初中音乐八年级上册《乌孜别克族民歌·举杯祝福》核心素养教学设计

初中音乐八年级上册《乌孜别克族民歌·举杯祝福》核心素养教学设计

一、教材与学情分析

（一）教材解读【基础】

本课《举杯祝福》选自湘文艺版八年级音乐上册第一单元“举杯祝福”，是一首以歌唱教学为核心的综合课。原曲名为《一杯酒》，是流传于我国新疆乌孜别克族的著名民歌。歌曲采用E小调，2/4拍，结构为带反复的单二部曲式。其音乐风格具有鲜明的西域特色，旋律线条以级进为主，辅以典型的五度、三度跳进，并大量运用同音反复，形成了热情奔放而又优美流畅的独特韵味。节奏上，附点节奏、切分音与前八后十六节奏型的密集使用，赋予了歌曲强烈的舞蹈律动感，生动刻画出乌孜别克族人民豪爽、乐观的性格以及对美好生活的赞美和对祖国的深情祝福。作为第一单元的开篇之作，本课承载着引导学生深入理解我国多元民族音乐文化、掌握少数民族音乐典型节奏、提升歌唱表现力的重要任务。

（二）学情分析【重要】

授课对象为八年级学生。经过七年级的音乐学习，他们已具备一定的识谱能力和节奏感，对新疆维吾尔族音乐风格（如《青春舞曲》）有初步了解，这为本课的学习提供了良好的认知基础。然而，乌孜别克族音乐对于大多数学生而言仍较为陌生。八年级学生心理上开始追求独立，部分学生在集体演唱中可能表现出羞涩或“唱不开”的现象，【难点】在于如何激发他们内心深处对民族音乐的热爱，克服技术障碍，自信且富有情感地投入演唱。同时，歌曲中密集的附点和切分节奏，特别是“X·X

XX

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XXX

XX|”这类节奏型，对学生的节奏准确性和身体协调性提出了较高要求，是技能掌握上的【难点】。因此，教学中需注重情境创设、趣味引导与分层突破，让学生在体验中学习，在合作中成长。

二、核心素养目标【非常重要】

依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》理念，本课教学旨在通过聆听、演唱、创编等活动，培养学生的以下核心素养：

1.审美感知：能够听辨并记忆《举杯祝福》中典型的附点节奏和旋律进行特点，感受乌孜别克族民歌热情欢快的情绪风格，初步认识都它尔、弹布尔、手鼓等民族乐器及其音色，提升对民族音乐风格的辨识能力和审美品味。

2.艺术表现：能够用自然、圆润、富有弹性的声音和热情、欢快的情绪准确演唱歌曲《举杯祝福》。能够掌握歌曲中的典型节奏型，并能尝试用身势律动或简易打击乐器为歌曲伴奏，自信、有表情地参与多种形式的合作表演。

3.创意实践：能够以小组合作的方式，探索不同的演唱形式（如领唱、对唱、齐唱）和表现手段（如节奏创编、动作创编），对歌曲进行个性化处理和演绎，发展创新意识和实践能力。

4.文化理解：了解乌孜别克族的分布、风俗及其音乐文化特色，理解“别比亚啦”等衬词的文化内涵，认识我国民族音乐的多样性与共生性，增强民族自豪感和文化自信。

三、教学重点与难点

1.教学重点：【重要】引导学生用热情、欢快的情绪和富有弹性的声音演唱歌曲《举杯祝福》，准确表现歌曲的韵味。

2.教学难点：【高频考点】【难点】掌握歌曲中典型的附点节奏、切分节奏（如X·X

XX

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XXX

XX|），并能与演唱、律动协调配合。引导学生在理解音乐风格的基础上进行有创意的合作表演。

四、教学准备

多媒体教学设备（钢琴、音响、投影）、自制或简易打击乐器（手鼓、铃鼓、沙锤）、乌孜别克族风情图片及乐器介绍视频、教师自制的节奏游戏课件。

五、教学实施过程【核心环节】

本课教学过程设计为“感—学—创—悟”四个层次，环环相扣，层层递进。

（一）情境导入，律动感知（约5分钟）

上课伊始，教室内回荡着《举杯祝福》的欢快伴奏音乐。教师并不急于喊“上课”，而是面带微笑，站在教室中央，随着音乐的节奏，拍击出一个简单而鲜明的新疆风格节奏型：“X

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X

XX|”（拍手、拍腿）。教师用眼神和肢体动作鼓励学生们自由加入，可以拍手、跺脚、捻指，模仿或即兴回应。这种“无门槛”的节奏互动，旨在迅速打破课堂的拘谨感，建立融洽的师生关系，让学生在动觉上先期感知新疆音乐特有的律动感。约一分钟后，音乐渐弱，教师以富有感染力的语言导入：“同学们，刚才我们共同编织的这段节奏，仿佛把我们带到了哪里？是辽阔的草原，还是热闹的巴扎？其实，它来自我国西北边疆一个能歌善舞的民族。今天，就让我们循着歌声，走进乌孜别克族，去那里参加一场盛大的聚会。”随后，教师简短板书或展示课题《举杯祝福》，并介绍乌孜别克族是我国新疆主要少数民族之一，他们的音乐和舞蹈就像天山融化的雪水一样，热情、纯净而奔放。此环节通过听觉与动觉的联动，无痕地铺垫了节奏难点，激发了学生的学习兴趣和探究欲望。

（二）整体聆听，初探风格（约8分钟）

1.初听与印象【基础】：教师播放歌曲范唱（可由教师本人深情演唱或使用高质量音响资料），要求学生完整聆听，并思考两个问题：这首歌曲带给你怎样的情绪感受？（如：欢快、热烈、抒情、豪迈？）你仿佛看到了怎样的画面？听后，请几位学生自由分享初感。学生会回答出“开心”“想跳舞”“很热闹”等直观感受，教师予以肯定并总结：音乐中洋溢的这种热情，正是乌孜别克族人民对待生活和朋友的态度。

2.复听与文化探寻【重要】：教师再次播放歌曲，这一次要求学生边听边关注歌词和歌谱。提问：歌词中有没有听不懂的词语？它反复出现，可能是什么意思？引导学生发现“别比亚啦”这个衬词。教师讲解：“别比亚啦”在乌孜别克语中意为“一杯酒”，是宴会中表达祝福和欢乐的感叹词，相当于我们汉语中的“干杯”或“来呀”。理解了这一点，学生就能更好地把握歌曲的情感基调——这是一场以酒为媒、以歌传情、以舞助兴的欢乐盛宴。教师顺势介绍乌孜别克族的代表性乐器（如都它尔、弹布尔、手鼓）的音色特点，并引导学生从范唱中尝试听辨手鼓般明快的节奏感。此环节旨在培养学生安静聆听的习惯，从整体情绪到局部细节，逐步建构对作品风格与文化的认知。

（三）难点分解，学唱歌曲（约20分钟）【非常重要】

这一环节是落实教学重点、突破教学难点的关键。采用“节奏解刨—旋律模唱—歌词融入—情感处理”的阶梯式教学策略。

1.节奏破解【高频考点】：教师将歌曲中最核心的两个节奏型从乐谱中抽取出来，呈现在黑板上或通过PPT展示。

节奏型A（前八后十六与附点组合）：X·X

XX

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XX|

节奏型B（切分节奏）：

X

XX

X

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教师不直接讲解理论，而是采用“模仿—对比—游戏”的方式。首先，教师用手鼓敲击节奏型A，学生模仿拍腿或拍手。然后，教师引导学生对比“X·X”与“XX”在听感上的不同，强调附点带来的“摇曳感”和“推动力”。接着，设计一个“节奏接龙”小游戏：教师拍击上一小节，学生模仿并拍击下一小节，在游戏中熟练掌握节奏。对于节奏型B（切分），教师可以用“强弱拍错位”的直观体验法，让学生先正常走路，再尝试切分节奏的“重音后移”走法，感受其打破常规的动感。最后，将两个节奏型连起来拍击，这是歌曲伴奏的核心骨架，【重要】要求全班学生基本能整齐、稳定地拍击出来。

2.旋律模唱【基础】：教师用钢琴或优美的人声弹奏歌曲旋律，学生先用“lu”或“la”轻声跟唱。要求气息连贯，声音位置要高。重点练习旋律中的同音反复处，确保音准稳定；对于五度、三度的大跳音程，可用手势（柯尔文手势）辅助，帮助学生建立音高空间感。在学生对旋律大致熟悉后，尝试用“别比亚啦”这一衬词替换“lu”来演唱旋律片段，既巩固了音高，又提前熟悉了最难唱的歌词部分。

3.歌词学唱与情感处理【重要】：学生填词演唱。教师需关注咬字吐字，尤其是“祝福”（zhùfú）、“举起”（jǔqǐ）等字词的归韵。引导学生分段处理：第一乐段（主歌）较为叙事，声音可以亲切、流畅一些，像是在邀请朋友；第二乐段（副歌）情绪上扬，尤其是“嗨！”这一声吆喝，【热点】要唱得短促、有力、奔放，将全场气氛推向高潮。教师可以范唱两种不同的版本（一种平淡，一种热情），让学生对比选择，深化他们对“用声音表现情绪”的理解。演唱时，教师鼓励学生身体随着音乐微微晃动，眼神要明亮、有交流感。

4.完整演绎：学生跟伴奏完整演唱全曲。教师提醒演唱状态：坐姿或站姿端正，口腔打开，笑肌抬起，声音要像“珍珠落在玉盘”上一样，有弹性、有光彩。

（四）合作创编，多元表现（约8分钟）

1.乐器与身势参与：教师拿出准备好的手鼓、铃鼓，邀请几位节奏感强的学生尝试用已经掌握的节奏型为同学们的演唱伴奏。其他没有乐器的学生，鼓励他们创编身势动作，如拍手、拍肩、捻指、跺脚，形成立体的节奏声场。教师引导大家注意速度的统一和各声部的配合。

2.舞蹈律动体验：乌孜别克族舞蹈以“旋转”和“三步一抬”为特色。教师简单教授一两个标志性动作，如“托帽式”（一手托于帽旁，一手斜举）、“点步转”（脚下轻快地踏步旋转）。不要求动作的专业标准，重在体验其韵味。邀请部分学生到台前，边唱边舞，或专门负责舞蹈表演，其他学生演唱并伴奏。

3.演唱形式设计：启发学生思考如何让演唱更丰富。例如，开头由一位学生用“来”深情地哼唱旋律引入；主歌部分可以男女声对唱，互相“敬酒”；副歌部分全体齐唱，气势恢宏；最后的结束句可以放慢速度，强收，留下余韵。将学生分成若干小组，给予几分钟时间构思并练习一种表现方案。此环节是【创意实践】核心素养的集中体现，将课堂还给学生，让他们在合作、探究中享受音乐创造的乐趣。

（五）拓展延伸，升华主题（约3分钟）

各组进行简短的展示后，教师点评鼓励。随后，利用多媒体播放一段简短的视频，展示乌孜别克族的传统节日场景、精美的刺绣服饰以及都它尔、弹布尔的演奏片段。教师总结：“从一首《举杯祝福》中，我们不仅学会了唱歌，更透过音乐这扇窗，领略了乌孜别克族独特的文化魅力。他们用歌声赞美生活，用舞蹈传递友情，用美酒祝福未来。正是这五十六个民族各具特色的文化，共同汇聚成了我们中华民族灿烂的星河。”最后，在《举杯祝福》欢快而富有感染力的歌声中，教师提议全班同学起立，像歌曲中唱的那样，对着彼此，对着远方，也对着我们伟大的祖国，以热烈的掌声和歌声，献上自己最诚挚的“举杯祝福”。（播放伴奏，全体齐唱，在最高潮处结束本课。）

六、教学评价设计

本课教学评价注重过程性、表现性与多元性。

1.课堂观察：关注学生在节奏模仿、歌唱参与、小组合作中的积极程度和准确度，及时给予鼓励性反馈。

2.表现性评价：以小组为单位，评价其最终的综合性表演。评价维度包括：演唱情绪的饱满度（☆☆☆☆☆）、节奏音准的准确度（☆☆☆☆☆）、团队合作的默契度（☆☆☆☆☆）、创意的独特性（☆☆☆☆☆）。采用学生互评与教师点评相结合的方式，重在激励和引导。

七、教学资源建议

1.音频资源：选用音质清晰、具有浓郁民族风格的《举杯祝福》范唱及伴奏音频。

2.视频资源：截取央视《民歌·中国》栏目或相关纪录片中关于乌孜别克族音乐舞蹈的片段。

3.图文资源：搜集乌孜别克族高顶绣花帽（“朵皮”）、艾特莱斯绸等服饰图片，以及都它尔、弹布尔、手鼓等高清乐器图片，制作成简洁美观的PPT课件。

八、教学反思（预设）

本课教学设计