小学五年级英语·接力版上册：The PandasHat Trick故事课（Period2教案）

小学五年级英语·接力版上册：ThePandas‘HatTrick故事课（Period2教案）

一、课程定位与顶层设计

（一）学科与学段精准锚点

本设计适用于“小学五年级英语·接力版（三年级起点）上册”。五年级作为小学英语学习的中枢年段，承载着从“直观模仿、简单交际”向“语音规则内化、语篇逻辑构建、读写技能并重”转型的关键任务。在“人与社会”主题范畴下，本课时并非孤立的语言知识点堆砌，而是单元整体教学“闭环输出”的核心引擎。

（二）标题优化与立意升华

新标题确立为《小学五年级英语·接力版上册：ThePandas‘HatTrick故事课（Period2教案）》。此处以体育术语“HatTrick”帽子戏法隐喻老人取回帽子的机智过程，既保留原教材“动物的拟人化活动”之趣味，又将“复数第三人称正在进行时”的功能性结构置于“问题解决”的真实语用场景中，精准对标《义务教育英语课程标准（2022年版）》“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的核心导向。

（三）课时属性界定

本课为单元第二课时，课型为“故事教学与语音内化融合课”。与第一课时“情景对话输入”形成递进：第一课时解决“Whataretheydoing?Theyare...”的形义配对，第二课时则承担复现巩固【重要】、障碍词汇突破【核心】、自然拼读规则归纳【基石】、创造性语用输出【难点】**的四维使命。

二、语篇研读与核心图谱

（一）语篇多维解构

1.语篇类型：连续性文本与多模态图片叙事的复合体。Picturestory《TheOldManandHisHats》是一个具有文化共通性的民间故事变体，情节逻辑为“拥有—失去—模仿—复得”，具备强烈的因果链条和心理变化线。

2.语篇内容（What）：烈日下卖帽老人树下休憩，群猴窃取帽子。老人通过“观察—模仿—试探—智慧抛帽”的心理过程，引导猴子模仿其动作，最终全数取回帽子。

3.语篇意图（Why）：表层意图为复现“Theoldmanis...Themonkeysare...”现在进行时复数结构；深层意图在于培养学生“观察模仿与创造性解决问题”的跨学科思维，并理解“人与动物和谐共处”的共情意识。

4.语篇结构（How）：叙事采用“背景铺垫—冲突升级—转折尝试—解决尾声”四幕剧结构。语言呈现高度的平行句式排比（Heis...Themonkeysare...），极富节奏感，适合五年级学生进行诵读、表演及仿写。

（二）核心知识点应列尽罗（分级标注）

本课时拒绝碎片化教学，所有知识点以“故事主线”为串珠之绳，系统性打包呈现如下：

1.词汇模块：

[核心]宾格代词：him（他），them（他们）——区分主格与宾格语用环境，突破中文思维定势。

[核心]动词短语：takeaway（拿走），getback（取回），wave（挥舞），throwdown（扔下），stamp（跺脚）。

[重要]情感形容词：tired（疲倦的），angry（生气的），happy（开心的）。

[基础]名词复现：hat（帽子），tree（树），idea（主意），bamboo（竹子）【跨课时复现】。

[高频考点]动词过去式（阅读识别层面）：wanted（想要），had（有），got（得到）——不强求书写产出，但要求理解词义辅助阅读。

2.句型模块：

[核心]复数正在进行时：Whataretheydoing?Theyare+V-ing...

[重要]单数正在进行时：Whatishedoing?Heis+V-ing...

[难点]一般现在时与现在进行时的隐性对比：Theoldmanwants...（状态）vs.Heiswaving...（动作）。

[高频考点]祈使句与建议：Let‘s.../Hehasagoodidea.

3.语音模块：

[基石]元音字母o在重读闭音节中的标准短音发音/ɒ/。

[易错点]克服中文“欧”音干扰，建立短促有力、口型固定的发音肌肉记忆。

[拼读规则]辅音-元音-辅音（CVC）结构的“音素切分与拼合”：d-o-g,b-o-x,f-r-o-g,c-l-o-ck。

4.语用功能模块：

[热点]描述图片中多人同时进行的动作（看图说话核心考点）。

[难点]在故事情境中，根据上下文推测生词含义（如通过图片推测stamp,throw的含义）。

5.学习策略模块：

[重要]视觉化策略：通过肢体动作表现动词，实现“全身反应法（TPR）”的内化。

[重要]类比策略：归纳已学含/o/单词，构建词库。

三、学情精准画像

授课对象为小学五年级学生，英语学习处于“分化高原期”。其认知特征与教学对策如下：

1.思维跃升期：学生开始从纯具象思维向抽象逻辑思维过渡。他们不满足于单纯的单词跟读，对“为什么猴子会模仿”“为什么动词加ing”具有潜在的探究欲望。对策：不回避语法，而是引导“发现规则”。

2.词汇高原期：部分后进生对于第一课时复数人称的运用仍存在“Heis...Theyis...”的主谓不一致现象【教学痛点】。对策：故事复述中通过大量平行结构输入进行“刺激饱和”。

3.心理矛盾期：既渴望表现（乐于表演、竞争），又畏惧错误（高年级学生“开口羞怯”现象加剧）。对策：建立“容错性戏剧工坊”，将语言错误转化为幽默资源。

4.拼读敏感期：五年级是自然拼读规则系统化梳理的最后关键窗口。若此阶段未建立o/ɒ/的稳定对应，将严重影响六年级单词记忆效率。对策：将枯燥语音训练嵌入“猴子暗号”游戏，化机械为意义。

四、教学目标层级链（可观测·可测评）

通过本课时40分钟深度学习，学生将达成：

1.学习理解维度（10-15分钟）——【基础保底】

（1）学生能100%准确听音识别并跟读朗读核心词汇him,them,takeaway,back,angry，在教师肢体动作提示下90%准确说出中文释义。

（2）学生能借助图片语块，理顺故事“起因-经过-结果”四幅关键情节，完成图片排序任务。

（3）学生能发现字母o在dog,box,clock中的共同发音/ɒ/，并尝试拼读至少3个新词（如hot,pot）。

2.应用实践维度（15-18分钟）——【重要达成】

（1）学生能分小组进行角色扮演，在板书中“平行句式”的支架下，使用“Theoldmanis...Themonkeysare...”进行对比描述，语音语调基本正确。

（2）学生能运用“Whataretheydoing?Theyare...”对自制图画书中复数动物动作进行流畅问答，主语与谓语单复数一致率达到80%以上。

3.迁移创新维度（7-10分钟）——【难点突破/热点延伸】

（1）学生能模仿故事结构，为“老人与猴子的第二次相遇”创编新结局（如猴子模仿老人吃香蕉，老人趁机取帽），尝试使用本课新授动词。

（2）学生能形成“动物有模仿天性，人类需智慧共处”的跨学科认知，在讨论环节发表一句英文观点。

五、教学实施过程详案（核心篇幅）

本环节严格遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”的英语学习活动观，采用“文本解构—文本建构—文本超越”的逻辑。全流程约40分钟，无一刻虚设。

（一）课前“微光”预学——语音唤醒与旧知激活

（时长：2分30秒，形式：非正式检测，融入热身）

上课伊始，教师并未直接宣告课题，而是通过“Spellitwithyourbody”活动建立低焦虑输入区。

【操作实录】教师不出声，仅用口型夸张呈现单元音/ɒ/，学生模仿口型发声。教师随后板书已学单词“dog,box,doll”，手指置于字母o下方。学生自动拼读。教师提取公因数：“What’sthesamesound?”学生归纳出短音/ɒ/。

【设计意图】不着痕迹切入本课语音重点【基石】，通过口型模仿强制学生观察发音部位，矫正“o”发成“欧”的顽固错误。此环节不点名提问，全体开口，覆盖学困生。

【重要等级标记】【基石】自然拼读是单词默写与阅读流畅度的根本，此处投入2分钟，产出整节课拼读自信。

（二）导入与悬念前置——从复习到预测的惊险跳跃

（时长：3分钟）

【情境创设】教师利用PPT展示第一课时学过的熊猫踢足球、猴子骑车图片，快速问答：

T:Class,lookatthemonkeysinPeriod1.Whataretheydoing?

Ss:Theyareridingbikes.

T:Wonderful!Today,moremonkeysarehere.Buttheyarenotridingbikes.Theyare...naughty!

【绘本封面预测】教师呈现故事全景图（老人树下睡觉，群猴持帽）。使用遮盖法，只露出猴子的手和帽子边缘。

T:Whatisthemonkeyholding?

Ss:Ahat!

T:Whosehatisit?

Ss:Theoldman‘s!

T:Ohno!Themonkeystakethehatsaway.Whatwillhappen?教师板书课题副标题：TheOldManandHisHats.

【此时，PPT完整出示课题：Lesson8Thepandasareplayingfootball！Period2——Story:TheOldManandHisHats】

【设计意图】此处“预测”环节不仅激发了阅读期待，更自然导入了核心动词短语takeaway，且是在师生共建语境中完成的，避免了孤立教单词。

（三）故事文本解构——三层进阶式阅读理解

（时长：10分钟）

本环节采用“静默阅读—有声模仿—分析推理”三层递进，坚决杜绝“听一句、跟读一句”的机械解码。

1.第一层读图与寻读（Fact-finding）：【基础】

【任务发布】T:Readthestoryandnumberthepictures.（教师打乱课本四幅核心情节图的顺序）

学生快速浏览文本（利用课本或跟读音频第一遍整体输入），重点关注“老人在做什么”“猴子在做什么”的对比描述。

【反馈矫正】邀请学生到白板拖动图片排序。正确答案序列：卖帽—睡觉—取帽—挥帽—跺脚—扔帽—取回。

【核心词汇植入】在排序过程中，教师通过手势“指向老人”板书him，指向“猴子们”板书them。

T:Lookatthepicture.Themonkeysarelookingat...?（手指老人）

Ss:Him!

教师在him下划线，强调宾格放在动词/介词之后，不讲解术语，只强调位置感。

2.第二层细节精读与难点爆破（Problem-solving）：【核心】【难点】

此处采用“焦点问答”推进，而非逐图翻译。

图2/3（冲突）：

T:Theoldmanissleeping.Arethemonkeyssleeping?

Ss:No!Theyaretakingthehatsaway.

T:Howdotheytake?Showme“takeaway”.

【TPR全身反应】全体学生模仿猴子轻手轻脚“偷”帽子的动作，口中念到“Take,take,takeaway”。

图4（尝试）：

T:Theoldmanwantshishatsback.Doeshefight?

Ss:No,hewaveshishat.

T:Whydoeshewave?

Ss:（学生思维受阻，此处为认知冲突点）...

T:Heiswaving.Whatarethemonkeysdoing?

Ss:Theyarewaving,too!

T:Bingo!Themonkeysliketocopy!Theyarecopycats!

【难点化解】教师不直接解释“模仿”，而是通过重复学生的回答，让学生自己意识到“老人做什么，猴子做什么”的平行结构。这为后续为什么“扔帽子”成功埋下伏笔。

图6（高潮）：

T:What‘sthegoodidea?

学生通过读图发现老人将帽子丢下。教师板书throwdown，肢体演示大力甩帽。

T:Themonkeysthrowdownthe...?

Ss:Hats!

T:Yes!Theycopyagain!Sotheoldmangetsallhishatsback.Ishehappy?

Ss:Yes!

3.第三层朗读润色与共情（Imitation）：【重要】

【听音模仿】播放原版录音，重点标注情感语气：老人刚睡醒的茫然、生气的愤怒、得帽后的喜悦。学生手指划过文本，小声模仿。

【朗读接龙】全班开火车，一人一句。教师即时纠正连读（lookathim，失去爆破）。

（四）语音内嵌与规律归纳——破解“猴子密语”

（时长：5分钟）

【情境迁移】T:Themonkeysarenaughty.Theyhaveasecretlanguage.Thepasswordisthesoundof“o”.

【旧词归类】屏幕飘出本课故事中出现的“o”字母单词：old,man（非重读不强调），重点提取dog,box,frog（学生已学）。教师板书CVC结构，引导学生发现三个单词均是“辅+o+辅”且重读。

【听音拼词挑战】

教师发音/ɒ/，学生口型反馈。

教师说“/h/-/ɒ/-/t/”，学生迅速拼出“hot”。

教师说“/p/-/ɒ/-/t/”，学生拼出“pot”。

进阶练习：教师说单词“clock”，学生拆分为/c-l-o-ck/，并强调o在中间的短音。

【书写微训练】学生在草稿纸上快速写出单词“job,stop”，同桌互相检查o的书写是否规范。

【重要等级标记】【高频考点】字母o短音在小学毕业考辨音题中出镜率100%，此处5分钟确保每个学生能根据拼读规则读出新词。

（五）应用实践：戏剧工坊与语言支架脱手

（时长：10分钟）

【活动名称】“双簧配音员”与“模仿者大赛”

1.教师示范（搭建支架）：

教师扮演叙述者，邀请两位学生分别扮演老人和猴王（戴头饰）。教师说：“Theoldmaniswaving.”扮演老人的学生挥手；教师说：“Themonkeysarewaving.”猴王带领全班模仿挥手。笑声中巩固语言。

2.小组合作（半脱手）：

四人小组，分工如下：旁白1人（负责读描述句），老人1人，群猴2人（负责做动作并说句子“Wearetaking/waving/throwing...”）。【重要】要求：猴子的台词必须使用第一人称复数Weare...

教师巡视，重点指导宾格代词的实际运用：如旁白读到“lookathim”时，猴子要手指老人；读到“angrywiththem”时，老人要瞪向猴子。将语法点位“宾格”转化为舞台走位指令。

3.展示与点评：

抽取两组展示。台下观众手持评价卡，使用目标语言评价：“Whatarethemonkeysdoing？Theyarestamping.”

【课堂机智】预设错误：若学生出现“Heisangrywiththey”，教师不直接纠错，而是重复正确句子并指向板书“them”，学生立刻自纠。

（六）迁移创新：跨学科“智囊团”与第二结局创编

（时长：7分钟）

【高阶思维触发】T:Theoldmanissoclever.Heuses“copy”.Canyouuseotherideastogetthehatsback?

此处引入科学学科视角：猴子具有极强的模仿性。

学生头脑风暴创意方法（允许中英夹杂，教师即时转述为英文）：

IdeaA:老人假装吃香蕉，猴子模仿吃香蕉，丢下帽子拿香蕉。

IdeaB:老人假装睡觉打呼噜，猴子模仿睡觉，帽子掉落。

【语言产出】小组选择一种新方法，仿照课文平行结构，创作一句新句子并配图。

例如：Theoldmaniseatingbananas.Themonkeysareeatingbananas,too.Theythrowthehatsdown!

【作品漂流】各组将创作的句子写在便利贴上，贴到课本“Makeapicturebook”拓展页。这是对教材45页活动的深度校本化实施【热点】。

【情感升华】T:Themonkeyscopytheoldman.Aretheybad？

学生回答No,theyarefunny/clever.

T:Yes,theyarejustanimals.Weshouldbepatientandwise.

【设计意图】跳出“人与动物对立”的思维定势，建立“人与动物和谐共处，以智取胜”的价值观，落实立德树人。

六、板书设计——思维可视化图谱

黑板布局严格遵循“三区并立”原则，拒绝零散板书：

左区（词汇墙）：采用“折叠卡”形式。

表层：him——配图：手指老人

翻开：them——配图：手指一群猴子

中层：takeaway——配图：箭头+帽子

底层：angry——配图：生气的表情符号

（此举将抽象宾格与具象图示绑定，学困生看图即知词义）

中区（句型对比支架）：

┌─────────────────┬─────────────────┐

│Whatishedoing?│Whataretheydoing?│

│Heisselling/sleeping/waving.│Theyaretaking/waving/stamping.│

│（单数：is+v-ing）│（复数：are+v-ing）│

└─────────────────┴─────────────────┘

红色粉笔标注“He”与“They”的主语差异，以及“is/are”的搭配法则。

右区（语音区/ɒ/）：

绘制“猴子密语转盘”：dog,box,clock,hot,pot.

中心硕大的o，辐射箭头指向各单词，强化音形