuntry:________

Class:________Sprt:________Hwften:________

Hpe:________

学生在自主阅读和寻找信息的过程中，逐步完成表格。这一过程不仅训练了寻读的阅读策略，更重要的是将零散的文本信息进行了结构化的梳理，帮助学生理清自我介绍应从哪些方面入手。

3、语音学习：探索发音规律（7分钟）

【非常重要】在学生完成信息提取后，教师将注意力引向单词“name”和“make”。教师在黑板上板书这两个单词，并用红色粉笔标出“a-e”。教师领读，引导学生观察口型、感受发音。随后，教师播放含有a-e字母组合的单词歌谣（如：“A-E,A-E,/ei/,/ei/,/ei/.Makeacake,bakeacake.Saymyname,playagame.”）。通过歌谣的节奏感和韵律感，让学生在轻松愉快的氛围中感知并记忆发音。接着，教师呈现更多生词，如“late,lake,date,gate”，鼓励学生尝试运用刚刚学到的规律进行拼读。这一环节将原本枯燥的语音知识学习变得生动有趣，培养了学生的自主学习能力。

（二）应用实践阶段：内化巩固与交际运用

1、跟读模仿，内化语言（5分钟）

学生打开课本，播放录音，学生逐句跟读。此环节要求甚高，不仅要求读准单词，更要模仿录音中的语音语调，尤其是特殊疑问句和陈述句的升降调，以及在“gdat”中的连读现象。教师进行个别抽查与指导，确保语言输入的准确性。

2、角色扮演，复述文本（5分钟）

【重要】学生两人一组，一人扮演Jack，一人扮演小记者进行采访。例如：Reprter:“Hell,Jack.Whereareyufrm?”Jack:“I‘mfrmtheUSA.”Reprter:“Whatareyugdat?”Jack:"I’mgdatplayingbasketball."Reprter:"Hwftendyuplayit?"Jack:"Fivetimesaweek."这一活动将第三人称的阅读文本转化为了第一人称和第二人称的口语对话，实现了人称的转换和语用的深化，是语言内化的关键一步。

3、小组调查，真实交际（8分钟）

【热点】【高频考点】为了让学生真正掌握“hwften...”句型及其回答，教师组织一次“寻找运动达人”的班级调查活动。活动要求：学生以四人小组为单位，互相询问并记录组员擅长的运动及运动频率。教师提供语言支架：—Hi,whatareyugdat?—I’mgdat...—Cl!Hwftendyu...?—I...(nce/twice/threetimesaweek/everyday).记录完成后，每组选派一名代表向全班汇报，如：“Inurgrup,Lilyisgdatswimming.Sheswimsthreetimesaweek.Tmisgdat...”这里，汇报环节自然地引入了“He/Sheswims...”的第三人称单数表达，虽然教师不刻意讲解语法，但通过大量的、正确的语言输入，让学生在实际运用中形成语感，为后续学习做好铺垫。

（三）迁移创新阶段：个性表达与综合输出

1、搭建支架，构思写作（5分钟）

【难点突破】教师引导学生回看板书和刚才的调查表格，与学生一起归纳出自我介绍信的结构框架：Opening(Name,Age,Frm)→MainBdy(SprtHwften)→Clsing(Wish).教师随后呈现一个“MyWritingCard”的写作锦囊，上面提供了一些可替换的句型库，如：

Hi!Mynameis________.

I’mfrm________.

I‘minClass________,Grade________.

I’mgdat________.

I________(nce/twice...)aweek.

Iwantt________.

2、自主写作，个性表达（7分钟）

学生根据写作支架，结合自己的实际情况，开始独立写作。教师巡视全场，对有需要的学生提供个别化的帮助，如单词拼写、句型选择等。鼓励有能力的学生脱离支架，进行更加丰富和个性化的表达，如增加喜欢的理由、描述一次有趣的运动经历等。

3、多元评价，展示交流（5分钟）

【教学评一体化】写作完成后，进入评价环节。教师展示评价量表，从三个维度进行评价：

Stars

我能用“I‘mgdat...”表达擅长。

我能用“...timesaweek”表达频率。

我的介绍包含了基本信息、运动和愿望。

学生首先对照评价表进行自我评价，用彩笔为自己画星。随后，进行同桌互评，互相阅读对方的自我介绍，并给出建设性意见。最后，教师选取几份具有代表性的作品（包括优秀的和存在典型问题的），在投影仪上展示，进行师生共评。评价时，教师引导学生先肯定优点，再提出改进建议，营造积极、包容的评价氛围。展示结束后，教师鼓励学生将自己的介绍卡张贴在教室的“Friends‘Crner”上，真正实现用英语做事情的目的——结交新朋友。

六、板书设计：思维可视化支架

（左侧区域）（中间区域）（右侧区域）

OurNewFriendWritingHelpSunds

JackName: