初中一年级英语《奇妙的友谊：探寻、理解与表达》单元起始课教学设计

初中一年级英语《奇妙的友谊：探寻、理解与表达》单元起始课教学设计

  一、设计理念与理论框架

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深度融合内容-语言整合学习（CLIL）理念与任务型语言教学（TBLT）范式。以“友谊”这一跨文化共通主题为意义探究核心，将语言知识学习、文化意识培养、思维品质提升与学习能力发展有机融入真实、连贯、富有挑战性的学习任务链中。设计遵循“感知—理解—内化—应用—迁移”的认知逻辑，强调从单元整体视角构建学习路径，通过多模态语篇输入、结构化思维工具支撑、情境化语言实践与反思性评价，引导学生在探究“何为奇妙友谊”的过程中，自然习得并运用目标语言，实现从知识到素养的转化。本课作为单元起始，承担着激活主题图式、提供语言脚手架、引发深度探究兴趣的关键作用。

  二、课标与教材分析

  本课对应外研版《英语》七年级上册Module2Myfamilyandfriends中的核心启动部分。课程标准在七年级段要求围绕“人与社会”主题范畴下的“人际关系”子主题，发展学生运用英语介绍朋友、描述关系、表达情感的基本能力。教材Startingout部分通过视听和图片活动，初步呈现关于朋友外貌、性格和共同活动的词汇与表达；Understandingideas部分则以一篇记叙性短文为核心语篇，讲述了作者与一位“特别”朋友之间的故事，语篇语言生动，情感真挚，蕴含对友谊多元价值的思考。教材编排体现了从感性认识到理性理解、从简单表达到意义建构的梯度。然而，原内容相对浅显，本设计将对其进行深度拓展与整合，引入更丰富的对比语料、结构化阅读策略与批判性思维问题，使学习更具深度与广度。

  三、学情分析

  教学对象为初中一年级上学期的学生。经过小学阶段的英语学习，他们已具备基本的问候、颜色、动物、简单活动等词汇储备，能进行非常简单的自我介绍和物品描述。但在语言运用上存在显著特点：一是语言能力分层明显，部分学生口语自信不足；二是思维活跃，对贴近生活的话题如“朋友”兴趣浓厚，乐于表达但缺乏条理性和丰富性；三是开始形成抽象思维能力，但需要具体形象和框架支持；四是合作学习习惯正在养成，需明确指引。因此，教学需搭建稳固的“脚手架”，通过直观的多媒体输入、清晰的思维导图、阶梯式的任务设置和安全的表达环境，兼顾不同层次学生需求，激发全员参与，引导他们从“说单词”走向“说句子”，进而“说故事”、“说观点”。

  四、单元整体教学目标与课时安排

  （一）单元整体教学目标

  1.语言能力：能够熟练运用本单元核心词汇（如friendly,kind,funny,special,hobby,together等）与句型（如Whatdoeshe/shelooklike?He/Sheis…;Whatarehis/herhobbies?Weliketo…together;Ithink…isafantasticfriendbecause…）准确描述朋友的外貌特征、性格品质、共同活动，并能讲述一个简单的关于友谊的故事。

  2.文化意识：通过对比不同文化背景下对朋友称谓、交友方式及友谊观的讨论，理解友谊的普遍价值与文化差异性，初步形成开放、包容、理性的交友观。

  3.思维品质：通过分析、比较、归纳语篇中关于朋友特征的信息，发展信息提取与逻辑归类能力；通过评价故事中人物的行为与情感，提出个人见解，发展初步的批判性与创造性思维。

  4.学习能力：在小组合作完成调查、海报制作、故事讲述等任务中，提高主动探究、资源整合与协作交流的能力；学会使用维恩图、故事地图等图形组织器辅助理解和表达。

  （二）本课时（单元起始课，2课时连上）核心定位：聚焦主题意义初探、核心语篇理解与基础语言产出。

  （三）后续课时概要：

  第二课时（DevelopingideasPresentingideas）：深化描述，学习使用连词丰富表达，并准备“我的奇妙朋友”主题演讲。

  第三课时（TaskimplementationCulturalcorner）：完成演讲展示，并进行跨文化友谊观念对比研讨。

  第四课时（UnitconsolidationProject）：单元总结，完成以“班级友谊地图”为主题的合作项目。

  五、本课时教学目标

  （一）通过观看视频和观察图片，学生能识别并说出描述朋友外貌、性格及共同活动的至少8个核心词汇或短语（如tall,shorthair,friendly,playfootball,etc.），并完成简单的匹配与分类任务（学习理解）。

  （二）通过阅读记叙文“MyFantasticFriend”，学生能运用略读技巧找出文章主旨（谁是谁的朋友），运用扫读技巧完成关于朋友基本信息（姓名、外貌、爱好）的信息表；能基于故事脉络图，复述主要事件（如何相遇、一起做什么、为何奇妙）（应用实践）。

  （三）通过小组讨论和教师引导，学生能初步分析并表达“Whyis…afantasticfriend?”，从具体事例中抽象出友谊的可贵品质（如忠诚、分享、帮助等）；能尝试联系自身，用2-3句话简单介绍自己的一位朋友及其一个突出特点（迁移创新）。

  （四）在整个学习过程中，积极参与配对、小组活动，初步体验使用思维导图整理信息的方法，并对了解他人友谊故事表现出兴趣。

  六、教学重难点

  教学重点：1.理解并运用描述朋友特征的核心词汇与表达。2.理解课文“MyFantasticFriend”的主要内容与情节发展。3.能基于文本信息，对朋友的“奇妙”之处进行简单阐释。

  教学难点：1.形容词性物主代词（his,her）与be动词、名词所有格的准确搭配运用。2.从具体叙事中提炼概括友谊的品质。3.克服怯懦，尝试用有限的英语进行有意义的个人化表达。

  七、教学资源与环境

  多媒体课件（含主题视频、音频、高清图片、数字化思维图表）、课文录音、实体单词卡片、学生用信息记录单、故事脉络图工作纸、小组讨论引导卡片、教室划分为若干合作学习区。

  八、教学过程（两课时，共计90分钟）

  第一课时（45分钟）：启动主题，感知语言

  环节一：主题情境创设与图式激活（预计用时：8分钟）

  1.动态导入：教师播放一段经剪辑的、无对话的背景音乐视频，内容呈现世界各地不同肤色、年龄的人们与朋友欢笑、协作、互助的温暖瞬间（如击掌、共读一本书、携手登山、默默陪伴）。视频结束后，教师以沉静而亲切的语气提问：“Whatfeelingsdoyougetfromthesepictures?”允许学生用中文或简单英语（如happy,warm,good）回应。教师总结：“Yes,theseareallaboutfriendship.Friendsmakeourlifecolourfulandwarm.”

  2.头脑风暴：教师在黑板中央写下大字“FRIENDS”，并围绕其画一个圆圈。提问：“Whenyouheartheword‘friend’，whatwordsorpicturescometoyourmind?”鼓励学生自由说出联想到的词汇（中文或英文均可），教师将关键词（如name,play,help,kind,happy）写在辐射出的分支上，形成简易的集体思维导图。此过程旨在激活学生已有的关于友谊的认知和词汇储备。

  3.聚焦引导：教师指向思维导图中的“Whatisafriendlike?”分支，自然引入本课核心任务：“Today,westartanewjourneytoexplore‘FantasticFriends’.Whatdoes‘fantastic’mean?Great?Special?Interesting?Let’sfindouttogether.”

  环节二：多模态输入与词汇结构化（预计用时：22分钟）

  1.视听输入（Startingout部分活动整合与拓展）：

    活动A：观看教材配套视频（或教师自选类似主题的短视频）。观看前布置第一层任务：“Watchandfind:Howmanyfriendsarementioned?Whataretheirnames?”观看后核对。

    活动B：第二次观看，布置第二层任务：“Watchandcatch:Whatdotheysayabouttheirfriends?Trytocatchkeywords.”播放时可暂停关键句，引导学生注意如“Shehaslonghair.”“Heisveryfunny.”“Weplaybasketballtogether.”等句子。

  2.词汇探究与分类：

    教师利用课件呈现从视频和教材图片中提取的放大化、高清的朋友图片（三到四组），每组图片旁附有句子描述。

    步骤一：教师引导学生朗读句子，并通过图文匹配、动作演示（如做出“funny”的表情）、反义词对比（tall/short,longhair/shorthair）等方式，直观理解核心形容词（tall,short,friendly,funny,kind）和动词短语（play…together,have…hair）。

    步骤二：开展“词汇归家”游戏。教师在黑板上画出三个房子，房顶分别标有“Looks（外貌）”、“Personality（性格）”、“Thingswedo（一起做的事）”。将核心词汇和短语制成卡片，请学生小组讨论后，派代表将卡片贴到相应的“房子”下。教师及时纠正并反馈，巩固词汇的语义范畴。

    步骤三：句型聚焦。教师从描述中提炼出核心句型框架：“[Name]ismyfriend.He/Sheis…(性格).He/Shehas…(外貌).Weliketo…together.”通过教师示范、全班齐读、小组替换关键词练习的方式，进行初步的句式操练。

  3.听力微技能训练：

    使用教材Startingout部分的听力练习或自编简短对话，内容为两个学生互相介绍自己的朋友。设计任务：听并完成朋友信息卡（填空：name,is,has,likesto）。听后，引导学生用完整句子汇报：“Tom’sfriendisSam.Heistall.Hehasshorthair.Theyliketoplaycomputergamestogether.”

  环节三：预测与进入语篇（预计用时：15分钟）

  1.标题与插图预测：呈现课文标题“MyFantasticFriend”和主人公的插图。提问：“Lookatthetitleandthepicture.Whatdoyouwanttoknowaboutthisfantasticfriend?”引导学生提出问题，如“What’shis/hername?”“Howoldishe/she?”“Whyishe/shefantastic?”教师将问题关键词板书，形成阅读期待。

  2.首次阅读（默读，限时3分钟）：布置跳读任务：“Readquicklyandfind:1.What’sthefriend’sname?2.Isthefriendaboyoragirl?3.What’sonespecialthingabouthim?”检查答案，确保学生对语篇人物有基本把握。

  3.第二课时衔接预告：教师总结第一课时所学：“Nowwehavesomewordstodescribefriendsandwemetanewfriendinthestory—Ben.ButwhyisBen‘fantastic’?Whatinterestingstoriesdotheyhave?Let’sexploredeepernextclass.”布置预习作业：听课文录音并跟读两遍。

  第二课时（45分钟）：深究语篇，初试表达

  环节一：复习回顾与难点突破（预计用时：7分钟）

  1.快速词汇反应游戏：教师展示图片或说出中文，学生快速说出对应英文单词或短语，重点复习外貌、性格类词汇。

  2.难点聚焦：“his”vs“her”。利用学生熟悉的卡通人物（如孙悟空histail，白雪公主herdress）进行对比演示，设计快速选择练习：“______nameisBen.(His/Her)”“Ilike______smile.(his/her)”强调与名词所有格（‘s）的区别。

  环节二：深度阅读与思维可视化（预计用时：20分钟）

  1.听读结合：播放课文录音，学生同步轻声跟读，注意语音语调。强化声音与文字的联系。

  2.细读与信息提取（个人活动+小组合作）：

    学生领取“FriendProfile”工作纸，包含以下部分：Name,Age,Looks,Personality,Hobbies,Whattheydotogether。

    学生独立阅读，从文中找出相关信息并填写。随后，在小组内核对答案，互相纠正补充。教师巡视指导，重点关注信息定位的准确性和词汇书写。

  3.情节梳理与复述准备：

    教师引导学生关注故事的时间顺序。在黑板上或通过课件，共同绘制“故事脉络图”：

      Beginning:Wheredidtheymeet?(Atschool)

      Middle:Whathappened?(Benwasnew;noonetalkedtohim;thewritersaidhello;theyfoundsamehobby—football)

      More:Whatdotheyoftendo?(Playfootballtogether;helpeachother)

      End:WhyisBenfantastic?(Atruefriend;alwaysthereforyou)

    学生两人一组，根据脉络图，尝试用简单的句子（可参考课文原句）互相讲述故事。教师提供语言支持：“Theymetatschool…Atfirst,Ben…Then,thewriter…Now,they…”

  4.思维提升：探究“Fantastic”的内涵。

    提问：“Thetitlesays‘fantasticfriend’.DoesitonlymeanBenisgoodatfootball?”引导学生回到文本细节：“Healwayshelpsmewithmymaths.”“Hemakesmelaugh.”追问：“So,whatmakesafriendfantastic?”鼓励学生从文本中提炼关键词：helpful,funny,atruefriend。教师总结：Afantasticfriendisnotjustaboutbeinggoodatsomething,butaboutbeingkind,helpful,andmakingyouhappy.

  环节三：情境化表达与初步迁移（预计用时：15分钟）

  1.角色扮演与情感体验：学生分角色（作者和Ben）朗读课文最后两个自然段（包含直接引语部分）。要求读出朋友间的真诚感。读后简短分享：“Ifyouarethewriter,howdoyoufeelaboutBen?”

  2.联系自我：迁移活动“MyFriend’sShiningPoint”。

    教师示范：“Ihaveafriend.HernameisMs.Li.Sheisverypatient.Shealwayslistenstomecarefully.Ithinkpatienceishershiningpoint.”

    学生思考自己的一位朋友，其最突出的一个特点（一个“闪光点”）是什么。使用句型框架：“Myfriend’snameis…He/Sheisvery…He/Shealways…Ithink…ishis/hershiningpoint.”先让学生在心里组织语言，然后与同桌分享。

    邀请几位自愿者向全班分享。教师给予积极、具体的反馈（如“Gooduseoftheword‘kind’!”“Yougaveaclearexample.Great!”）。

  3.文化点滴（微渗透）：教师简单展示不同语言中“朋友”一词（如英语friend，西班牙语amigo/amiga，汉语“朋友”），指出友谊是全球共通的情感。提问：“Doyouhaveafriendwhoisdifferentfromyou?(e.g.,likesdifferentgames?)Isitokay?”引导学生初步感受友谊的包容性。

  环节四：总结评价与作业布置（预计用时：3分钟）

  1.课堂总结：师生共同回顾本课所学：我们学习了描述朋友的词汇，阅读了Ben和作者的故事，明白了朋友的“奇妙”在于分享、帮助和真诚，还尝试介绍了自己朋友的闪光点。

  2.分层作业：

    基础作业：1)朗读课文三遍，并模仿录音语音。2)完成练习册中关于词汇和课文理解的配套练习。

    拓展作业：绘制一幅“MyFriend’sProfile”迷你海报，包含朋友画像（或照片）、基本信息（name,age）和三个描述性句子（looks,personality,onethingyoudotogether）。

    挑战作业：写3-5句话的短文，描述你为何认为你的某位朋友是“fantastic”，并准备下节课用30秒时间分享。

  九、板书设计（随着课堂推进动态生成）

  [黑板中心]

  UnitJourney:FantasticFriends

  ?→Explore→Understand→Express

  [左侧区域：词汇结构]

  Whatisafriendlike?

    Looks:tall/short,long/shorthair,(big)eyes...

    Personality:friendly,kind,funny,helpful...

    Thingswedo:play...together,helpwith...,talkto...

  [中间区域：核心句型与语篇脉络]

  SentenceHelp:

    He/Sheis...(性格).

    He/Shehas...(外貌).

    Weliketo...together.

  StoryMapof“Ben”:

    Meet(school)→Problem(new,quiet)→Action(sayhello)→Discovery(samehobby)→Now(play,help)→Whyfantastic?(truefriend)

  [右侧区域：思考与生成]

  OurQuestions:

    Whyfantastic?

  OurIdeas:

    fantastic=kind+helpful+funny+...

  Sh